“雙輪驅(qū)動”跑出專業(yè)發(fā)展的加速度

名校長工作室是中小學(xué)校長培訓(xùn)的創(chuàng)新模式，是中小學(xué)校長管理水平提升與專業(yè)發(fā)展的“孵化器”。2018年，教育部啟動了“國培計劃”中小學(xué)名師名校長領(lǐng)航工程。同年，北京市海淀區(qū)正式掛牌成立“十三五”期間的第一個校長工作室——“郭涵校長工作室”。

三年多來，在共同體文化氛圍中，我們工作室形成了高站位、寬視野、深思考的學(xué)習(xí)常態(tài)，注重“學(xué)”“研”雙輪驅(qū)動，跑出了校長專業(yè)發(fā)展的加速度。

打造目標(biāo)明確的共同體文化

圍繞校長工作室的運行，海淀區(qū)建立起由兩委領(lǐng)導(dǎo)、組織部門主管、海淀區(qū)教育黨校負(fù)責(zé)的，自上而下、分級分類管理的培訓(xùn)管理機制。海淀區(qū)教育黨校作為校長培養(yǎng)基地，發(fā)揮著重要的協(xié)調(diào)、管理、服務(wù)與保障作用，我們把它看作海淀中小學(xué)校長專業(yè)成長的“加油站”。這么做的目的非常明確，就是要以此加強校長隊伍建設(shè)，完善教育人才發(fā)展機制，培養(yǎng)和造就一支與海淀教育事業(yè)和經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)的卓越校長隊伍。

入選“郭涵校長工作室”的5名校長學(xué)員，都是海淀區(qū)中青年校長中的優(yōu)秀代表。那么，從“優(yōu)秀校長”到“卓越校長”，如何跨越？

結(jié)合時代新要求與自己的辦學(xué)經(jīng)驗，在研究校長學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，導(dǎo)師確立了工作室培養(yǎng)規(guī)劃：以新時代發(fā)展為主題，以系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以入室校長所在學(xué)校為主要實踐對象，著力提升入室校長的政治素養(yǎng)、專業(yè)水平與實踐能力，提升入室校長自我發(fā)展與持續(xù)發(fā)展的能力。

接下來，工作室從培訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)方法、培訓(xùn)方式等維度制定了基本工作思路：堅持理論學(xué)習(xí)與實踐鍛煉、課題研究與論文寫作、學(xué)習(xí)培訓(xùn)與黨性鍛煉、課堂教學(xué)與現(xiàn)場體驗、閱讀經(jīng)典與分享交流、境內(nèi)參觀考察等方式相結(jié)合；突出入室校長主體，以問題為導(dǎo)向，以提升能力為重點目標(biāo)，綜合運用講授式、研究式、案例式、體驗式相結(jié)合的教學(xué)方法；利用好“線上+線下”雙平臺，確保學(xué)習(xí)的常態(tài)化和系統(tǒng)化。

從我們的經(jīng)驗來看，這些是非常必要的，但只有這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，缺少工作室的“魂”。  

校長工作室，說到底是要建設(shè)一個具有戰(zhàn)斗力、親和力和凝聚力的學(xué)習(xí)共同體和學(xué)術(shù)研究團隊。這個共同體中的每一位校長既是研究者，又是研究對象，彼此信任、深度互動，在研究中學(xué)習(xí)，在行動中改進，在合作中共生提高。唯有在如此氛圍下，理論才能被活化，經(jīng)驗才能被感悟，校長的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力與創(chuàng)造性才能被激發(fā)。

在核心價值理念構(gòu)建上，我們共同凝練并達(dá)成共識——“求實、創(chuàng)新、協(xié)同、分享、責(zé)任、使命”。我們也努力將這種核心價值理念貫徹到學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，培養(yǎng)有情懷、有理想、有專長的入室校長，建設(shè)黨性堅定、業(yè)務(wù)精湛、作風(fēng)優(yōu)良的特色文化。5位入室校長盡管在學(xué)術(shù)背景與工作經(jīng)歷上有所不同，面臨的學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀也存在各種差異，但有了共同的目標(biāo)，在導(dǎo)師的專業(yè)引領(lǐng)下，大家的心走到了一起。

探索適合校長的學(xué)習(xí)方式

卓越校長首先得會學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)，這樣他才能思維常新、心態(tài)開放。結(jié)合校長的工作實際與真實需求，我們把教育閱讀與教育考察作為對入室校長進行學(xué)習(xí)引導(dǎo)的重點工作。

