促進幼兒深度學(xué)習(xí)的支持策略

深度學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者以高階思維的發(fā)展和解決實際問題為目的，積極主動地、批判地學(xué)習(xí)新知識和思想，并將其融入原有的認知結(jié)構(gòu)，且能將已有知識遷移到新情境中的一種學(xué)習(xí)。

在日常保教工作中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒表演游戲停留在以淺層學(xué)習(xí)為主的狀態(tài)，存在游戲材料不開放、表演局限（重復(fù)著簡單的行為，說著相對固定的對白）、幼兒獲取的新經(jīng)驗不多等問題。我們以大班表演游戲“西游記”進行實例分析，試圖從深度學(xué)習(xí)視角審視現(xiàn)有的表演游戲?qū)嵺`，探索促進幼兒深度學(xué)習(xí)的支持策略。

關(guān)注幼兒的興趣與經(jīng)驗，是引發(fā)深度學(xué)習(xí)的前提

深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的區(qū)別在于，幼兒在深度學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的持久的好奇心與投入的積極性，均來源于其內(nèi)在發(fā)展需求的驅(qū)動力，而幼兒的興趣與需求是激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力的主要因素。教師在游戲開展過程中，應(yīng)關(guān)注幼兒的興趣和實際需求，了解幼兒的原有經(jīng)驗，當幼兒有強烈的內(nèi)驅(qū)力，使其在游戲中付出各種努力時，更能引發(fā)他們持久和深入的學(xué)習(xí)。

《西游記》作為中國四大名著之一，故事內(nèi)容豐富，情節(jié)跌宕起伏，人物個性鮮明。當這套繪本投放于圖書角，很快引起孩子們的熱議：“我爸爸給我講過西游記的故事。”“我媽媽帶我去看過西游記的表演。”“我家里有孫悟空的金箍棒。”教師快速捕捉孩子們熱議的人、事、物，平行加入他們的暢聊：“你是怎么知道西游記的？”“你記住了西游記中的哪些人物？”“你喜歡哪個人物？為什么呢？”孩子們繪聲繪色地講述故事中的一些情節(jié)，甚至舞之蹈之、樂此不疲。故事濃郁的神話色彩滿足了他們好奇的天性，給予了他們廣闊的想象空間。

正是因為對《西游記》的喜愛，生活中與《西游記》相關(guān)的繪本、表演劇，甚至是各類“兵器”都能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)在需求，這是引發(fā)接下來一系列關(guān)于《西游記》深度學(xué)習(xí)之旅的前提。

探究式材料與適宜的任務(wù)，是開展深度學(xué)習(xí)的基本條件

深度學(xué)習(xí)是一種高投入的主動學(xué)習(xí)，探究式材料與適宜的任務(wù)能提高幼兒在活動中的主動性及探究的價值。探究式材料具有低結(jié)構(gòu)、高開放、可創(chuàng)造等特點，幼兒通過與材料互動，在動腦、動手的過程中，使學(xué)習(xí)逐步走向深入。適宜的任務(wù)根本目的不在于獲取答案，而是推動幼兒在完成任務(wù)的過程中不斷探索，建構(gòu)新經(jīng)驗。

在“西游記”案例中，教師投放相關(guān)游戲材料后，組織孩子們討論：“你們想怎樣玩？需要補充什么材料？”孩子們被玩的興趣和需要所驅(qū)動，此時教師加以任務(wù)助推：“用什么材料制作白龍馬呢？銀角大王的披風(fēng)做多長合適？”……從道具設(shè)計、材料選擇、完成制作到投入排練，孩子們始終保持著高漲的熱情。當他們多次穿脫自制的服裝后，發(fā)現(xiàn)海綿紙制成的服裝容易破損，就開始尋找比海綿紙更結(jié)實的材料重新制作服裝。更難得的是，他們會根據(jù)選定演員的身高體型反復(fù)測量和比對，進行裁剪制作。

在整個過程中，教師邀請幼兒一同參與制作、設(shè)計，為他們提供更多自主探究、經(jīng)驗運用、思考和創(chuàng)造的機會。可見，為保障幼兒深度學(xué)習(xí)的開展，教師應(yīng)給幼兒提供探究式的材料和適宜的任務(wù)。

