多元監(jiān)測摸準(zhǔn)青年教師專業(yè)發(fā)展“命脈”

    ■“教育強區(qū)先強師”系列報道

青年教師隊伍的成長，是任何一個區(qū)域基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展都要面臨的教師隊伍建設(shè)重點。如何通過開展監(jiān)測工作探索青年教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律和核心要素，甄別青年教師發(fā)展中的難題，為青年教師提供針對性的支持，營造良好的成長氛圍，是深圳市龍崗區(qū)教育工作的迫切需求。

    開展青年教師專業(yè)監(jiān)測的背景

近10年來，龍崗區(qū)教育規(guī)模發(fā)展迅猛，每年新開辦學(xué)校數(shù)量達3至10所。相應(yīng)地，對教師的需求也在激增：2013至2021年龍崗區(qū)新入職教師超3000人；近3年，每年面向應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生招聘上千人入職。目前，全區(qū)35歲以下青年教師占中小學(xué)教師總數(shù)的70%以上。

可以說，無論當(dāng)下還是未來，占比如此大的青年教師群體對龍崗教育質(zhì)量都有著舉足輕重的作用。那他們?nèi)肼毢蟮膶I(yè)發(fā)展?fàn)顩r如何？具有哪些整體特點和優(yōu)勢？有哪些需要教育行政主管部門和學(xué)校警醒之處？他們對區(qū)域教育質(zhì)量有哪些現(xiàn)實影響？對未來發(fā)展會有什么決定性影響？特別是其中占多數(shù)的“90后”“00后”，呈現(xiàn)出什么突出特征？其代際特點與教育的復(fù)雜需求之間呈現(xiàn)哪些優(yōu)勢或矛盾？教育主管部門、教科研部門和學(xué)校應(yīng)如何支持和促進他們的成長和發(fā)展？

以解決上述問題為導(dǎo)向，我們尋求并致力于探索一種既體現(xiàn)黨和國家對教師隊伍的建設(shè)要求，又能較精確反映出規(guī)律、特征和問題，且利于教師專業(yè)發(fā)展的監(jiān)測評價體系。

    青年教師專業(yè)監(jiān)測的三年探索

2019年，在深入調(diào)研龍崗區(qū)青年教師隊伍發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，龍崗區(qū)教育局與北京師范大學(xué)專家團隊通力合作，有序開展了構(gòu)建監(jiān)測指標(biāo)體系、研發(fā)監(jiān)測工具、采集監(jiān)測數(shù)據(jù)、挖掘與分析數(shù)據(jù)、撰寫并解讀監(jiān)測報告等一系列工作。

經(jīng)多輪多方論證，研究團隊搭建了適用于龍崗區(qū)青年教師發(fā)展的多維度、多角度的監(jiān)測體系，包括教學(xué)診斷、教師勝任素質(zhì)、教學(xué)理念與教學(xué)教法、教師成長感受和外部支持等測評模塊。

監(jiān)測體系采用360度多元評價模式，積極擴大多元主體參與青年教師的評價，組織各學(xué)科教學(xué)專家基于教師教學(xué)真實情境的表現(xiàn)性評價，對教師課堂教學(xué)進行診斷。這一方法可以有效解決傳統(tǒng)評價工具的局限性，通過考察學(xué)生的學(xué)業(yè)感受，包括學(xué)科興趣、學(xué)業(yè)情緒等非認知因素，反映教學(xué)效果；從青年教師的指導(dǎo)教師的視角，對其在教學(xué)過程中展現(xiàn)出來的組織管理、問題解決、課堂互動等各個層面的教學(xué)能力進行診斷性評估。

監(jiān)測體系中的所有模塊都構(gòu)建了分維度、分層次、具體化的監(jiān)測工具。以教學(xué)診斷模塊為核心，聚焦青年教師的育人過程與課堂教學(xué)，分析診斷青年教師對于學(xué)科的理解能力，進行教學(xué)內(nèi)容分析與組織的能力，學(xué)情分析的能力，進行教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和反思的能力，幫助教師進一步加深專業(yè)理解；勝任素質(zhì)模塊包括勝任力維度、青年教師在特定教學(xué)情境下有效解決問題的能力、心理健康狀態(tài)、必備的基本心理素質(zhì)等方面的評估，以及評價素養(yǎng)方面的評價；教師成長感受模塊主要考察青年教師的工作滿意度、職業(yè)認同和教學(xué)效能感；外部支持模塊針對影響教師專業(yè)發(fā)展的外部條件做出評估，包括校園工作環(huán)境、校長領(lǐng)導(dǎo)力和培訓(xùn)情況的調(diào)查。

經(jīng)過動員、做好各項準(zhǔn)備工作后，龍崗區(qū)有序組織了全體青年教師參與勝任素質(zhì)、教師成長感受和外部支持模塊的評價，主要學(xué)科教師及其學(xué)生和指導(dǎo)教師共同參與教學(xué)診斷模塊的評價，部分學(xué)科教師參與教學(xué)理念與教學(xué)教法模塊的評價。

本項目研制完成了1份區(qū)縣監(jiān)測結(jié)果報告、54份學(xué)校結(jié)果報告、627份教師個人結(jié)果報告。之后，通過解讀會、研討會等形式，專家團隊在龍崗區(qū)面向教育行政層面、校長和各學(xué)校，對監(jiān)測結(jié)果進行分析和論證，指導(dǎo)學(xué)校校長、教師，推動監(jiān)測結(jié)果與教師實踐、發(fā)展相結(jié)合。

