校長領(lǐng)導(dǎo)力影響國際學?？沙掷m(xù)發(fā)展

當前形勢下，國際學校進入行業(yè)新生態(tài)時期。如何確保國際學校沿著正確方向健康持久發(fā)展，考驗國際學校校長的價值領(lǐng)導(dǎo)力、課程領(lǐng)導(dǎo)力、教研領(lǐng)導(dǎo)力、信息化領(lǐng)導(dǎo)力、運營領(lǐng)導(dǎo)力。校長回歸初心，回歸育人，聚焦發(fā)展學生核心素養(yǎng)，致力于可持續(xù)發(fā)展能力建設(shè)，方可打造優(yōu)質(zhì)學校。

在新冠肺炎疫情和復(fù)雜多變的國際形勢雙重影響下，國際學校發(fā)展面臨挑戰(zhàn)。2021年，我國相繼出臺了若干規(guī)范民辦教育和校外培訓(xùn)機構(gòu)的文件，如新修訂的《中華人民共和國民辦教育促進法實施條例》《關(guān)于規(guī)范民辦義務(wù)教育發(fā)展的意見》《關(guān)于規(guī)范公辦學校舉辦或者參與舉辦民辦義務(wù)教育學校的通知》《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》等。當前國際學校發(fā)展暴露出一些問題，特別是課程、師資和管理三個方面，引發(fā)了行業(yè)性思考，國際學校發(fā)展進入了一個行業(yè)新生態(tài)時期。在各種壓力傳導(dǎo)下，國際學校校長要回歸初心，回歸育人，這是觀察國際學校校長領(lǐng)導(dǎo)力的基本前提。

本文中的“國際學?！保敢灾袊駷橹饕猩鷮ο?，以出國留學為目的的學校，涵蓋幼兒園、小學、初中、高中。

價值領(lǐng)導(dǎo)力

國際學校校長領(lǐng)導(dǎo)力的錨點

近兩年來，在約束條件更加明顯的狀況下，國際學校在高速擴張的道路上突然踩下剎車。以往，在家長和學生的留學目標很明確時，一些國際學校主要向家長宣傳學生出口多元化和學生成功申請國外名校的概率。至于如何達到這個結(jié)果，比如是不是采用應(yīng)試的辦法，即采用“洋高考”的方式，就不那么確定了。據(jù)了解，相當一部分國際學校的英語教學采用知名培訓(xùn)品牌的訓(xùn)練模式，學期中在學校準備雅思考試，假期里在培訓(xùn)機構(gòu)反復(fù)“刷題”。疫情影響下，很多家長和學生改變了留學目的地，相當一部分家長和學生選擇中外合作辦學機構(gòu)或項目，在國外學成以后主動選擇回國工作的留學人員也越來越多。這樣的風潮之下，人們開始思考，就讀國際學校的目的究竟是什么？如此，選擇國際學校就轉(zhuǎn)變成為一個尋找更好育人機會的問題。

校長在思考國際學校發(fā)展時，特別是與發(fā)展方向密切相關(guān)的價值層面的問題時，一定要考慮世界主要發(fā)達國家持續(xù)的教育改革、世界主要國際組織發(fā)布的系列教育發(fā)展報告提出的教育改革趨勢和教育建議、所在國家選擇國際學校人群的心理變化等，而不能假定世界不變，否則很容易犯“關(guān)鍵假設(shè)”錯誤?！瓣P(guān)鍵假設(shè)”是哈佛商學院教授、“顛覆式創(chuàng)新”理論提出者克里斯坦森提出來的?！瓣P(guān)鍵假設(shè)”指的是，某些假設(shè)條件需要得到驗證，才能說明戰(zhàn)略是有效的，這樣的假設(shè)條件便是關(guān)鍵假設(shè)。他認為，幾乎所有項目的失敗，都是因為在一個或幾個關(guān)鍵地方的假設(shè)出了錯，并且在這個錯誤假設(shè)的基礎(chǔ)上去做預(yù)測、做決定。一般來說，國際學校的校長研究過去一段時間和當下的行業(yè)發(fā)展狀況是在行的，卻未必能感知未來發(fā)展趨勢，因此很容易以過去的發(fā)展數(shù)據(jù)為參考，在行業(yè)新生態(tài)初顯端倪時作出錯誤規(guī)劃。

