校長如何培育更多“大先生”

學校教育以育人為本，但能否真正實現(xiàn)以育人為本的目標則完全取決于每一位教師的觀念和行動。好的教師不僅能教給孩子們廣博的知識，更能引領(lǐng)孩子們在愉悅的氛圍中主動獲取有價值的知識、技能，教師專業(yè)發(fā)展就是要讓教師從單純傳授知識（魚）走向教會學生方法與技能（漁），走向激發(fā)學生的興趣（欲），走向快樂的生命體驗（愉），走向擁有廣闊的視野和胸懷（宇）。因此，如何有效促進和提升每一位教師的專業(yè)素養(yǎng)與能力，實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，是每位校長都十分關(guān)注的話題。

新時代，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵更為豐富

對教師專業(yè)發(fā)展有多種定義，在新時代，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵更為豐富。教師素養(yǎng)可分為專業(yè)化素養(yǎng)和社會化素養(yǎng)兩大方面。專業(yè)化素養(yǎng)主要包括教育素養(yǎng)、教學素養(yǎng)、信息化素養(yǎng)、研究素養(yǎng)等；社會化素養(yǎng)主要指教師的社會化程度，如與社會融入的程度，與他人相處的關(guān)系等方面。真正意義上的教師專業(yè)發(fā)展不能拘泥于教師的教學素養(yǎng)方面的提升，而更應(yīng)趨向教師教育素養(yǎng)和社會化素養(yǎng)的提高。教學素養(yǎng)作為專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了基本保障，而教育素養(yǎng)和社會化素養(yǎng)則是教師專業(yè)化與否的判斷標準。

在筆者看來，教育素養(yǎng)是教師的教育理念和思想，即教師的教育觀，有什么樣的教育觀就會有什么樣的教育行為。教師的教育素養(yǎng)有三個核心詞語：“尊重”，即在了解、理解和充分認識兒童的基礎(chǔ)上，尊重每一個學生的天性、人性和個性；“提供”，有豐富的知識儲備和教育能力，能為每一個孩子提供他們需要的知識、能量，并提供給孩子足夠廣闊的思維空間和平臺；“引領(lǐng)”，引領(lǐng)每一個孩子過積極而有意義的學校生活，讓孩子們擁有幸福的生活和生命體驗。

教學素養(yǎng)則是教師在教育素養(yǎng)指引下具體的教學行為、教學技巧和教學藝術(shù)。在課堂上，如果教師把孩子當成容器或者白板，那孩子就會被灌輸和涂抹，久而久之課堂就變成了“滿堂灌”，孩子們也就失去了自主探索、自我發(fā)現(xiàn)的動力；而如果教師能把孩子當成一個有潛力的發(fā)現(xiàn)者、一個有血有肉的生命主體，如果能夠適時調(diào)動孩子的多種感官，這樣的課堂一定會給孩子更多富有創(chuàng)造性的空間以及自我發(fā)展的平臺。

其中，學校要注重培養(yǎng)教師的信息化素養(yǎng)與研究素養(yǎng)。信息化素養(yǎng)指教師充分運用智能化技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)于教育教學中的能力。不會運用智能化、數(shù)字化技術(shù)的教師雖然可以當教師，但終將成為不受學生喜歡的教師，也必然成為易遭淘汰的教師。研究素養(yǎng)主要指教師應(yīng)掌握基本的問題研究方法，具備基本的問題研究和反思能力。

社會化素養(yǎng)是支撐教師發(fā)展和進步的社會性基礎(chǔ)，教師要善于將自己置于時代潮流中，才能處理好各種關(guān)系，做一名與時俱進的教師。

以基本功培訓為抓手，帶動教師專業(yè)發(fā)展

作為一名教師，嫻熟的基本功是基礎(chǔ)。作為學校的管理者、教師培訓的實施者，校長不僅要鼓勵教師去研究如何讓課堂活起來，更要讓教師本身參與的培訓活起來，以多種方法進行教師的基本功培訓，從而帶動教師的專業(yè)發(fā)展。

善于發(fā)現(xiàn)，關(guān)注細節(jié)。深入教師當中去，關(guān)注他們的教學情況、教研情況甚至是生活情況。找到教師的興趣點、興奮點，以此為契機展開討論。比如，如果最近教師們都在頭疼班里那為數(shù)不多的上課調(diào)皮的孩子，我們是否能在教師專業(yè)發(fā)展的培訓上提出問題，一起想想辦法？這樣可以解決一個又一個很小的問題，久而久之，教師也會愿意主動參與這樣的培訓。

捕捉優(yōu)勢，優(yōu)化培訓。把每次培訓的前20分鐘給一個備課組，讓這個備課組安排一位教師展示一篇大家共同討論的說課稿，并請其他學科的教師從同行和學生的角度來評析這節(jié)課。給教師以足夠的激勵和舞臺，這樣，教師們也會把這樣的舞臺給孩子。語文教師可以設(shè)計課前古詩鑒賞、數(shù)學教師可以安排一名學生的典型錯題分析，在跨學科的教研中實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