    監(jiān)測結(jié)果助推青年教師高質(zhì)發(fā)展

經(jīng)過多層面的結(jié)果解讀和后續(xù)研究后，我們明確了第一階段的改進工作重點——

一是重視教師勝任素質(zhì)：監(jiān)測發(fā)現(xiàn)，普通教師與績優(yōu)教師在勝任素質(zhì)包括成就動機、情緒智力、問題解決、教學(xué)理念和思維的邏輯性等方面存在顯著差異。二是強化教學(xué)內(nèi)容的培訓(xùn)：監(jiān)測結(jié)果表明，學(xué)生對教師教學(xué)內(nèi)容維度的評價得分相對較低。三是需要著力提升青年教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意識和能力：因為在教學(xué)診斷中發(fā)現(xiàn)，課堂上學(xué)生缺乏質(zhì)疑和思考機會、不善提問的現(xiàn)狀仍然存在。四是完善針對性培訓(xùn)制度，基于教師的實際需求定制培訓(xùn)主題。五是充分發(fā)揮校長專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力對教師滿意度的正向影響力，激發(fā)青年教師的工作活力與幸福感。

隨之，龍崗區(qū)有針對性地開展了一系列工作——

以課題研究和試點示范方式，開展區(qū)域教師評價改革。區(qū)教育局重點推出了以區(qū)域和校本教師評價改革為研究方向的教育督導(dǎo)重點課題，重點資助質(zhì)量監(jiān)測類別，鼓勵學(xué)校和教師個人通過課題研究積極學(xué)習(xí)思考，提升教育評價、教育監(jiān)測方面的理論知識和實踐能力。區(qū)教育局重點推出以區(qū)域和校本教師評價改革為研究方向的教育督導(dǎo)重點課題，2019年，以“教師評價監(jiān)測”為研究方向的區(qū)級課題共立項17個。同時，我們創(chuàng)造性地開展評價監(jiān)測試點及結(jié)果應(yīng)用工作。通過開展教育評價改革主題征文、案例分享活動，鼓勵學(xué)校積極開展教師評價改革，根據(jù)試點情況積極探索推動監(jiān)測結(jié)果應(yīng)用。

對標(biāo)監(jiān)測體系，促進區(qū)域教師培訓(xùn)多元發(fā)展、效能提升。常規(guī)的教師培養(yǎng)對象主要以教齡、職稱界定為主，需經(jīng)歷新教師、教壇新秀、骨干教師、學(xué)科帶頭人、教育專家五個階段，人數(shù)少周期長。經(jīng)對監(jiān)測體系和結(jié)果精細解讀后，我們優(yōu)化了青年教師培養(yǎng)整體方案，創(chuàng)設(shè)“五階考核達標(biāo)認證”機制：取消時間周期和名額限制，通過考核評估認證的教師可直接晉級培養(yǎng)。這極大激發(fā)了青年教師的發(fā)展節(jié)奏、動力，提高了他們的專業(yè)發(fā)展質(zhì)量。

優(yōu)化青年教師專屬培訓(xùn)體系，實施內(nèi)驅(qū)型精準(zhǔn)賦能。監(jiān)測結(jié)果表明，既有的教師培訓(xùn)供給與青年教師的需求存在脫節(jié)，如對“學(xué)生發(fā)展及心理健康”“教學(xué)創(chuàng)新與原理”“情緒管理”等需求旺盛。龍崗區(qū)有針對性地開設(shè)了相應(yīng)的教師教育課程和實踐項目，并開創(chuàng)性探索了相關(guān)能力考核體系。

發(fā)揮青年教師信息素養(yǎng)優(yōu)勢，帶動專業(yè)能力全面提升。監(jiān)測結(jié)果顯示，青年教師信息技術(shù)、人工智能技術(shù)使用熟練，眼界開闊。我們設(shè)計了以優(yōu)勢輸出帶動全能培養(yǎng)的項目，以青年教師為主力，高效利用直播學(xué)習(xí)平臺，整合面授課、直播課、微課和慕課等課程資源，構(gòu)建區(qū)域慕課學(xué)習(xí)資源和微課課程館資源。青年教師在參與這些項目的過程中既深感壓力，又有發(fā)揮自己優(yōu)勢的成就感，更有相關(guān)專業(yè)能力帶動發(fā)展的獲得感。

建設(shè)多元學(xué)習(xí)組織，構(gòu)建青年教師發(fā)展共同體。監(jiān)測結(jié)果顯示，有的學(xué)校由于教師資源較薄弱，使得青年教師發(fā)展受限。由此我們優(yōu)化各類名師工作室的工作機制，聯(lián)通全區(qū)名師資源共同培養(yǎng)青年教師。通過青年教師與資深名師深度融合，各學(xué)科教師縱橫互動，構(gòu)建起了青年教師成長學(xué)習(xí)共同體。實現(xiàn)青年教師在團隊中、在任務(wù)驅(qū)動中和在協(xié)作中與名優(yōu)教師共同成長和發(fā)展。

充分發(fā)揮校長專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力，引領(lǐng)青年教師專業(yè)發(fā)展。通過出臺政策，設(shè)計不同類型的項目，促進各學(xué)校在培養(yǎng)青年教師發(fā)展方面形成良好氛圍，開展有力工作。如龍崗區(qū)寶龍學(xué)校制定了教師專業(yè)自主發(fā)展“六·三”行動綱要、“三格”教師成長實施方案，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展個人報告，為教師量身打造專業(yè)發(fā)展路徑，充分滿足教師成長性需求，取得了良好的效果。龍崗區(qū)在寶龍學(xué)校召開了研討會、現(xiàn)場會，全區(qū)凝神聚力，以更專業(yè)、更有力的方式促進青年教師發(fā)展。

（作者系深圳市龍崗區(qū)教育局黨組副書記、副局長）

《中國教育報》2023年03月29日第7版