在教育閱讀上，我們明確書目、加強分享，引導(dǎo)校長認(rèn)識深化、思維升級。我們帶領(lǐng)校長們閱讀《混沌、復(fù)雜性、課程與文化》《學(xué)校變革，我們一起來》《簡單的邏輯學(xué)》《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變》《一個稱作學(xué)校的地方》《超越PISA》《學(xué)習(xí)的升級》等書籍，并組織大家分享。通過閱讀逐漸啟發(fā)校長們?nèi)ニ伎冀涣鳎涸谌蚪逃兏锱c科技浪潮背景下，校長應(yīng)該如何成為變革的引導(dǎo)者？應(yīng)該如何重塑學(xué)校、重塑校長、重塑學(xué)習(xí)？應(yīng)該如何締造學(xué)校未來？這成為入室校長教育理解與認(rèn)知走向深刻的路徑。校長們普遍反饋，讀書學(xué)習(xí)提升了理論素養(yǎng)，促進了思維的有效轉(zhuǎn)化，強化了學(xué)習(xí)的主動性，更加堅定了辦好學(xué)校的理想與信念。 

對校長來說，教育考察是最有“激發(fā)”感的體驗式學(xué)習(xí)。我們的教育考察類型多樣，主要包括三種。

第一，外出考察，內(nèi)化經(jīng)驗。我們帶領(lǐng)入室校長們先后走進南京、杭州、上海三地9所學(xué)校進行教育考察。這9所學(xué)校都是示范高中，辦學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)良、文化底蘊深厚、教育智慧豐富、人才培養(yǎng)目標(biāo)清晰，他們在高中課程多樣化環(huán)境中的課程建設(shè)、課堂教學(xué)變革、教師卓越發(fā)展及學(xué)校現(xiàn)代化治理等方面做出的探索令校長們贊嘆。入室校長與9所學(xué)校的管理者就學(xué)校辦學(xué)理念與實踐創(chuàng)新進行了深入研討。工作室成員還走進華東師大校長培訓(xùn)中心，與中心的干部教師就校長專業(yè)發(fā)展的路徑進行了交流。這種多層次的碰撞與交流對海淀區(qū)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的方向提供了可資借鑒的經(jīng)驗。

第二，走進企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，精準(zhǔn)定位新時代人才培養(yǎng)方向。入室校長們走進海淀名企參觀學(xué)習(xí)，了解“大數(shù)據(jù)+人工智能”背景下，智能汽車、移動互聯(lián)網(wǎng)與智慧交通的深度融合模式。當(dāng)校長們跳出教育，親眼觀看、親耳聆聽、親身體驗，觸摸到時代的脈搏，對國家和首都的發(fā)展趨勢就產(chǎn)生了更為深刻的理解。這樣的學(xué)習(xí)交流有利于校長轉(zhuǎn)變教育視角與觀念，主動迎接新技術(shù)變革對人才、教育、學(xué)校的新挑戰(zhàn)。

第三，走進本地名校，切磋交流。我們帶領(lǐng)入室校長走進北京名校進行教育考察。例如，我們走進北京市示范高中、西城區(qū)重點中學(xué)北京市第35中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，這是一所有近百年歷史的老校，既有深厚的教育文化積淀，又在現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施、“為學(xué)生一生奠基，對民族未來負(fù)責(zé)”的價值追求以及豐富的課程和多元的人才評價標(biāo)準(zhǔn)等方面給入室校長留下了深刻印象，觸發(fā)了入室校長去思考，新形勢下學(xué)校在有限發(fā)展空間下如何尋找新的增長點、實現(xiàn)新發(fā)展。

培養(yǎng)校長解決問題的研究力

教育是一個不斷改革發(fā)展的動態(tài)過程，形勢判斷、問題分析與解決、重點任務(wù)生成與完成等是校長必須面對的重要命題。為此，提高校長的研究與決策能力就顯得格外重要。在“郭涵校長工作室”，我們用“研訓(xùn)一體”為校長研究力提升搭建腳手架。

