從閱讀到學(xué)習(xí)能力體系建構(gòu)——聚焦書香校園建設(shè)中的全學(xué)科閱讀

■書記校長談書香校園建設(shè)·系列之四

閱讀是提高內(nèi)在思維、審美等精神世界最便捷的方式，也是一種最基本的學(xué)習(xí)方式。只要學(xué)習(xí)，就需要閱讀。

然而，在很長一段時(shí)間，閱讀被悄然“窄”化了，并被局限于語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域。許多教師認(rèn)為，閱讀是語文教師的事兒，數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科教師不需要去關(guān)注閱讀，體育、音樂等學(xué)科教師更不需要涉足閱讀了。

基于這樣的背景，“全學(xué)科閱讀”“跨學(xué)科閱讀”“全閱讀”等概念應(yīng)運(yùn)而生。

從語文素養(yǎng)到學(xué)習(xí)能力體系構(gòu)建

我傾向于將過去的閱讀總結(jié)為“三點(diǎn)式”閱讀：即教師提倡讀什么，學(xué)生就讀什么；家長讓讀什么，孩子就讀什么；孩子想讀什么，就讀什么，這樣的閱讀有一定的好處，但不足也很明顯，即缺乏整體觀和系統(tǒng)觀。另外，“以語文教師為主導(dǎo)”的閱讀，其局限性也很明顯：閱讀內(nèi)容相對(duì)單一，往往集中于文學(xué)性閱讀和經(jīng)典閱讀。

而全學(xué)科閱讀意味著要超越閱讀只從屬于語文學(xué)科的狹窄觀念，真正從個(gè)體終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的角度，全面認(rèn)識(shí)和把握閱讀的重要價(jià)值和意義。要將閱讀從單純的語文素養(yǎng)范疇轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)能力體系建構(gòu)；從長期以來占主導(dǎo)地位的文學(xué)性文本閱讀，轉(zhuǎn)向兼容實(shí)用類、信息類文本，更加多元豐富的閱讀資源和視域；閱讀要體現(xiàn)系統(tǒng)性和整體性，幫助學(xué)生在各學(xué)科閱讀中進(jìn)行融通學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)科閱讀能力，使核心素養(yǎng)的培育真正落地。

基于這樣的現(xiàn)狀，我認(rèn)為全學(xué)科閱讀至少應(yīng)該包括以下內(nèi)涵：

一是全學(xué)科閱讀不只是語文教師的事，而需要所有教育工作者和父母共同參與。在全學(xué)科閱讀過程中，語文教師可以是主導(dǎo)，同時(shí)其他學(xué)科教師積極參與，所有學(xué)科教師都要具備全學(xué)科閱讀指導(dǎo)能力。二是要為學(xué)生提供全學(xué)科閱讀目錄，包括全學(xué)科閱讀計(jì)劃。

另外，全學(xué)科閱讀會(huì)涉及兩個(gè)關(guān)聯(lián)，一是學(xué)科和學(xué)科之間的橫向關(guān)聯(lián)，即閱讀內(nèi)容的橫向關(guān)聯(lián)。例如，在語文學(xué)習(xí)中，可能涉及數(shù)學(xué)、科學(xué)、醫(yī)學(xué)等，如《曹沖稱象》一文就涉及數(shù)學(xué)和創(chuàng)新思維；二是各學(xué)科教師之間的橫向關(guān)聯(lián)，即人之間的橫向關(guān)聯(lián)。這兩個(gè)維度的關(guān)聯(lián)做好了，全員參與、全科覆蓋、全方位推進(jìn)，全學(xué)科閱讀就能真正落地了。

全學(xué)科閱讀是對(duì)新課標(biāo)的積極響應(yīng)

2022年教育部頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)（簡稱“新課標(biāo)”），其中一個(gè)顯著特征就是強(qiáng)調(diào)“跨界”。而全學(xué)科閱讀理念的提出，本質(zhì)上就是一次打破學(xué)科壁壘的行動(dòng)，更深層次上則是在倡導(dǎo)和落實(shí)人的全面發(fā)展。

