全息式勞動(dòng)課程助推課標(biāo)落地生根

■本期聚焦·勞動(dòng)教育

【專家觀點(diǎn)】

2022年4月，教育部頒布《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》），將勞動(dòng)課程從原來的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨(dú)立出來，九年一體化設(shè)計(jì)勞動(dòng)課程的目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施方式，旨在破解長(zhǎng)期存在的勞動(dòng)教育碎片化、課程地位邊緣化、課程實(shí)施形式化等現(xiàn)實(shí)問題。在統(tǒng)籌推進(jìn)教育、科技、人才協(xié)同發(fā)展的新階段，推動(dòng)《勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》落地實(shí)施。培養(yǎng)具有良好勞動(dòng)素養(yǎng)的全面發(fā)展的人，需要以“全息”思想為引領(lǐng)，從時(shí)間維度、內(nèi)容維度和空間維度出發(fā)，系統(tǒng)構(gòu)建全息式勞動(dòng)課程實(shí)踐模式，推進(jìn)勞動(dòng)課程全息育人。

強(qiáng)化學(xué)段間課程銜接，實(shí)現(xiàn)全過程育人

現(xiàn)代全息理論強(qiáng)調(diào)部分與整體之間的互動(dòng)關(guān)系，其核心思想是整體中的任何一個(gè)部分（子系統(tǒng)）都包含著整體（母系統(tǒng)）的信息。在勞動(dòng)課程實(shí)施的時(shí)間維度上，全息理論對(duì)恰當(dāng)處理學(xué)段間課程內(nèi)容的有效銜接有重要啟示?！秳趧?dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》分別從一至二年級(jí)、三至四年級(jí)、五至六年級(jí)、七至九年級(jí)四個(gè)學(xué)段細(xì)化提出課程目標(biāo)，建構(gòu)了各學(xué)段有機(jī)銜接的義務(wù)教育勞動(dòng)課程體系。但由于學(xué)校缺乏對(duì)勞動(dòng)課程的整體規(guī)劃，課程資源的學(xué)段、年級(jí)間遞進(jìn)性不強(qiáng)，存在脫節(jié)或重復(fù)問題，尤其在從勞動(dòng)技術(shù)教育向新時(shí)代勞動(dòng)教育的課程轉(zhuǎn)變方面不得要領(lǐng)，課程實(shí)施更多偏重勞動(dòng)技能的操練，忽視了勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)的協(xié)同性培育。破解這些難題，需要學(xué)校深刻把握《勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》九年一體化設(shè)計(jì)勞動(dòng)課程的精神要義，加強(qiáng)勞動(dòng)課程建設(shè)的整體規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，推進(jìn)全學(xué)段、全過程育人。

一要實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)課程與學(xué)校課程融合。勞動(dòng)課程作為學(xué)校課程體系的重要組成部分，應(yīng)與整個(gè)學(xué)校課程體系融合。學(xué)校應(yīng)站在“整體育人”的高度，以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)搭建科學(xué)合理、充滿活力的課程結(jié)構(gòu)，將勞動(dòng)課程有機(jī)融入學(xué)校整體課程框架，將勞動(dòng)教育納入學(xué)校教育的全過程，不斷完善學(xué)校課程體系，豐富和拓展勞動(dòng)課程的實(shí)施途徑。在課程體系建設(shè)過程中，要注意圍繞日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)三大板塊，以任務(wù)群為基本單元建構(gòu)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌安排不同形態(tài)的勞動(dòng)課程，合理選擇與安排任務(wù)群，讓勞動(dòng)課程內(nèi)容有機(jī)融入不同年級(jí)的課程框架。

二要實(shí)現(xiàn)年級(jí)課程與學(xué)段課程聯(lián)通。九年一體化設(shè)計(jì)勞動(dòng)課程是《勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》的突出特點(diǎn)和亮點(diǎn)。學(xué)校要以學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和勞動(dòng)教育本身的課程邏輯為基礎(chǔ)，對(duì)不同學(xué)年、學(xué)期勞動(dòng)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、課時(shí)比例、活動(dòng)樣式和評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，制定具體的學(xué)年（學(xué)期）活動(dòng)計(jì)劃與實(shí)施方案，強(qiáng)化不同年級(jí)之間課程內(nèi)容的有機(jī)銜接，增強(qiáng)課程資源在不同學(xué)期、年級(jí)間的遞進(jìn)性，最大化實(shí)現(xiàn)九年一貫的整體育人效果。

