農(nóng)村園孩子干農(nóng)活，家長(zhǎng)真不認(rèn)可嗎

隨著國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展的重視，農(nóng)村園的發(fā)展態(tài)勢(shì)也越來越好，社會(huì)的認(rèn)可度、家長(zhǎng)的滿意度也在逐年提升。為讓農(nóng)村園孩子既能接受與城里孩子同樣質(zhì)量的學(xué)前教育，同時(shí)也能體驗(yàn)農(nóng)村在地資源的課程價(jià)值，很多農(nóng)村園紛紛進(jìn)行類似“基于在地文化資源的課程開發(fā)與實(shí)施”這一研究課題。

在經(jīng)驗(yàn)分享時(shí)，一些教師在提及家長(zhǎng)對(duì)幼兒園活動(dòng)看法時(shí)，時(shí)不時(shí)會(huì)提到：“我們祖祖輩輩都是農(nóng)民，干了一輩子農(nóng)活，難道現(xiàn)在還要讓孩子下地干農(nóng)活嗎？”“我們送孩子到幼兒園是學(xué)知識(shí)的，干農(nóng)活在家里就可以學(xué)，干嗎還要到幼兒園學(xué)呢？”……從這些轉(zhuǎn)述中，不難聽出一些家長(zhǎng)對(duì)孩子在幼兒園干農(nóng)活的排斥與不認(rèn)可。那么，家長(zhǎng)對(duì)農(nóng)村園組織孩子干農(nóng)活真不認(rèn)可嗎？

楊老師在一所農(nóng)村園任教已有10個(gè)年頭。她喜歡帶著孩子們到幼兒園附近的田園里體驗(yàn)種植的樂趣，與孩子們一起曬柿子、摘玉米，并把這些場(chǎng)景用照片、文字記錄下來，在班級(jí)群及時(shí)發(fā)布，還將這些碎片化的場(chǎng)景進(jìn)行梳理、提煉，形成課程案例，與家長(zhǎng)分享。一次，她將孩子們曬番薯干的場(chǎng)景拍下來，并將他們的話語、想法進(jìn)行簡(jiǎn)短的記錄，在班級(jí)群與家長(zhǎng)共享。家長(zhǎng)看了之后紛紛留言：“謝謝老師的用心，讓孩子們參與了全過程，很有意義。”“謝謝老師給孩子們這樣的經(jīng)歷，讓他們也學(xué)會(huì)了珍惜食物?！薄议L(zhǎng)的留言，有對(duì)活動(dòng)形式的點(diǎn)贊，有對(duì)活動(dòng)內(nèi)容價(jià)值的判斷，有對(duì)課程推進(jìn)的思考。在教師的智慧引領(lǐng)下，家長(zhǎng)意識(shí)到干農(nóng)活是學(xué)習(xí)過程，也是幼兒園開展的課程活動(dòng)，幼兒園組織的農(nóng)活與家里的農(nóng)活是兩回事。

通過大量的訪談，我們發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)不認(rèn)可幼兒園孩子干農(nóng)活，實(shí)際是一個(gè)偽命題。它多是出于一部分家長(zhǎng)對(duì)農(nóng)活的想象，以及對(duì)幼兒園課程的不理解。對(duì)幼兒園來說，把家長(zhǎng)真正納入課程，讓家長(zhǎng)明白農(nóng)活的“內(nèi)里”，這不但對(duì)孩子重要，更是讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到農(nóng)村生活價(jià)值的過程。

首先，要讓家長(zhǎng)體驗(yàn)到教育的“在場(chǎng)感”。作為家長(zhǎng)，最關(guān)心的是孩子在幼兒園可以學(xué)到什么，生活得怎樣。那么，幼兒園就應(yīng)滿足家長(zhǎng)這份期待與需求，建立家園聯(lián)系欄、組建班級(jí)微信群、開展親子實(shí)踐活動(dòng)等，多維度、多角度支持家長(zhǎng)參與幼兒園的各類教育教學(xué)活動(dòng)，讓他們能體驗(yàn)到教育的“在場(chǎng)感”。

比如，案例中的楊老師，對(duì)幼兒園開展的農(nóng)活在班級(jí)微信群實(shí)時(shí)播報(bào)，將孩子的行為、自己的教育觀察筆記與家長(zhǎng)分享，讓家長(zhǎng)在照片、文字中品味到孩子干農(nóng)活時(shí)專注、認(rèn)真的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而看見孩子的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

其次，要讓家長(zhǎng)時(shí)刻感受到教育的價(jià)值感。幼兒園組織孩子干農(nóng)活、做農(nóng)事，主要是落實(shí)課程內(nèi)容，它與家里開展的農(nóng)活有本質(zhì)區(qū)別。因此，在組織農(nóng)活前，教師可以結(jié)合本班孩子的興趣、經(jīng)驗(yàn)及需求，通過訪談、調(diào)研等方式，運(yùn)用家園共同構(gòu)建、共同推進(jìn)、共同分享的機(jī)制，建設(shè)具有班級(jí)特色的班本課程，讓家長(zhǎng)體會(huì)到課程前、中、后的教育價(jià)值。

比如，楊老師會(huì)利用家長(zhǎng)資源，組織幼兒到附近的種植基地開展研學(xué)活動(dòng)。特別是每次主題活動(dòng)結(jié)束后，都會(huì)讓家長(zhǎng)談感想、提建議，將家長(zhǎng)卷入課程建設(shè)，在聽、做、想的過程中體會(huì)到農(nóng)活的教育價(jià)值。

再其次，要讓家長(zhǎng)時(shí)刻體悟到教育的活力。德國(guó)教育家第斯多惠認(rèn)為，教育在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。農(nóng)村園家長(zhǎng)生在農(nóng)村，長(zhǎng)在農(nóng)村，對(duì)農(nóng)村生活有著獨(dú)特的情懷，他們也希望自己的下一代能立足本土，不忘鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情。作為農(nóng)村園教育工作者，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種路徑、多種方式幫助家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)愿望。因此，教師要用科學(xué)的教育理念去喚醒農(nóng)村園家長(zhǎng)的價(jià)值認(rèn)知，用豐富適切的教育形式去激勵(lì)農(nóng)村園家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)，用充滿活力的課程去幫助農(nóng)村園家長(zhǎng)體悟農(nóng)活所蘊(yùn)含的滋養(yǎng)生命、浸潤(rùn)心靈、塑造品質(zhì)的價(jià)值。

（作者單位系浙江省溫州市學(xué)前教育指導(dǎo)中心）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年10月09日第2版