真實(shí)的世界往往是模糊的、不確定的。當(dāng)學(xué)生在生活中遇到各種復(fù)雜和不確定的情境、任務(wù)或挑戰(zhàn)時(shí)，需要靈活、綜合地運(yùn)用各種學(xué)科知識(shí)，去理解問題、提出問題和解決問題，去改善社會(huì)和實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。這種綜合性的品質(zhì)，就是今天要培養(yǎng)的學(xué)科核心素養(yǎng)。教師的教學(xué)目標(biāo)之一，就是教會(huì)學(xué)生用綜合的知識(shí)和能力去解決復(fù)雜的問題。

新課標(biāo)的核心就是打破學(xué)科界限，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用多種學(xué)科的知識(shí)來解決問題的能力和學(xué)科素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉融合，實(shí)現(xiàn)“跨學(xué)科育人”。

課程內(nèi)容綜合化：要求每門課程應(yīng)安排10%的課時(shí)來設(shè)計(jì)跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)；

課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化：強(qiáng)調(diào)“以素養(yǎng)為綱，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)、大觀念、大主題等以問題解決為目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)單位”；

課程內(nèi)容的實(shí)踐性：強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)真實(shí)情境解決現(xiàn)實(shí)問題的能力”。

可見，全學(xué)科閱讀是對(duì)新課標(biāo)的積極響應(yīng)，也是實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科育人的積極嘗試。

走在全學(xué)科閱讀的探索之路

回顧10多年來柳州市文惠小學(xué)的書香校園建設(shè)實(shí)踐，我們?cè)缫炎咴诹巳珜W(xué)科閱讀的探索之路上。

閱讀師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。全學(xué)科閱讀的關(guān)鍵是閱讀師資隊(duì)伍的建設(shè)。柳州市文惠小學(xué)一直積極推動(dòng)每年的新教師崗前培訓(xùn)、不同閱讀課型的專題培訓(xùn)、骨干教師的兒童閱讀專業(yè)師資認(rèn)證培訓(xùn)等，通過固定教研專題、組織閱讀沙龍、定期外派培訓(xùn)、邀請(qǐng)專家指導(dǎo)等方式，讓教師在觀念上實(shí)現(xiàn)認(rèn)同，在方法上快速掌握，在實(shí)踐中不斷精進(jìn)。一批青年教師從學(xué)科教師向閱讀指導(dǎo)教師的轉(zhuǎn)變，并快速地成長起來。

多年來，柳州市文惠小學(xué)在書香校園建設(shè)和科技教育兩大領(lǐng)域持續(xù)投入，打造出“書香惠園”和“科技教育”兩大特色教育品牌。我們意識(shí)到，要持續(xù)做好這兩項(xiàng)工作，加大力度培養(yǎng)教師隊(duì)伍才是最好的保證。我們也因此而擁有了一支令人羨慕的“雙師型”和“全能型”的書香教師隊(duì)伍。

閱讀合力的調(diào)動(dòng)。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，僅靠教師是不夠的，還離不開家長們的支持。于是，文惠小學(xué)把家長會(huì)開成了讀書會(huì)，將講解學(xué)科要點(diǎn)為主變?yōu)榧议L共讀教育書籍，交流親子閱讀經(jīng)驗(yàn)做法，給家長送發(fā)“閱讀指導(dǎo)單”，傳授親子共讀的方法，引領(lǐng)家長重視營造家庭閱讀氛圍。家長志愿者可以參與圖書館的管理，以及年度“書香家庭”評(píng)選活動(dòng)。

讓每位教師都成為書香教師

聚焦全學(xué)科閱讀的閱讀課程建設(shè)，是形成良好閱讀文化的必由之路。我們?cè)凇耙惑w兩翼”（2.0）課程的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“文惠生長型”（3.0）課程。同時(shí)，以課題研究推進(jìn)書香校園的構(gòu)建。

課外閱讀的起點(diǎn)，是從課內(nèi)閱讀開始的。15年來，每一位進(jìn)入文惠小學(xué)的師生，都會(huì)開啟每天“123”“晨誦、午讀、暮享”的讀書生活方式。

“1”是每天早上15分鐘的“日有所誦”晨讀。班級(jí)學(xué)生會(huì)在語文教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行誦讀；其他學(xué)科教師會(huì)在校長書記的帶領(lǐng)下，在親子閱讀室進(jìn)行教師的誦讀并輪流領(lǐng)讀?！叭詹婚g斷、熟讀成誦”，從誦讀開始，培養(yǎng)教師的書香氣質(zhì)。日不間斷的記誦，積累的是語言，培養(yǎng)的是詩性，也是定力與靜氣。