創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)式問題情境，發(fā)展幼兒的思考力

深度學(xué)習(xí)是一種基于問題解決的學(xué)習(xí)，也是一種基于實踐情境的學(xué)習(xí)。實踐情境是間接經(jīng)驗直接化的過程，也是幼兒運用符號表征化、具體化的過程。幼兒所面對和需要解決的問題的復(fù)雜程度，在一定意義上反映了學(xué)習(xí)的深度，可以激發(fā)幼兒進一步思考和創(chuàng)造。

“西游記”表演游戲正進行著，教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)環(huán)境支撐孩子們運用已有表演經(jīng)驗，并在此過程中，聚焦關(guān)鍵性問題，在班級投放了大量關(guān)于《西游記》的游戲材料（服裝、兵器、圖書、人物模具等），以滿足孩子們自由探索的需要。教師帶著一周觀察、整理以及鑒別發(fā)現(xiàn)的“關(guān)鍵性問題”，以思維導(dǎo)圖的方式將孩子們問題里的核心概念提取出來，再梳理與概念有關(guān)的線索有哪些。孩子們重溫《西游記》后，大膽提出疑問：“為什么孫悟空法力無邊，還會被壓在五指山下五百年？”“如來佛祖用封條封住了孫悟空的法力，孫悟空怎么就不能撕掉封條？”教師引導(dǎo)孩子們思考：“封條是什么做的？它代表著什么？”借此啟發(fā)孩子們，一個人的能力再大有時也不能解決所有的問題，并提示孩子們要服從規(guī)則。

每一個問題的提出，都源自孩子們自身經(jīng)驗與故事情境的沖突，這是他們在自問自解、自問他解的討論交流中思辨自洽的過程，是不斷運用已有經(jīng)驗去觀察、比較、推理和探究解決問題的過程，也是高級思維不斷運用、知識結(jié)構(gòu)不斷擴大，不斷實現(xiàn)知識和技能在游戲與現(xiàn)實生活中雙向遷移應(yīng)用的過程。

多元的表達與創(chuàng)造，提升幼兒的建構(gòu)力

在表演游戲中，幼兒須借用已有的知識和經(jīng)驗對表演內(nèi)容和表演方式進行一定的想象和再創(chuàng)造，這樣不僅能更好地搭建繪本與游戲間的橋梁，幫助幼兒豐富游戲內(nèi)容和形式，還能有效引導(dǎo)幼兒從多個角度進行思考和想象，促進幼兒的表達與創(chuàng)造，將簡單的游戲活動轉(zhuǎn)化為更豐富、深入的學(xué)習(xí)活動。

在舞臺劇《西游記——平頂山竊寶》中，教師通過引導(dǎo)孩子們對《西游記》反復(fù)品讀，在幫助其理解故事情節(jié)、厘清人物特征、探知人物關(guān)系、熟知寶物作用等基礎(chǔ)上，將平日里繪本閱讀、藝術(shù)創(chuàng)造、科學(xué)探索、肢體運動、團討活動等不同教育形式與舞臺劇演繹整合在一起，在自由的環(huán)境中促使孩子們自然、自動地學(xué)習(xí)探究。孩子們對于《西游記》都有自己想要訴說的內(nèi)容和表達方式，比如手工、繪畫、故事講述及表演等。教師鼓勵他們調(diào)查、暢談，投票推選劇目，自主創(chuàng)編劇本，選場地、制道具、排演等，在一個個真實游戲情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，再發(fā)現(xiàn)問題、再解決問題，積極探索和多元表征，在可視化的痕跡中看到自己探究學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，提升在游戲中的建構(gòu)力。

從深度學(xué)習(xí)視角出發(fā)，教師在表演游戲中進行了一些變革，更加關(guān)注幼兒原有的興趣與經(jīng)驗，并探索出一系列適宜的支持策略。教師必須讓教育的視角落進兒童的視角里，讓幼兒真正成為游戲的主人，最終有效地幫助他們在游戲中獲得深度發(fā)展。

（作者單位系江西省新余市蓓蕾幼兒園）

《中國教育報》2023年01月08日第2版