北京市西城區(qū)潔民幼兒園：以法為炬照亮百年老園傳承發(fā)展之路

北京市西城區(qū)潔民幼兒園創(chuàng)建于1903年，原名京師第一蒙養(yǎng)院，是北京市第一所由中國人自己創(chuàng)辦的幼兒園。近年來，幼兒園由一個園址發(fā)展為三個園址，在園幼兒近500名，規(guī)模擴大，學位擴充，為周邊居民的孩子提供了接受優(yōu)質(zhì)學前教育的機會，受到了家長的廣泛好評。百年潔民不僅見證著中國學前教育的發(fā)展歷程，更是黨和國家堅持以人民為中心發(fā)展理念的具體體現(xiàn)。

一、從《奏定學堂章程》到《學前教育法》—堅持依法治教

在幼兒園建園120周年之際，全體教職工通過籌建園史館對園史進行了追溯和學習。我們從中了解到，在幼兒園創(chuàng)建的第二年，我國近代第一部教育法令《奏定學堂章程》公布，確立了學前教育是“蒙養(yǎng)通乎圣功，實為國民教育之第一基址”的地位。120年后的今天，《中華人民共和國學前教育法》（簡稱“學前教育法”）的頒布，以法律的形式將學前教育納入國民教育體系，這不僅是新時代全面推進依法治國、構(gòu)建和諧社會的必然要求，更是保障兒童合法權(quán)益，讓每名幼兒享有公平而有質(zhì)量教育的重要保證。

在日常管理中，我們堅持依法辦園，認真落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》《幼兒園工作規(guī)程》《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準則》等相關(guān)規(guī)定，幼兒園每兩年根據(jù)相關(guān)要求和幼兒園發(fā)展需要修訂“章程和制度”規(guī)范辦園行為。特別是《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》頒布后，我們重視并加強黨組織對幼兒園工作的全面領(lǐng)導，全面落實立德樹人根本任務(wù)，通過評選“三潔教師”、講述“三潔故事”等形式加強全體教職工師德師風建設(shè)，定期邀請幼兒園法治副園長開展講座，增強全體教職工依法執(zhí)教的意識和能力。學前教育法的頒布進一步為我們依法辦園、規(guī)范辦園提供了法治保障，我們的辦園之路也將越走越寬闊。

二、從“保育教導條目之首”到“以游戲為基本活動”—尊重幼兒身心發(fā)展特點

《奏定學堂章程》子章程《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》中指出，保育之法“在就兒童最易通曉之事情，最所喜好之事物，漸次啟發(fā)涵養(yǎng)之，與初等小學之授以學科者迥然有別”。其保育教導條目的第一條就是游戲，“游戲分為隨意游戲及同人游戲兩種：隨意游戲者使幼兒各自運動，同人游戲者合眾幼兒為諸種之運動，且使合唱歌謠，以節(jié)其進退；要在使其心情愉快活潑，身體健適安全，且養(yǎng)成兒童愛眾樂群之氣習”。

通過查閱園史我們了解到，早在蒙養(yǎng)院時期，我們幼兒園就十分重視游戲的價值，且游戲多與體育運動密切相關(guān)。百年來，隨著學前教育的發(fā)展，游戲在幼兒發(fā)展中的價值越來越深入人心。學前教育法規(guī)定，幼兒園應(yīng)當以學前兒童的生活為基礎(chǔ)，以游戲為基本的活動。在反思以往教育實踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒游戲中“三個不夠”，即對每一個幼兒想法、意愿、需求的傾聽和支持不夠，對環(huán)境材料的開放度不夠，對教師“放手”不夠，不相信孩子是積極主動、有能力的學習者等突出問題，我們大膽創(chuàng)新，積極變革，開展了以下探索。

堅持一個原則。以兒童為本，相信幼兒有思想、有智慧、有能力，是積極主動的學習者，強調(diào)幼兒游戲中的自主性。教師關(guān)注和傾聽每一名幼兒，觀察解讀幼兒行為背后的意義，對幼兒懷有好奇心，努力走進每個孩子豐富多彩的內(nèi)心世界，這既是我們的兒童觀也是教育觀。

重視兩個維度。在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，重視高結(jié)構(gòu)玩具與低結(jié)構(gòu)材料的比例和玩法。改變以往以高結(jié)構(gòu)玩具為主的游戲環(huán)境，根據(jù)幼兒年齡特點、室內(nèi)外場地現(xiàn)狀和個性化需求，提供適宜比例的玩具材料。充分挖掘高結(jié)構(gòu)玩具和低結(jié)構(gòu)材料對于幼兒發(fā)展的不同價值，支持幼兒對于高結(jié)構(gòu)玩具的創(chuàng)造性玩法，比如鼓勵幼兒用多米諾骨牌在不同地點搭建高樓、用串珠給娃娃洗泡泡浴等。在投放低結(jié)構(gòu)材料的過程中關(guān)注材料之間的關(guān)聯(lián)性，最大限度豐富游戲環(huán)境，為幼兒提供更多探索的可能性。