如果校長信奉以下假設(shè)中的一條或者多條，那么學校未來可能遭遇一些困難，而若校長價值領(lǐng)導(dǎo)力不足，帶領(lǐng)學校跨越周期并找到新的發(fā)展曲線的可能性就會打折扣。這些假設(shè)包括但不限于以下：家長和學生的理想留學目的地與過去相同；學生都欣賞并且喜歡目的地國家；家長選擇國際學校的主要考量是能否增加孩子考上國外名校的概率；家長都不懂也不太在意各類國際課程的操作細節(jié)；學生只要英語好、關(guān)鍵學科考試成績好就可以申請到好學校；學校關(guān)鍵師資缺乏時可以說服家長購買培訓(xùn)機構(gòu)的服務(wù)等。

經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)布的《學習羅盤2030》提出，未來教育改革要利用知識、技能、態(tài)度與價值觀，幫助學生形成在陌生環(huán)境中自定航向的能力；要培養(yǎng)年輕人具備變革能力，包括創(chuàng)造新價值、協(xié)調(diào)矛盾、走出困境和承擔責任等。中國《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》首次提出“學科核心素養(yǎng)”，近期教育部發(fā)布的《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》著力引導(dǎo)育人方式變革，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。國內(nèi)外的這些改革潮流一方面昭示著所有學校都應(yīng)該回歸教育初心，致力于聚焦核心素養(yǎng)的有效育人；另一方面，也昭示了“地方”的價值。每一所學校所在的國家、區(qū)域都是學校對課程進行本土化建構(gòu)的豐富場景。對當下中國尚處于發(fā)展階段的國際學校來說，如何改變西方的文化視角，聚焦新的國際發(fā)展格局下的身份認同和人工智能背景下的核心素養(yǎng)建構(gòu)，關(guān)乎學校核心競爭力的培育，而這也是國際學校校長價值領(lǐng)導(dǎo)力的核心所在。

課程領(lǐng)導(dǎo)力

國際學校未來生存的基點

2019年6月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出：“義務(wù)教育學校不得引進境外課程、使用境外教材?！贝撕螅瑖H學校在課程上的一個重要變化是從以往以直接引進西方課程為主干課程轉(zhuǎn)變?yōu)闃?gòu)建以國家課程為基礎(chǔ)的課程體系。高中階段的國際學校課程呈現(xiàn)出多元化特征，除主要的三類課程即英國普通中等教育證書考試高級水平課程（A-Level）、美國大學先修課程（AP）和國際預(yù)科證書課程（IB）之外，還開設(shè)一些特定國家和地區(qū)的當?shù)馗咧姓n程。

不管采用哪種課程模式，都存在實施的難題。一是考試科目以什么方式教學，才能既提高考試分數(shù)又實現(xiàn)素養(yǎng)培育。以所有國際課程模式都重視的英語學科為例，是以培訓(xùn)班形式、強化考試的訓(xùn)練方式教學，還是符合語言規(guī)律、利用小班化優(yōu)勢真正培養(yǎng)學生的英語表達能力？二是對于那些培養(yǎng)跨學科綜合素養(yǎng)的非考試學科的實踐性要求，是巧妙地簡化甚至規(guī)避，還是整合社區(qū)資源有效建構(gòu)與實施？例如，國際預(yù)科證書課程的創(chuàng)造、行動、服務(wù)（CAS）課程，要求學生完成150個小時的課外活動，包括社團活動、選修課或者在校外參加公益活動。這些公益活動不是簡單參加活動就行，而是有明確要求的。它要求學生參加的活動真實、具有挑戰(zhàn)性、有意義并且取得成果，活動還需要有全面的策劃，要有對結(jié)果和個人參與的反思，因此實際上創(chuàng)造、行動、服務(wù)課程要求學校有專人負責指導(dǎo)、認定學生的活動，給學生適時且有針對性的反饋，讓學生有機會不斷反思自己公益活動的效果和過程適切性。如果沒有堅定的育人理念，這類實踐課程極有可能變成流于形式的活動，那么國際預(yù)科證書課程全面育人的課程體系就縮水了。

同樣，中國的課程體系也在進行指向核心素養(yǎng)培育的綜合改革，高考命題方式、新課程方案、各學科新課標和新教材等，都體現(xiàn)出這一大趨勢。種種畢業(yè)和升學考核方式的變化正在逆向引領(lǐng)國際學校校長課程領(lǐng)導(dǎo)力提升。如果國際學校校長對課程的變化沒有洞察，對自己課程領(lǐng)導(dǎo)力不足的部分不加以彌補，那么學校就可能走向沒落。特別是那些融合了一部分本土課程的國際學校的校長，更應(yīng)該及時研究中國基礎(chǔ)教育課程改革的走向，以便在課程和教研上做出正確的決策。