第一，以課題研究為載體，引發(fā)課題組成員研究規(guī)律、共生智慧。在研究主題上，我們一方面引領(lǐng)入室校長研究教育本質(zhì)與規(guī)律，共同探討學(xué)校組織機構(gòu)變革、課程教育教學(xué)改革、教師培養(yǎng)、校園文化建設(shè)、現(xiàn)代教育制度建設(shè)等當(dāng)前教育改革與學(xué)校發(fā)展中的熱點難點問題；另一方面精準(zhǔn)定位入室校長學(xué)校發(fā)展中的關(guān)鍵問題，幫助校長提升辦學(xué)理念，明確辦學(xué)方向，厘清辦學(xué)思路，完善學(xué)校管理，促進他們朝著專業(yè)化的方向快速成長。

第二，以科研為先導(dǎo)，構(gòu)建校長研修新模式。這些年，我們不斷探索“浸潤式”研修，以“基于實踐—重視反思改進—凸顯校本”的研修設(shè)計，引導(dǎo)校長們“在研究中學(xué)習(xí)，在行動中探索，在合作中提升”，從而實現(xiàn)研究力的提升。

在我們的培養(yǎng)路徑中，“基于實踐”的研修模式指的是工作室研修活動要聚焦校長真實、鮮活的工作場景，聚焦學(xué)校管理實踐，聚焦教育教學(xué)重難點問題。同時，工作室?guī)椭鸵龑?dǎo)校長進行基于實踐的反思，并在反思中不斷改進發(fā)展方略，努力實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，提升校長發(fā)展的獲得感。

強調(diào)“凸顯校本”，是因為只有回歸到“校本”，才能直接觸到學(xué)校發(fā)展的“關(guān)鍵點”和校長的“痛點”，才有實踐價值。我們鼓勵校長立足課堂觀察，推進教學(xué)與課程實踐改進，促進教師專業(yè)發(fā)展。我們多次帶領(lǐng)工作室成員走進入室校長學(xué)校管理現(xiàn)場，用真實的管理情境去啟發(fā)、引導(dǎo)入室校長解決學(xué)校管理實踐中出現(xiàn)的各種問題。通過下校實踐，我們引領(lǐng)入室校長明確學(xué)校的定位；通過問題診斷，幫助校長找到學(xué)校發(fā)展的突破口與創(chuàng)新點，提高他們面對復(fù)雜問題的判斷、分析與決策能力。

第三，重視“思想力”培養(yǎng)，引導(dǎo)校長形成正確的教育價值取向?！肮ｉL工作室”重視教育理論的學(xué)習(xí)，在下校實踐活動中，我們針對“教育的系統(tǒng)性”“教育的本質(zhì)”“教育偉力，積于初微”“教師成功的意義”等校長研究主題做了專題講座，引導(dǎo)入室校長對教育的整體性、學(xué)校的社會性、教學(xué)的創(chuàng)新性、學(xué)校師生關(guān)系等這些教育根本問題進行研究。隨著入室校長對教育本質(zhì)問題的認(rèn)識不斷深入，對自己教育實踐的價值取向也更加清晰，校長的“思想力”水平、對學(xué)校辦學(xué)行為進行理性反思并做出合理價值判斷的能力快速提升。

有思想，有研究，還要進行實踐轉(zhuǎn)化，才能沉淀為校長的專業(yè)理性。我們引導(dǎo)校長在校本總結(jié)與反思、成果轉(zhuǎn)化等方面將所看、所學(xué)、所思轉(zhuǎn)化為實際行動。

一方面，在導(dǎo)師引領(lǐng)下，入室校長結(jié)合自己的辦學(xué)治校實踐，撰寫反映個人教育思想、管理特色的論文或?qū)Ｖ?，總結(jié)梳理學(xué)校辦學(xué)實踐經(jīng)驗，形成教育教學(xué)與學(xué)校管理研究成果；另一方面，工作室通過辦學(xué)實踐研討會、名校長論壇、公開教學(xué)、現(xiàn)場指導(dǎo)等多種形式，分享工作室研究成果，分享學(xué)校辦學(xué)實踐改進經(jīng)驗。最后是將工作室研究成果轉(zhuǎn)化為入室校長的變革行動，促進學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

工作室三年多的探索實踐，對校長個人成長、學(xué)校發(fā)展都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。入室校長的理論素養(yǎng)與實踐能力得到很大提升，更加明確了學(xué)校的辦學(xué)方向和發(fā)展目標(biāo)。在工作室培養(yǎng)期間，5位校長及所在學(xué)校獲得包括國家級、北京市等多種教育教學(xué)嘉獎和榮譽稱號，取得了令人欣慰的成績。

（作者郭涵系北京一零一中原校長；劉光艷系北京市海淀區(qū)教育黨校教師）

《中國教育報》2022年11月03日第4版