明確三個開放。開放一：打破空間限制，處處皆可玩。教師嘗試在投放游戲材料時打破物理界限、種類界限和區(qū)域劃分，將以往玩具材料“一筐一種”的單一式投放，變成利用九宮格、四宮格等木質(zhì)盒子進行“一盒多格多種”的組合式投放，同時提供多格手提盒、帶輪子的收納筐和小推車，鼓勵幼兒進行多種操作和創(chuàng)意玩法，也方便幼兒結(jié)合自己的需要對材料進行搬移。開放二：打破功能限制，物物都能玩。樹立“萬物皆可玩、一切都是孩子的玩具”的理念，打破材料固有的功能屬性。例如孩子將閑置的空床變成大船，大收納筐成為美麗的家，地墊組合變成迷宮……物品功能的開放極大豐富了孩子的想象力和創(chuàng)造力，他們在游戲中樂此不疲。開放三：發(fā)現(xiàn)每個人的能量，人人都會玩。打破對幼兒的固有認知和評價，淡化能力強弱、水平高低等主觀評價，教師通過持續(xù)、深入的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的變化以及游戲行為背后的原因，認識到每個孩子在寬松的環(huán)境中都可以享受到獨一無二的游戲內(nèi)容和游戲過程。

著眼四個視角：在支持幼兒以游戲為基本活動的保教實踐過程中，幼兒園涉及的多元主體，包括幼兒、家長、教師、幼兒園管理者在內(nèi)都是幼兒游戲質(zhì)量的建構(gòu)者，他們對游戲環(huán)境、游戲內(nèi)容、幼兒游戲中的學習與發(fā)展、游戲的支持等會有不同的看法，這些不同的視角都能成為支持幼兒自主游戲的資源，通過建立“幼兒游戲一體化協(xié)同機制”形成合力，能夠共同助力幼兒在游戲中的發(fā)展。

做到五個看見：在幼兒游戲過程中，我們鼓勵教師做“實錄性尋證”，據(jù)此看見幼兒思想、幼兒智慧、幼兒差異、幼兒發(fā)展、幼兒經(jīng)驗，這既是對游戲過程性質(zhì)量的關(guān)注，也是落實堅持以游戲為基本活動、支持幼兒在游戲中學習與發(fā)展理念的重要體現(xiàn)。正是因為有了“五個看見”的引領(lǐng)，教師看到中班初期的幼兒竟然能精準分析出“瘋狂的轉(zhuǎn)椅”中的危險因素，看到大班幼兒可以自主探索出保持梯子穩(wěn)定的方法，并把習得的經(jīng)驗在不同場景中遷移。這一切有意義的看見，讓教師重回教育初心，重新審視幼兒特點、師幼關(guān)系，從而更好地促進幼兒發(fā)展。

三、從“蒙養(yǎng)家教合一”到“園家社”協(xié)同育人—把握辦好學前教育的關(guān)鍵規(guī)律

百年來，學前教育從家庭不斷走向社會。作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，辦好學前教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的全鏈條、全方位、全要素、全周期的過程中具有重要意義。我園在建園初始便提出“啟蒙養(yǎng)育幼兒，蒙養(yǎng)家教合一”的辦園宗旨，并確立了蒙養(yǎng)院“輔助家庭教育，涵養(yǎng)兒童德行，保育兒童身心”的思想。學前教育法對父母的教育義務(wù)以及全社會支持辦好學前教育作出了明確規(guī)定。多年來，我園積極開展家園共育工作。在建設(shè)“園家社”共育格局中，充分發(fā)揮協(xié)同育人的主導作用，把家庭教育指導服務(wù)作為幼兒園重要職責，并納入到幼兒園工作計劃中，切實加強教師家庭教育指導能力建設(shè)。與此同時，不斷促進幼兒園、家庭、社會協(xié)同育人，為幼兒健康快樂成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。

（一）建立五項機制，保障“園家社”協(xié)同育人質(zhì)量

我園“園家社”協(xié)同育人五項機制包括家園溝通機制、家庭教育指導機制、家長資源利用機制、監(jiān)督評價機制、社會協(xié)同機制，幼兒園有教師專門負責此項工作。五項管理機制使幼兒園家園共育工作質(zhì)量得以保證，每學期園級層面的家長教研活動、班級家長學研小組活動、班級家長工作坊等活動受到家長廣泛歡迎。