教研領(lǐng)導(dǎo)力

國際學校未來師資培養(yǎng)聚焦點

我曾與一所民辦學校講授國際預(yù)科證書課程的青年教師進行交流，他們告訴我，雖然按照學校要求參加了國際預(yù)科證書課程的年度培訓(xùn)，卻不會把培訓(xùn)時學到的理念和策略用在日常教學中，而是“發(fā)明”了一套策略，讓學生用漢語思考，并準備一些必需的報告和項目，如此，學生也能在考試中取得還不錯的成績。我也曾于一所公辦高中國際班遇見兩位從硅谷回來的計算機專業(yè)的年輕教師，他們都并非師范院校畢業(yè)，也沒有相關(guān)教學經(jīng)驗，在課程教學方面遇到許多難題。在國際教育領(lǐng)域，這一現(xiàn)象不是個例。

要想把一所國際學校辦好，校長一定要有高水平的教研領(lǐng)導(dǎo)力。在某種意義上來說，這很重要，也很急迫。疫情防控期間，外籍教師比以前更難找，面臨的問題也更多。不少國際學校正在將師資本土化，通過招收有留學背景的優(yōu)秀人才當老師，解決教師隊伍的穩(wěn)定性難題。而這一轉(zhuǎn)向產(chǎn)生的效果如何，取決于校長能否建構(gòu)起持續(xù)的、聚焦教師課程建設(shè)和課堂教學水平提升的校本教研制度。例如，采用國際預(yù)科證書課程的國際學校，除了安排教師參加相關(guān)培訓(xùn)，還要在本校的校本教研中，組織教師研究國際預(yù)科證書課程所采用的概念教學的理論、策略和方法。只有這樣，才能走出有些國際學校采用應(yīng)試模式培訓(xùn)學生的尷尬局面。

信息化領(lǐng)導(dǎo)力

國際學校生存的底線

疫情成為檢驗國際學校信息化建設(shè)水平的一次考試。疫情防控期間，學校不得不開展線上教學，網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性、管理信息的自動化程度、數(shù)字化工具支持線上教學的程度等同時得到了檢驗。由于外籍教師來自多個國家，因此國際學校的線上教學需要協(xié)調(diào)更多要素，如不同的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、時差等，這導(dǎo)致線上教學、指導(dǎo)、考試問題較多，一定程度上激化了家校矛盾。

2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，提出堅持育人為本、堅持融合創(chuàng)新、堅持系統(tǒng)推進、堅持引領(lǐng)發(fā)展的基本原則，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式，發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式，探索信息時代教育治理新模式。

在行動推進過程中，全國各地各學段教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力以及各學校的信息技術(shù)環(huán)境有大幅度提升。如果國際學校不能與時俱進，從日常應(yīng)用的層面，從隨時有能力為每一個學生提供個性化學習設(shè)施的角度來整體提升信息技術(shù)水平，那么國際學校的優(yōu)勢必將進一步減少，這也許關(guān)乎其生死存亡。

運營領(lǐng)導(dǎo)力

把國際學校建成積極組織

過去談國際學校校長領(lǐng)導(dǎo)力的時候，常常用“組織管理水平”這個詞。在國際學校進入新生態(tài)發(fā)展階段之后，校長的運營領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)該轉(zhuǎn)向積極組織行為領(lǐng)導(dǎo)力上。用各種積極組織行為學的理念、策略和方法來助推若干利益相關(guān)者的積極行為，不動聲色地提升學校的聲譽，激發(fā)學校中所有人的活力，增強學生的韌性，引導(dǎo)學校、教師、學生和家長的目標設(shè)置，確保組織健康（比如幫助學生找到健康的生活目標，提高學生人際交往質(zhì)量，幫助學生形成積極心理，確保形成良性壓力，等等），有助于推動形成決策具有前瞻性、溝通及時、響應(yīng)敏捷和執(zhí)行有效的組織氛圍。

近年來，由于國際形勢、疫情影響出入境、招聘優(yōu)秀外籍教師面臨一定困難等原因，許多國際學校走上了招收本國雙語教師教授核心課程的道路。這種變化要求校長在教師招聘、儲備、使用、培訓(xùn)、薪酬分配等方面重建一套教師激勵制度，引導(dǎo)教師以學生為中心，苦練教學設(shè)計和實施能力，能穩(wěn)定地服務(wù)一所學校。

從中國發(fā)展態(tài)勢、國際競爭格局變化以及家長的變化趨勢來看，致力于可持續(xù)發(fā)展能力建設(shè)的國際學校才有可能成為口碑好的優(yōu)質(zhì)學校。

（作者系廣東省深圳市光明區(qū)教育科學研究院研究員）

《中國教育報》2022年05月12日第9版