“2”是每天下午20分鐘的靜默閱讀。學(xué)生和教師在班級(jí)安靜閱讀自己喜歡的整本書，“持續(xù)默讀、涵養(yǎng)靜氣”。

“3”是在家庭中每天晚上進(jìn)行30分鐘的親子閱讀，“親子共讀、悅享書香”。

推進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，閱讀課程必須保證。各學(xué)科閱讀課程根植于本學(xué)科課程群之下，是學(xué)科課程群的有機(jī)組成部分，可以歸屬于學(xué)校拓展課程和個(gè)性選擇課程?？鐚W(xué)科閱讀課程和超學(xué)科閱讀課程可以歸屬于學(xué)校的綜合類課程群。

“文惠生長型”課程在“文課程”（參見圖例1）體系下，設(shè)置“6+2+1”閱讀課程。

“6”是每周6節(jié)語文課內(nèi)教學(xué)。教師結(jié)合單元內(nèi)容精心挑選適合兒童的課外閱讀材料，補(bǔ)充進(jìn)入課堂教學(xué)，以豐富課內(nèi)教學(xué)，并讓課內(nèi)教學(xué)變得更加生動(dòng)。

“2”是每周2節(jié)閱讀課。學(xué)校結(jié)合校本地方課程設(shè)置，1節(jié)專用于圖畫書閱讀，1節(jié)用于整本文字童書閱讀。前面的“6”和“2”課程，均由語文教師執(zhí)教。

“1”是閱讀推薦課，由其他學(xué)科教師結(jié)合所執(zhí)教的學(xué)科內(nèi)容，每學(xué)期為學(xué)生推薦好書，并做精心導(dǎo)讀。

就這樣，學(xué)校里的每一位教師都發(fā)展成了書香教師，推進(jìn)閱讀已經(jīng)不僅僅是語文教師的責(zé)任了。

在倡導(dǎo)“教—學(xué)—評(píng)”一體的新課標(biāo)理念下，學(xué)校引進(jìn)了“親近母語”閱讀力測評(píng)工具。借助這套平臺(tái)系統(tǒng)，教師可以實(shí)時(shí)掌握各個(gè)班級(jí)學(xué)生的單篇閱讀、整本書閱讀等閱讀數(shù)據(jù)。學(xué)生可以在閱讀后完成閱讀測評(píng)，方便教師及時(shí)掌握學(xué)生閱讀情況，讓閱讀素養(yǎng)具象化。平臺(tái)上豐富的專業(yè)閱讀資源，也可供師生隨時(shí)查閱和享用。

通過閱讀開展跨學(xué)科實(shí)踐

“跨界”理念，體現(xiàn)了新課標(biāo)的世界眼光。跨學(xué)科、項(xiàng)目制、綜合性、實(shí)踐性，是新課程標(biāo)準(zhǔn)最重要的特征。

案例一：語文二年級(jí)上冊(cè)第四單元有課文《黃山奇石》《葡萄溝》和《日月潭》。學(xué)生學(xué)習(xí)完這個(gè)單元后，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)任務(wù)——“美麗柳州”。學(xué)生要完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，首先需要做一些調(diào)查研究來了解家鄉(xiāng)柳州，然后可以繪制柳州的人文美景、撰寫關(guān)于柳州的文章、在平臺(tái)上發(fā)布柳州的微信推文等一系列實(shí)踐活動(dòng)。在此過程中，學(xué)生將會(huì)綜合運(yùn)用到語文、歷史、地理、美術(shù)、信息技術(shù)等各學(xué)科的相關(guān)知識(shí)和技能。

案例二：學(xué)校有一項(xiàng)綜合性課題《數(shù)字化背景下小學(xué)二十四節(jié)氣傳統(tǒng)文化教育的實(shí)踐研究》，參與該項(xiàng)課題的教師涉及所有學(xué)科教師。文惠小學(xué)的校園里種植了一排紫玉蘭樹，這是一種在柳州市能很好地體現(xiàn)二十四節(jié)氣變化的植物。于是，教師組織學(xué)生開展“玉蘭知時(shí)節(jié)”科學(xué)觀測體驗(yàn)活動(dòng)，全校師生共同參與，從植物物候觀測、撰寫自然觀察筆記、手繪觀察的植物，到數(shù)據(jù)處理與分析、種植經(jīng)驗(yàn)、發(fā)布觀測結(jié)果等，學(xué)生綜合運(yùn)用到了幾乎所有的學(xué)科知識(shí)和相關(guān)技能。該項(xiàng)活動(dòng)受到了師生的熱烈歡迎，活動(dòng)成效顯著。