家長教研是我園家庭教育指導活動的重要形式之一，其目的在于讓家長正確認識幼兒期的年齡特點、解決家庭教育方法策略單一等問題。家長教研體現(xiàn)以下特點：一是研討問題源于幼兒實際生活，確保家長熟悉研討內(nèi)容；二是過程組織注重體驗，強調(diào)調(diào)動家長參與的積極性；三是力求呈現(xiàn)真實場景，讓家長發(fā)現(xiàn)兒童的力量。這些特點顯然與教師教研有一定區(qū)別。例如在一次家長教研活動中，我們以幼兒園每月常規(guī)活動“運被子”為主題開展家長教研?；顒又屑议L自愿結(jié)組，按照要求自主選擇相應(yīng)工具材料將一定數(shù)量的被子折疊、整理、打包、搬運到指定地點。一系列過程結(jié)束后，請家長研討在此過程中孩子有哪些學習發(fā)生。家長談到了動作協(xié)調(diào)、合作、空間利用、力量鍛煉、了解科學原理等。當我們將幼兒運被子的場景和探索“被子滑梯”的視頻與家長分享時，他們真切地認識到孩子在真實生活中、在“動手做”中自然就能學會學習，而且樂于學習。家長教研的目的不是將家長培養(yǎng)成教師，而是通過形成認知沖突，引發(fā)家長思考并正視幼兒期獨有的學習方式，助力家長履行家庭教育職責，促進幼兒健康快樂成長。

此外，幼兒園也非常重視家長的監(jiān)督和評價。園長熱線是家長提出意見與建議的重要途徑，為確保此項工作的實效，我們不斷優(yōu)化管理流程并形成閉環(huán)管理。接：由辦公室主任匯總進行分配；議：經(jīng)園長辦公會研究商議；答：結(jié)合商議結(jié)果，分管干部承擔答復工作；督：辦公室主任跟進答復進程和效果；存：各種過程性資料上交至黨政辦公室存檔。園長熱線要求家長反饋的問題在3日內(nèi)完成整個流程，針對表揚信、錦旗等形式，當天給家長回復感謝。經(jīng)過這些努力，我園園長熱線問題解決率百分之百，家園關(guān)系和諧，彼此信任，共同促進幼兒園高質(zhì)量發(fā)展。

（二）形成家園工作“品牌活動”，回應(yīng)家長教育需求

2018年以來，我園結(jié)合“尚潔”園所文化內(nèi)涵、幼兒發(fā)展需要以及家庭教育現(xiàn)狀，連續(xù)舉辦了6屆“做感悟童心，言芳行潔教育同行者”的家長主題征文活動，目的在于引領(lǐng)家長尊重、理解兒童，樹立正確的兒童觀，鼓勵家長、教師相互交流教育經(jīng)驗，提高家長育兒水平。主題征文的選題大多源自教師與家長溝通過程中發(fā)現(xiàn)的問題，或是家長面臨的家庭教育困境。比如針對部分家長將孩子的“特點”錯當“缺點”的問題，我們將征文主題定為“尊重天性，讀懂孩子”，旨在引領(lǐng)家長讀懂幼兒行為，用科學、適宜的教養(yǎng)方式呵護、助力幼兒的成長。當發(fā)現(xiàn)家長在教育過程中主導性過強時，我們將征文主題設(shè)計為“傾聽幼兒，了解孩子的百種語言”，引領(lǐng)家長注重發(fā)揮幼兒在生活和游戲中的主體性，尊重理解并支持幼兒主動發(fā)展。征文主題不僅彰顯了對家庭教育的期待，也對家長提出了能力要求。截至目前，此項活動的家長來稿總數(shù)已將近600篇。每屆征文結(jié)束后，我們會選擇具有代表性的文章在家長學校向全體家長分享交流，同時邀請專家進行點評，使更多家長從常見的小事中感悟教育的方法和真諦。這項活動促進了我園家園共育走向內(nèi)涵式發(fā)展，已經(jīng)成為一項品牌活動。目前，我園已將六屆家長征文整理成冊，作為園本家長學習資料提供給家長。

從昔日的蒙養(yǎng)院到今天的幼兒園，百年潔民歷盡滄桑，幾經(jīng)變遷，初心未改。如今，在學前教育法的引領(lǐng)下，在“尚潔”園所文化的浸潤下，新時代的潔民人正以嶄新的姿態(tài)迎接當前的教育改革，相信有百年文化的傳承和歷史的積淀，百年老園一定會擔起時代使命，繼續(xù)蓬勃發(fā)展。

（魏芳 作者系北京市西城區(qū)潔民幼兒園園長）

《人民教育》2024年第22期