相信“相信”的力量

由中國(guó)青年出版社出版的《思維第一：學(xué)習(xí)的超級(jí)動(dòng)力》（幼小版和中學(xué)版）兩本書(shū)中，延續(xù)了作者房超平的一貫風(fēng)格：生動(dòng)的敘事，娓娓道來(lái)，令人感同身受。

以活動(dòng)為抓手，“投其所好”，激發(fā)興趣。書(shū)中寫(xiě)道：“幼兒期和小學(xué)低段是兒童智力尤其是思維力發(fā)育的黃金期。在游戲中培養(yǎng)孩子的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)、發(fā)展孩子的思維力、想象力、記憶力、觀(guān)察力和注意力等智力的關(guān)鍵內(nèi)容，就能讓孩子在享受快樂(lè)童年的基礎(chǔ)上，變得更加聰明”。比如，“別樣的搶凳子，另類(lèi)的聰明術(shù)——讓每一項(xiàng)游戲都具有教育功能”。同樣的游戲反復(fù)來(lái)做，本來(lái)犯了“忌諱”。而老師恰恰劍走偏鋒，以“險(xiǎn)”取勝。奧妙就在改變了獎(jiǎng)品（不同顏色和形狀的水果糖），調(diào)整了游戲規(guī)則，這樣一來(lái)，就把習(xí)以為常的“搶凳子”變成了有趣的邏輯思維游戲，讓孩子們?cè)诳此坪?jiǎn)單重復(fù)，但卻不斷變化的游戲中，刺激出聰明的點(diǎn)子，尋找到最佳路徑，不知不覺(jué)長(zhǎng)智慧，添能力。

以現(xiàn)象為依托，刺激想象，探求真相。大千世界，豐富多彩。有些互為因果，有些相反相承。這些事物之間有征兆可尋，有端倪可察，有前后現(xiàn)象可供思索。書(shū)中有一個(gè)案例，“‘算’出來(lái)的自信心——教孩子學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)分析的方法”。這個(gè)故事說(shuō)的是學(xué)生小許的成績(jī)總是不能有效提高，老師幫助他通過(guò)對(duì)失分的數(shù)據(jù)分析，讓他明白了這樣一個(gè)道理：不是自己沒(méi)有學(xué)好，而是學(xué)習(xí)方法沒(méi)有掌握好。于是，“對(duì)癥下藥”，“順藤摸瓜”，通過(guò)科學(xué)的方法使學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度提升，自信心重新建立起來(lái)。事實(shí)證明，自信心不是家長(zhǎng)和教師給予的，而是孩子在不斷探索、不斷成功的過(guò)程中對(duì)自己不斷肯定的累積效應(yīng)。這樣的課程是參與型的，老師和學(xué)生的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)了，與其說(shuō)是教，不如說(shuō)是把學(xué)生的想法引導(dǎo)出來(lái)，再一起細(xì)化、一起調(diào)整。在這樣的課堂上，學(xué)生既可以自由發(fā)表自己的感受和思考，又能在比較中加深對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，形成傾聽(tīng)、了解、尊重他人的習(xí)慣。

以目標(biāo)為導(dǎo)向，振葉尋根，探索規(guī)律。關(guān)于學(xué)問(wèn)，李政道有個(gè)精辟的解讀：“學(xué)”和“問(wèn)”主要是學(xué)習(xí)問(wèn)問(wèn)題，如果上升到回答問(wèn)題，那就是更高的境界。在書(shū)中，有這樣一個(gè)案例：“發(fā)明數(shù)學(xué)定理，我能！”。說(shuō)的是高中數(shù)學(xué)黃老師從解決初中學(xué)過(guò)的一元一次不等式入手，引導(dǎo)學(xué)生解決與之相關(guān)的特殊的一元二次不等式，進(jìn)而歸納解一元二次不等式的一般規(guī)律，使本來(lái)難度較高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單起來(lái)，也讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大興趣。這個(gè)案例告訴我們：課堂教學(xué)的成效，必須通過(guò)學(xué)生對(duì)知識(shí)的解讀與吸納、升華與批判來(lái)完成。

以化育為旨?xì)w，深入腠理，開(kāi)啟心扉。轉(zhuǎn)變差生一直是家長(zhǎng)和教師高度重視又極難奏效的事。西諺云：多一所學(xué)校就少一所監(jiān)獄，講的就是學(xué)校具有教化、感化、轉(zhuǎn)化的職能。在作者心中之所以沒(méi)有“差生”，就是他總能找到那把開(kāi)心的鑰匙，讓孩子心情愉悅，心服口服地反躬自問(wèn)，進(jìn)而激發(fā)內(nèi)動(dòng)力，激活自尊自強(qiáng)的信念。比如，書(shū)中的小盧，就是從“無(wú)惡不作”進(jìn)步到“全優(yōu)學(xué)生”。故事司空見(jiàn)慣，但結(jié)果非同尋常，把一個(gè)接近“迷途”的孩子拉上正道，從而獲取一個(gè)進(jìn)取有為的人生，這是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)形容的。只要找到問(wèn)題的癥結(jié)，就能讓孩子重拾自信和希望。

    以結(jié)構(gòu)為“天眼”，前后貫通，實(shí)現(xiàn)逆襲。由于種種原因，無(wú)論多么用功學(xué)習(xí)成績(jī)總不理想的學(xué)生人數(shù)不少。他們想學(xué)，也很刻苦，卻往往事與愿違。于是，實(shí)現(xiàn)逆襲就成為夢(mèng)寐以求的渴望。如何逆襲？房超平的答案是：創(chuàng)造使孩子自信心不斷生長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。比如，書(shū)中的一個(gè)案例，物理學(xué)科的學(xué)困生小羅就是從倒數(shù)變成了第一。因?yàn)樽兓?，所以關(guān)注度高。原來(lái)，宋老師針對(duì)小羅在物理學(xué)科出現(xiàn)的問(wèn)題，為他傳授了一套“獨(dú)門(mén)絕技”，使物理學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單又輕松，進(jìn)而樹(shù)立了小羅學(xué)好物理的信心。最終，小羅逆轉(zhuǎn)了原來(lái)物理學(xué)習(xí)的落后面貌，獲得了年級(jí)優(yōu)秀成績(jī)。

寫(xiě)到這里，筆者不由回到“學(xué)習(xí)的超級(jí)動(dòng)力”這個(gè)主題，作者眼中的學(xué)習(xí)的超級(jí)動(dòng)力就在于，教師和家長(zhǎng)是不是真正相信每一個(gè)孩子，是不是點(diǎn)燃了每一個(gè)孩子的夢(mèng)想，是不是發(fā)現(xiàn)和尊重每一個(gè)孩子的差異，是不是讓每一個(gè)孩子都能真正愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)。誠(chéng)如是，學(xué)習(xí)的動(dòng)力會(huì)越來(lái)越強(qiáng)大，稱(chēng)之為超級(jí)動(dòng)力也不為過(guò)。

《中國(guó)教育報(bào)》2022年11月23日第10版