三要實(shí)現(xiàn)技能培養(yǎng)與素養(yǎng)培育并行。全息理論為正確理解學(xué)校階段性教育與學(xué)生整個(gè)生命成長(zhǎng)的關(guān)系提供了新的視角。學(xué)校教育的使命是為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，因此，勞動(dòng)課程的開發(fā)與實(shí)施要著力破解“有勞動(dòng)無教育”、勞動(dòng)與教育“兩張皮”的問題，重點(diǎn)關(guān)注勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)等核心素養(yǎng)的培育，化知識(shí)（技能）為素養(yǎng)，讓勞動(dòng)成為學(xué)生獲得價(jià)值感與幸福感的不竭源泉，將學(xué)校勞動(dòng)教育時(shí)間延長(zhǎng)至個(gè)體生命成長(zhǎng)的全過程。

推進(jìn)全息式五育融合，實(shí)現(xiàn)全學(xué)科育人

勞動(dòng)中蘊(yùn)含著豐富的德育、智育、體育和美育資源。在勞動(dòng)課程實(shí)施的內(nèi)容維度上，全息式五育融合是“五育并舉”課程的深化和細(xì)化，要求在開足開好勞動(dòng)課程的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化跨學(xué)科融合，相互滲透，全科育人，以求整體大于部分之和的綜合育人效益。

一要開齊開好勞動(dòng)課程。獨(dú)立設(shè)課是新時(shí)代加強(qiáng)勞動(dòng)教育的關(guān)鍵舉措。作為“五育”之一，勞動(dòng)教育具有不同于其他四育的特殊存在價(jià)值，要最大限度地發(fā)揮勞動(dòng)教育的育人價(jià)值，就要確保勞動(dòng)課程的學(xué)科地位，將學(xué)時(shí)開足，將課程開好。通過對(duì)全國372所中小學(xué)校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，超八成學(xué)校表示已開設(shè)勞動(dòng)教育必修課，但課程設(shè)置多以統(tǒng)籌安排為主。一些學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育的重要意義和獨(dú)特育人價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，弱化了勞動(dòng)課程對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的影響。學(xué)校要進(jìn)一步提升對(duì)勞動(dòng)課程育人價(jià)值的認(rèn)識(shí)，健全課程實(shí)施激勵(lì)機(jī)制，提高教師對(duì)勞動(dòng)課程的認(rèn)同度和執(zhí)行力。各級(jí)教育行政部門要把勞動(dòng)教育納入督導(dǎo)體系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校勞動(dòng)課程開課率的督導(dǎo)檢查，確保勞動(dòng)課程開足開好。

二要深化五育課程整合。在構(gòu)建“五育并舉”新的教育體系方面，德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育五個(gè)方面的課程緊密聯(lián)結(jié)、相輔相成、相互促進(jìn)，在確定的同一時(shí)空里，向著立德樹人這一共同目標(biāo)和諧邁進(jìn)。推進(jìn)五育課程整合，一方面要推進(jìn)課程內(nèi)容的整合，在勞動(dòng)課程中綜合四育課程元素的同時(shí)，讓勞動(dòng)教育返回并融到其他各育之中。另一方面要推進(jìn)教師育人力量的整合，引導(dǎo)全體教師根據(jù)自身專業(yè)背景，發(fā)揮專長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，積極參與勞動(dòng)課程規(guī)劃和教研，深入挖掘自身學(xué)科所蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育思想和內(nèi)容，形成全員、全科育人的良好氛圍。

三要突出項(xiàng)目綜合實(shí)踐。綜合性和實(shí)踐性是新版義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的重要特點(diǎn)。推進(jìn)全息式五育融合，必須將綜合性和實(shí)踐性一以貫之，通過設(shè)計(jì)開發(fā)形式多樣的綜合實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、生成經(jīng)驗(yàn)、提高素養(yǎng)。具體來說，在準(zhǔn)備階段，教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)項(xiàng)目目標(biāo)、選擇項(xiàng)目?jī)?nèi)容，向?qū)W生提供真實(shí)情境問題任務(wù)，支持學(xué)生進(jìn)行初步自主探究；在執(zhí)行階段，要引導(dǎo)學(xué)生通過聽取講解、小組合作討論、個(gè)人自主探究等方式，突破難點(diǎn)、完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人增值發(fā)展；在反思階段，可組織學(xué)生開展成果展示、討論、演講、辯論等活動(dòng)，進(jìn)行成果評(píng)價(jià)和價(jià)值體認(rèn)，起到鞏固、拓展和深化的作用。

