環(huán)創(chuàng)是為了讓兒童的學(xué)習(xí)發(fā)生

在幼兒園，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一項(xiàng)非常重要的工作，教師為此傾注時(shí)間、花費(fèi)精力。然而，許多教師并不知道為什么要開(kāi)展環(huán)境創(chuàng)設(shè)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的是什么，而是把環(huán)境創(chuàng)設(shè)的手段，比如美化、兒童化、教育化等當(dāng)成目標(biāo)。因而，就出現(xiàn)了過(guò)分追求環(huán)境的裝飾性效果，注重外在的精致美觀；僅僅為了呈現(xiàn)兒童視角，制作大量的兒童活動(dòng)海報(bào)；片面追求自制材料，既浪費(fèi)時(shí)間又浪費(fèi)精力等問(wèn)題。

作為專業(yè)的幼教工作者，我們要從環(huán)境創(chuàng)設(shè)的頂層視角來(lái)看待“為什么做”這一問(wèn)題，進(jìn)而才是“怎么做”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的，應(yīng)是讓兒童的學(xué)習(xí)發(fā)生，只有這樣，環(huán)境才能真正成為重要的教育資源。以主題背景下的班級(jí)環(huán)境為例，能夠讓兒童的學(xué)習(xí)發(fā)生的環(huán)境，應(yīng)該能有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探索欲望，能使幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得各種能力的發(fā)展。

讓班級(jí)環(huán)境蘊(yùn)含豐富的主題信息。創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含豐富主題信息的環(huán)境，可以不斷刺激幼兒的各種感官，拓寬幼兒的眼界和思維，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，激活他們的思考，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性。例如在“紙”的主題活動(dòng)中，教師將班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)成一個(gè)“紙”的世界，不僅提供了“不同種類的紙”材料區(qū)域，還特別創(chuàng)設(shè)了大量對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)比較陌生的“紙藝”環(huán)境，如衍紙、紙雕、染紙、造紙等。在主題活動(dòng)開(kāi)展的這一段時(shí)間里，幼兒可以隨時(shí)與主題產(chǎn)生互動(dòng)。在此主題中，一個(gè)小組的幼兒探究了“紙漿和紙”之間的關(guān)系，他們最后能根據(jù)自己的想法制作出厚的紙、薄的紙、白的紙、彩色的紙、平面的紙和立體的紙面具。承載豐富信息的環(huán)境就像一只隱形的手，指引、推動(dòng)幼兒參與到與主題相關(guān)的活動(dòng)中，不斷激發(fā)幼兒關(guān)注主題、產(chǎn)生問(wèn)題、持續(xù)探究，啟發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)。

建設(shè)一個(gè)和主題相關(guān)的資料庫(kù)。主題資料庫(kù)里擺放著教師與幼兒共同收集的、與主題相關(guān)的各類繪本，幼兒自己整理的記錄、資料，以及相關(guān)的模型等。例如“船”的主題資料庫(kù)里不僅有幼兒帶來(lái)的繪本，也有他們根據(jù)自己的喜好和父母一起收集的“不同的船”的圖片、介紹，自己和船的照片、視頻，船和船的部件模型以及船的藝術(shù)品等。資料庫(kù)的建立是對(duì)幼兒的問(wèn)題和興趣的積極回應(yīng)，它能有效地把幼兒吸納進(jìn)來(lái)，幫助他們聚焦最近一個(gè)階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，通過(guò)查找書(shū)籍、整理資料等行動(dòng)，拓寬幼兒關(guān)于主題的了解，同時(shí)引導(dǎo)幼兒通過(guò)書(shū)籍進(jìn)行學(xué)習(xí)、尋找答案。

讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)。班級(jí)的環(huán)境是有限的，不是所有內(nèi)容都值得展示，也不是所有活動(dòng)都值得做成海報(bào)。它需要教師智慧地選擇和判斷哪些是有價(jià)值的內(nèi)容，讓班級(jí)環(huán)境成為傳達(dá)幼兒想法與觀點(diǎn)的平臺(tái)，讓其成為幼兒相互學(xué)習(xí)、共享思維的窗口，進(jìn)而成為幼兒學(xué)習(xí)的資源。以“蟲(chóng)蟲(chóng)”這一主題為例，教師選擇“蝸牛最愛(ài)吃什么”，展示了幼兒的猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)的過(guò)程以及最后的結(jié)論；選擇了“獨(dú)角仙成長(zhǎng)記”，呈現(xiàn)了幼兒記錄下的“頭變黑了—長(zhǎng)出前腿—長(zhǎng)出褐色的小點(diǎn)—尾巴變黑了”這些變化；選擇“要不要給蔬菜除蟲(chóng)”，呈現(xiàn)了代表幼兒不同觀點(diǎn)的作品。這些內(nèi)容，體現(xiàn)和展示了幼兒獨(dú)特的探究、不同觀點(diǎn)和想法，以及獲得的新經(jīng)驗(yàn)等，能引發(fā)其他幼兒模仿學(xué)習(xí)、思維碰撞與深度交流，是有價(jià)值的。

基于讓兒童的學(xué)習(xí)發(fā)生這一目的，環(huán)境創(chuàng)設(shè)也要為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。例如，大班幼兒在散步時(shí)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)鳥(niǎo)窩，于是在樹(shù)旁畫(huà)了一個(gè)標(biāo)志廣而告之。教師隨即找來(lái)兩個(gè)望遠(yuǎn)鏡掛在下方，供幼兒觀察，由此引發(fā)出幼兒更多的觀察和探究活動(dòng)。同時(shí)，教師還要明白，環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是教師單方面的行為，幼兒共同參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程，也是他們獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展的過(guò)程。

（作者系四川省成都市第五幼兒園園長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年02月05日第2版