樂于搜集，調(diào)動情緒。教師發(fā)展過程中也會有瓶頸與倦怠，這就需要我們提升教師的職業(yè)成就感和幸福感。我到訪過的許多學校都談到教師師德培養(yǎng)的問題，師德師風固然要講，但能講清楚嗎？倒不如拿一些鮮活的師德師風案例和教師們分享，讓教師們自己分析，自己感受。

分解任務(wù)，調(diào)整心態(tài)。教育理念的問題遠比教學問題更深層。教師壓力大、負擔重是個普遍現(xiàn)象，于是校長作為教師專業(yè)發(fā)展的促進者就更要教會教師分解任務(wù)的本領(lǐng)。比如，給每位教師每學期留一萬字的讀書筆記，一定要告訴他們，其實每天不過寫80余字，請教師們堅持，而對文字的駕馭能力，是教師必備的本領(lǐng)。對于不能按時完成任務(wù)的教師給予鼓勵及方法上的指導。生活在平和的環(huán)境里的教師，才能夠真正擁有積極的心態(tài)。

一個專業(yè)想發(fā)展的教師還要具備一定的研究能力。教育的主流趨勢不是培養(yǎng)教書匠，而是培養(yǎng)那些能敏銳發(fā)現(xiàn)教育中的問題并針對這些問題進行系統(tǒng)研究后提出解決辦法的教育者。在小學的課堂教學研究中，多用觀察法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法，就能很明顯地發(fā)現(xiàn)問題，并找到原因，然后在一步步深入研究的過程中，推斷研究結(jié)論并設(shè)計改進方案。比如，針對課堂中教師對學生的關(guān)注程度研究，我們可以觀察：班里有多少學生？在一節(jié)課里，教師一共請幾名學生回答問題？每個學生回答了幾次？這些問題看似渺小，但是在教育研究中足以說明問題。

為教師專業(yè)發(fā)展營造更好的外部環(huán)境

教師是個性化的勞動，只有為教師發(fā)展營造更好的外部環(huán)境，讓每一位教師在適宜的崗位及環(huán)境中張揚其積極向上的個性，發(fā)展其正確的教育理念和教育行為，那么將來才可能出現(xiàn)真正的學校“大先生”。

以制度保障教師專業(yè)發(fā)展。俗話說，一種壞的制度會使好人做壞事，而一種好的制度會使“壞人”也能做好事?？梢娭贫葘τ趥€人發(fā)展的重要性。在制定教師專業(yè)發(fā)展的保障制度的過程中，要充分發(fā)揮民主性，教師、學生、學校領(lǐng)導團隊共同參與。同時，在制定教師專業(yè)發(fā)展的制度時，要充分關(guān)注制度本身的合理性和可行性，并將教師專業(yè)發(fā)展制度融入學校整體的文化建設(shè)制度中。在制度實施過程中，極力發(fā)揮其激勵功能，實行科學管理及團隊管理雙管齊下。這樣的制度才能夠給教師專業(yè)發(fā)展提供有力保障。

以評價促進教師的專業(yè)發(fā)展。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》中明確把認真履行教育教學職責作為評價教師的基本要求，引導教師上好每一節(jié)課、關(guān)愛每一個學生。教育活動的豐富多彩決定著教師類型的多樣化，如果采用同一個標準去評價所有的教師，就會喪失教師獨特的教育思想和實踐，因此，應(yīng)給予教師動態(tài)和多元的評價。另外，在評價過程中需注意評價主體的多元化，綜合全面信息，從多渠道對教師進行多角度立體式的評價，讓教師對自己的專業(yè)成長有著深刻的了解。

以成果激勵教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的培訓必然會經(jīng)歷培訓—實踐—反饋—修訂—發(fā)展這樣不斷循環(huán)的過程，作為學校的管理者，不妨將這個過程中的每一步用多媒體設(shè)備記錄下來，請教師們結(jié)合目標和任務(wù)進行思考與交流。培訓的階段總結(jié)會中，管理者不用過多地言語，只要把平日收集到的教師們意識中模糊的狀態(tài)呈現(xiàn)給他們，當每位教師看到自己在專業(yè)成長培訓過程中的樣子，用手感受著“專業(yè)成長檔案袋”的厚度時，激勵的作用伴隨著強烈的內(nèi)驅(qū)力一定會促使他們走得更穩(wěn)更快。

教師專業(yè)發(fā)展過程中不要讓教師淪為“教學的工具”，教師本身也是發(fā)展目的，沒有教師的人生幸福和快樂，永遠不可能有學生的幸福和快樂。

（作者系北京師范大學校長培訓學院院長、教育部小學校長培訓中心常務(wù)副主任）

《中國教育報》2022年08月31日第5版