優(yōu)化家校社資源整合，實(shí)現(xiàn)全方位育人

學(xué)?？蔀閷W(xué)生提供的勞動(dòng)教育資源是有限的，但學(xué)生生活環(huán)境中蘊(yùn)含的資源是無限的。在勞動(dòng)課程實(shí)施的空間維度上，課程實(shí)施場(chǎng)域不再局限于學(xué)校內(nèi)部，而應(yīng)在空間上走向全息，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)與校外、實(shí)體空間與虛擬空間的聯(lián)通。學(xué)校應(yīng)始終以開放的姿態(tài)，積極與家庭和社區(qū)緊密合作，促進(jìn)課堂知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的深度融合，構(gòu)建“家庭—學(xué)校—社區(qū)”一體化的勞動(dòng)課程實(shí)施環(huán)境。

一要充分開發(fā)學(xué)校課程資源。目前，影響勞動(dòng)課程實(shí)施的一個(gè)主要困難是實(shí)踐場(chǎng)地不足，學(xué)生缺少與真實(shí)勞動(dòng)場(chǎng)域的接觸，使勞動(dòng)課程實(shí)施效果不佳。其實(shí)，深挖學(xué)校資源，時(shí)時(shí)處處皆教育，一草一木皆課程。校園內(nèi)的各種場(chǎng)地和材料，小到一片樹葉，大到整個(gè)園區(qū)，都可以成為勞動(dòng)課程資源。學(xué)校和教師在開展勞動(dòng)教育時(shí)，應(yīng)充分利用好校園內(nèi)現(xiàn)有的教育資源，從有限的環(huán)境中生發(fā)無限的課程資源，不斷拓展勞動(dòng)課程的實(shí)施空間。例如，對(duì)于大多數(shù)城市學(xué)校而言，學(xué)校樓頂是開展勞動(dòng)教育的務(wù)實(shí)場(chǎng)所。學(xué)?？衫媒虒W(xué)樓頂開辟“校園農(nóng)場(chǎng)”，帶領(lǐng)學(xué)生為植物施肥、灌溉、除草，采摘果實(shí)，依托“農(nóng)場(chǎng)”資源設(shè)計(jì)室內(nèi)勞動(dòng)課程，延展學(xué)生對(duì)自然勞動(dòng)的真實(shí)體驗(yàn)。

二要加強(qiáng)家庭勞動(dòng)教育指導(dǎo)。家庭是勞動(dòng)教育的第一課堂和主要陣地，蘊(yùn)含著豐富的人物關(guān)系、生活智慧和互動(dòng)場(chǎng)域，是勞動(dòng)課程開發(fā)的潛在資源，是豐富課程內(nèi)容的重要場(chǎng)所。學(xué)校要通過家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、給家長(zhǎng)的一封信等方式，加強(qiáng)勞動(dòng)教育指導(dǎo)，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的勞動(dòng)教育觀念。要根據(jù)本地、本校實(shí)際，設(shè)計(jì)不同年級(jí)學(xué)生家庭勞動(dòng)清單，把勞動(dòng)教育融入日常生活，增強(qiáng)學(xué)生參與家庭勞動(dòng)的計(jì)劃性和持續(xù)性。學(xué)校還可通過開展豐富多彩的親子勞動(dòng)活動(dòng)，創(chuàng)造家庭成員共同勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)向家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，達(dá)到親子共成長(zhǎng)的目的。

三要促進(jìn)社會(huì)勞動(dòng)資源協(xié)同。構(gòu)建全息式勞動(dòng)課程實(shí)踐模式，離不開社會(huì)資源的有力支持。當(dāng)前，勞動(dòng)教育在社會(huì)支持方面仍然存在氛圍營造不夠、社會(huì)組織參與意愿不強(qiáng)、資源共享機(jī)制不暢等問題，客觀上增加了勞動(dòng)課程落地實(shí)施的難度。學(xué)校要著力推進(jìn)勞動(dòng)課程與社會(huì)資源的有機(jī)整合，注重挖掘社會(huì)中的隱性課程資源，因地制宜、因時(shí)制宜開發(fā)融合學(xué)校文化、地域文化的特色課程資源。要充分調(diào)動(dòng)多方積極性，共同參與學(xué)校勞動(dòng)教育計(jì)劃的制定、勞動(dòng)清單的研制、勞動(dòng)課程的評(píng)價(jià)，以及勞動(dòng)文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等，合理開發(fā)和配置勞動(dòng)教育實(shí)踐資源，打造共建共享的勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所體系。此外，還要善于利用線上教育資源和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)空間，作為實(shí)體空間的補(bǔ)充和延伸，讓勞動(dòng)課程實(shí)施的實(shí)體空間和虛擬空間聯(lián)通。

（作者單位系中國教育科學(xué)研究院，本文系中央級(jí)公益性科研院所基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資助項(xiàng)目“義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的問題與策略研究”［GYJ2022063］研究成果）

《中國教育報(bào)》2023年03月24日第6版