案例三：學(xué)校的“科技定格動(dòng)畫”工作室，是一個(gè)跨學(xué)科主題項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)室。春節(jié)到來之際，教師緊扣新年主題，引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)文化中汲取靈感，將民俗節(jié)氣元素融入定格動(dòng)畫的創(chuàng)作中。通過閱讀有關(guān)春節(jié)的文學(xué)作品、查閱文獻(xiàn)資料，師生深入了解春節(jié)的歷史淵源、文化內(nèi)涵和民俗風(fēng)情，挖掘春節(jié)的文化意義。美術(shù)學(xué)科教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)和場景布置；信息技術(shù)學(xué)科教師會(huì)助力學(xué)生完成動(dòng)畫設(shè)計(jì)、錄制與編輯，創(chuàng)作出既具傳統(tǒng)韻味又富有現(xiàn)代氣息的作品，并傳遞出對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛與尊重。

從學(xué)會(huì)閱讀到通過閱讀學(xué)習(xí)

為促進(jìn)學(xué)生的寫作，學(xué)校專門為學(xué)生搭建閱讀后的展示交流的平臺(tái)——微信公眾號(hào)“文韻惠園”。青年語文教師王憲德從自己的班級(jí)起步，將班級(jí)閱讀習(xí)作展示在公眾號(hào)上，輻射帶動(dòng)起了整個(gè)集團(tuán)多校區(qū)的班級(jí)進(jìn)行閱讀創(chuàng)作展示。

目前“文韻惠園”公眾號(hào)已經(jīng)登載近1600篇學(xué)生的習(xí)作文章?？粗约旱摹白魑摹弊?yōu)槊嫦蚬姲l(fā)表的文章，學(xué)生們的積極性得到激發(fā)，閱讀與寫作能力也穩(wěn)步提升。

“學(xué)會(huì)閱讀，并通過閱讀來學(xué)習(xí)”。學(xué)校在教師教學(xué)中不斷滲透“通過閱讀來學(xué)習(xí)”的理念，持續(xù)促進(jìn)學(xué)生閱讀力和學(xué)習(xí)力的提升。

閱讀是輸入，寫作包括學(xué)業(yè)成績相當(dāng)于輸出。在2022版新課標(biāo)指引下，我們對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)考核是“無情境不命題”，考試命題由“考試立場”走向“育人立場”，任務(wù)設(shè)計(jì)由機(jī)械單一走向靈活開放。

　　定格動(dòng)畫工作室學(xué)生作品《迎新年》

以語文學(xué)科檢測為例，目前的考試常常以“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的方式出現(xiàn)，由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，指向核心素養(yǎng)，使學(xué)科檢測具有情境性、實(shí)踐性和綜合性。數(shù)學(xué)學(xué)科檢測則不再只是關(guān)注計(jì)算結(jié)果，而是更關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程，并引導(dǎo)學(xué)生清晰地進(jìn)行說理，即用數(shù)學(xué)的語言進(jìn)行表達(dá)。

這樣的學(xué)科測試，讓學(xué)校一直重視兒童閱讀的傳統(tǒng)彰顯了優(yōu)勢，學(xué)生學(xué)業(yè)成績總體超過全市的平均水平。在國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中，文惠集團(tuán)的學(xué)生也表現(xiàn)卓越，并被邀請(qǐng)專門進(jìn)行學(xué)校開展閱讀的經(jīng)驗(yàn)分享。學(xué)校還同時(shí)入圍教育部首批全國中小學(xué)科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

全學(xué)科閱讀最根本的價(jià)值，是既滿足學(xué)生目前認(rèn)知和能力發(fā)展的需求，也為未來的閱讀和學(xué)習(xí)留下充足的接口，讓學(xué)生在閱讀中鏈接社會(huì)、走向世界，成為真實(shí)的人、全面的人、未來的人。全學(xué)科閱讀，我們?cè)诼飞稀?span style="font-family: 宋體, SimSun;">（作者陳意曼系廣西柳州市文惠小學(xué)教育集團(tuán)總校長）