小學(xué)緩一緩 過渡更平穩(wěn)

■聚焦幼小科學(xué)銜接

小學(xué)一年級教室里的黑板高度降低了，班級公共空間增加了樂高角、手工角……這是記者近日在廈門市湖里實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)看到的情景。小學(xué)一年級班級環(huán)境向幼兒園靠近，這是廈門各小學(xué)在入學(xué)適應(yīng)教育中采取的典型做法之一。

近年來，廈門在推進(jìn)幼小銜接工作的過程中，注重讓銜接理念在環(huán)境和教學(xué)上落地，倡導(dǎo)在小學(xué)低年級營造幼兒園的氛圍，并通過降低學(xué)習(xí)難度來“增緩沖”。同時(shí)，鼓勵(lì)小學(xué)和幼兒園教師聯(lián)合教研，定期交換崗位或跟崗，共同破解銜接難題。

滑滑梯進(jìn)小學(xué)，環(huán)境改造促銜接

在湖里實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)的實(shí)小校區(qū)，除了班級環(huán)境越來越像幼兒園，戶外環(huán)境也進(jìn)行了“幼兒園化”改造。學(xué)校在室外增加了滑梯和大型攀爬設(shè)備。改造之后，戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)受到低年級學(xué)生的熱捧。這里有開闊的空間，孩子們在跑、跳、攀爬中，回味著幼兒園的快樂，入學(xué)的焦慮在運(yùn)動(dòng)中得到緩解。

2021年7月，福建省教育廳頒布《福建省推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接攻堅(jiān)行動(dòng)實(shí)施方案》。同年10月，廈門市湖里區(qū)被確定為福建省幼小銜接實(shí)驗(yàn)區(qū)。2022年6月，經(jīng)過湖里區(qū)近一年的試點(diǎn)，廈門市教育局主辦“廈門市推進(jìn)幼小科學(xué)銜接工作會議”，全面推廣湖里區(qū)經(jīng)驗(yàn)，并啟動(dòng)全市幼小銜接工作。

環(huán)境是孩子成長的重要支撐，廈門很多小學(xué)都對環(huán)境進(jìn)行了“幼兒園化”改造。廈門市音樂學(xué)校不僅設(shè)置了滑梯，還計(jì)劃建設(shè)一個(gè)童話式的樹屋，讓孩子在充滿童話意境的環(huán)境中適應(yīng)小學(xué)生活。

“讓小學(xué)像幼兒園，只是為了讓孩子能更快適應(yīng)小學(xué)生活。其實(shí)，我們更倡導(dǎo)做好生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備?！睆B門市教育局副局長鄭朝南說。

在廈門市音樂學(xué)校，對生活能力弱、適應(yīng)能力不強(qiáng)的孩子，學(xué)校會進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。對不能早起、上學(xué)遲到的孩子，教師沒有一味批評，而是讓班級等一等，并多次與家長溝通，逐步解決。對一些暫時(shí)不能適應(yīng)小學(xué)生活的孩子，學(xué)校要求班主任多加關(guān)注，并引導(dǎo)其他同學(xué)給予幫助，對個(gè)別問題較嚴(yán)重的孩子，則請心理教師介入。

記者了解到，在學(xué)習(xí)適應(yīng)方面，廈門一些學(xué)校也下足了功夫。

“時(shí)間王國里有幾個(gè)衛(wèi)兵？小豬佩奇幾點(diǎn)鐘起來上學(xué)？”廈門市湖里實(shí)驗(yàn)小學(xué)一年級教師葉幼云正在教學(xué)生認(rèn)識鐘表?！皫缀蹙褪悄７掠變簣@的教學(xué)方式，包括教案設(shè)計(jì)和上課方式?！比~幼云說。

在廈門，市教科院、各區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校通過上公開課、編寫“教學(xué)案例”等方式，引導(dǎo)教師改變教學(xué)策略，讓孩子適應(yīng)小學(xué)教學(xué)方式。

一些小學(xué)采用“長短課”相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。廈門市金安小學(xué)在孩子入學(xué)的第一個(gè)月，將以前的“上午4節(jié)課，每節(jié)課40分鐘”，拆分為5節(jié)課：前兩節(jié)課每節(jié)35分鐘，中間一節(jié)課20分鐘，后兩節(jié)課每節(jié)25分鐘。中間這節(jié)20分鐘的課，教師并不講授書本知識，而是進(jìn)行“入學(xué)訓(xùn)練”，內(nèi)容包括如何聽課、如何記清楚老師布置的作業(yè)、如何整理書包、如何打掃班級衛(wèi)生等。

金安小學(xué)教導(dǎo)主任阮婧說，實(shí)施“長短課”，一方面縮短了單節(jié)課的教學(xué)時(shí)間，讓孩子能有個(gè)緩沖期，另一方面也能讓孩子掌握生活適應(yīng)、社會適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)的具體技巧。

與此同時(shí)，降低小學(xué)一年級，特別是上半學(xué)期的教學(xué)難度，成為各小學(xué)的普遍做法。一些小學(xué)在課堂上增加了游戲時(shí)間，讓孩子做到逐步適應(yīng)。

廈門市教育科學(xué)研究院教研員楊冬梅說，小學(xué)一年級第一學(xué)期，適度參考幼兒園的教學(xué)理念和方式，能起到“增緩沖”的作用，而降低學(xué)習(xí)難度，則能起到“降坡度”的作用。這“一增一降”，能讓幼小銜接的跨度更小，從而讓銜接更順暢。

幼兒園早準(zhǔn)備，模擬小學(xué)“軟著陸”

