教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在研究能力提升

2024年初，劉歷紅博士的又一新作《選擇改變：怎樣成為一名研究型教師》正式付梓出版，這是作為一線學(xué)校管理者對(duì)教學(xué)研究工作的新推動(dòng)、新思考，用她的話來說：“如果一所學(xué)校沒人做研究，那這所學(xué)校一定很平庸?！币舱腔谧髡哌@一認(rèn)識(shí)，和通過科研興校、科研強(qiáng)師的追求，直面教師的行動(dòng)指導(dǎo)訴求，通過深度訪談，歸納梳理，形成了這部作品。

為了保證研究的客觀性與代表性，劉歷紅選擇了東中西部的16位年齡不同、性別不同、學(xué)科不同、學(xué)段不同、影響力不同的中小學(xué)教師，圍繞“你是怎樣走上研究道路的”這一問題，對(duì)16位教師進(jìn)行了深度訪談，了解他們?cè)谑裁磿r(shí)間、因?yàn)槭裁词隆⒂捎谀男┤?、緣于什么契機(jī)，走上了研究的道路，最終成為一名研究型教師。從這16位教師的故事中，我們可以進(jìn)一步具象為一個(gè)教師成長為研究型教師成長的過程。我也相信，中小學(xué)教師在閱讀中這本書的過程中，或許會(huì)能夠看到自己的影子，找到前行的動(dòng)力。

劉歷紅以16位教師走上研究道路發(fā)生的時(shí)間為序，以產(chǎn)生研究動(dòng)機(jī)的動(dòng)力為邏輯線索，搭建了全書的整體結(jié)構(gòu)。前兩章講述了4位教師源自家庭和本科階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷影響，后五章講述了12位教師源自教研員引領(lǐng)、自我探索、學(xué)生觸發(fā)、發(fā)展需要以及學(xué)校平臺(tái)的助力，較為全面系統(tǒng)展示了一個(gè)教師從家庭到學(xué)校的成長之路、相關(guān)影響因素。最后，研究者從內(nèi)在機(jī)制的角度，提出喚醒教師研究能力、助推教師走上研究之路的思考，對(duì)助力教師成為研究型教師具有一定的參考價(jià)值。選擇改變，主動(dòng)走上研究道路，努力成為一名研究型教師，不僅需要信念支撐，更需要行動(dòng)能力。在我看來，這正是一本教師如何做研究的操作性參考書。

閱讀《選擇改變：怎樣成為一名研究型教師》，我能夠感受到了每一位教師在不同的環(huán)境中與不同人的互動(dòng)過程。他們或是向愛琢磨的父親學(xué)習(xí)，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣，或因父親是教師而從小立志成為一名好老師，找到自己走上研究道路的內(nèi)驅(qū)力；他們或是因?yàn)楸究茖?shí)習(xí)階段做實(shí)驗(yàn)感受到研究的樂趣、或是遇到了導(dǎo)師嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，畢業(yè)論文公開發(fā)表等，培養(yǎng)了良好的研究素養(yǎng)等，使他們能夠破繭而出，成為一名研究型教師。這些經(jīng)歷，是經(jīng)驗(yàn)，更是如何成為一名研究型建設(shè)的成長過程。

《選擇改變：怎樣成為一名研究型教師》對(duì)研究的理解，能幫助中小學(xué)教師建立對(duì)研究的認(rèn)識(shí)，從而調(diào)整認(rèn)知片面帶來的內(nèi)在阻力或思維局限。在劉歷紅看來，研究的本質(zhì)就是解決問題。這與她所從事的工作是有密切關(guān)聯(lián)的。中小學(xué)教師做研究，不一定非要達(dá)到多高的學(xué)術(shù)研究層級(jí)，只要教師能不斷解決遇到的課堂問題，讓課堂越來越精彩，體驗(yàn)到教的樂趣，享受作為教師的成就感，讓學(xué)生能體驗(yàn)到學(xué)的樂趣，享受作為學(xué)生的成長感，這就是一件了不起的事情。當(dāng)師生的愉悅感相互促進(jìn)時(shí)，就能碰撞、激發(fā)共同成長的快樂，就會(huì)促進(jìn)課堂生態(tài)、教學(xué)生態(tài)、學(xué)校生態(tài)形成良性的生長態(tài)勢。這是一幅美好的教育場景，也是研究的魅力所在。

2023年5月，教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》，圍繞育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點(diǎn)領(lǐng)域問題，提出了5項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)14項(xiàng)重要舉措，為有組織地持續(xù)推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)深化改革提供了遵循。教育改革的關(guān)鍵在教師，提高教師的專業(yè)化水平，已成為推進(jìn)教育改革的重要舉措之一。“如果你想讓老師的勞動(dòng)給老師帶來樂趣，使天天上課不至于變成單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走到研究這條幸福的道路上來。”蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基這句耳熟能詳?shù)拿缘莱隽搜芯繉?duì)教師工作、教師生活的重要意義。恰如劉歷紅在“后記”中所言，中小學(xué)教師中蘊(yùn)藏著巨大的研究潛能，因?yàn)檠芯孔约旱恼n堂，能改變一位教師，也能讓一個(gè)班或多個(gè)班的孩子受益。在一所學(xué)校里，如果有多名教師研究自己的課堂，就能改變一所學(xué)校，就能讓更多的孩子受益。如果有越來越多的中小學(xué)教師走上研究道路，就能改變整個(gè)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，能讓這個(gè)國家和民族受益！

我想，這就是研究的力量，也是研究型教師的魅力所在。（作者李澤林系課程教材研究所教授）