“一起大掃除，7人一組，如何再把人分成兩個(gè)小組？”這是廈門市都市港灣幼兒園和寧里分園教師余幗英組織的一次幼小銜接活動(dòng)。

“讓孩子們一起掃地，是為了幫助他們做好生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備，而讓他們對7個(gè)人進(jìn)行分組，是提前滲透一些數(shù)學(xué)概念，這屬于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。”余幗英說。

孩子們在分組時(shí)意識到，如果一組2人，另一組5人，這樣差別有點(diǎn)兒大，而一組3人，另一組4人比較合理。余幗英發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)過程中，作為大班孩子，他們能明白數(shù)字的組合，這種自發(fā)學(xué)習(xí)的形式，既避免了“小學(xué)化”，又讓他們理解了數(shù)字的概念。

湖里區(qū)康樂新村幼兒園教師陳亦傅，在引導(dǎo)大班孩子閱讀繪本的過程中，向他們展示“山”“月”等漢字的演化過程，讓他們懂得“符號可以記錄信息”，從而讓他們對漢字有了認(rèn)識。

“很多家長認(rèn)為，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備最重要，其實(shí)，身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備也很重要?！焙飬^(qū)教育局幼教辦副主任曾淑娥介紹，湖里區(qū)的幼小銜接，并不是從幼兒園大班開始，而是從孩子一入園就啟動(dòng)了，比如讓孩子學(xué)會疊被子、整理物品等，都是從小班就開始抓起。

在湖里區(qū)，幼兒園還注重調(diào)整作息時(shí)間，以此讓孩子逐步適應(yīng)小學(xué)節(jié)奏。幼兒園從大班下學(xué)期開始，就有意識地延長集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，每次活動(dòng)達(dá)到30至35分鐘，這是為了讓幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)更接近小學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間。

教研促融合，換崗跟崗增了解

近日，廈門海滄實(shí)驗(yàn)幼兒園13位教師，走進(jìn)廈門海滄延奎實(shí)驗(yàn)小學(xué)，參與一個(gè)班整個(gè)上午的教學(xué)活動(dòng)。而到了下午，延奎實(shí)驗(yàn)小學(xué)11位教師則來到實(shí)驗(yàn)幼兒園跟崗學(xué)習(xí)。

延奎實(shí)驗(yàn)小學(xué)和實(shí)驗(yàn)幼兒園的交流，是廈門幼小銜接交流的典型場景。實(shí)驗(yàn)幼兒園的孩子畢業(yè)后，會升入延奎實(shí)驗(yàn)小學(xué)。廈門在幼兒園與小學(xué)交流的過程中，強(qiáng)調(diào)就近原則，所有互相交流的學(xué)校，在生源上都有高度的重合性，以此保證互動(dòng)更貼近實(shí)際。

“通過教研，我明白了幼兒園的教學(xué)更注重情境性?！毖涌鼘?shí)驗(yàn)小學(xué)教師謝小麗認(rèn)為，幼兒園更注重情感與態(tài)度評價(jià)，更尊重孩子的心理需求，但容易帶有主觀性。小學(xué)更傾向于評價(jià)孩子是否掌握了某個(gè)知識點(diǎn)，評價(jià)指標(biāo)相對客觀，但可能會忽略個(gè)體差異。通過培訓(xùn)，小學(xué)在評價(jià)孩子時(shí)，也會多一些情感與態(tài)度的評價(jià)。

延奎實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長杜紫紅介紹，雙方的交流不止停留在教研層面，延奎實(shí)驗(yàn)小學(xué)一年級班級環(huán)境的布置，很多是由實(shí)驗(yàn)幼兒園的教師主導(dǎo)的。學(xué)校還同幼兒園教師一起，在校園設(shè)置了涂鴉區(qū)、閩南童玩區(qū)等。

廈門市教育局在《關(guān)于推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的工作意見》中提出，要進(jìn)行定期聯(lián)合教研，要求市教科院和各區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校建立幼小學(xué)段互通、內(nèi)容融合的聯(lián)合教研制度。同時(shí)，市教育局鼓勵(lì)小學(xué)和幼兒園定期交換教師崗位或采用跟崗的形式，深入了解幼兒園和小學(xué)在教育方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、班級管理等方面的異同，進(jìn)而尋找科學(xué)有效的銜接路徑與方法。

除了教師之間的交流，廈門還開啟了學(xué)生間的交流。除了帶幼兒參觀小學(xué)等常規(guī)動(dòng)作，一些小學(xué)和幼兒園還不定期聯(lián)合舉辦活動(dòng)，以此促進(jìn)融合。

前不久，廈門市日光幼兒園大班孩子在廈門市音樂學(xué)校一、二年級學(xué)生陪同下，來到音樂廳，舉辦了一場特殊的聯(lián)歡會。聯(lián)歡會上，音樂學(xué)校的學(xué)生表演了小提琴合奏、鋼琴獨(dú)奏等節(jié)目，日光幼兒園的孩子則表演了舞蹈《祖國祖國我愛你》。表演結(jié)束后，音樂學(xué)校的學(xué)生還帶著幼兒園的孩子參觀小學(xué)教室，并一起觀看高年級的學(xué)生如何練琴。

廈門市音樂學(xué)校副校長李玲玲說，學(xué)校在與幼兒園結(jié)對教研過程中，除了研討如何讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)適應(yīng)，還注重對身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會適應(yīng)的探討，讓小學(xué)生和幼兒園孩子多交流，給他們更多的心理支持。

《中國教育報(bào)》2023年01月08日第1版