柯清超等：國家中小學智慧教育平臺助力學校構(gòu)建數(shù)字教育新生態(tài)

建強用好國家智慧教育公共服務(wù)平臺是推進教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動的重要舉措，國家智慧教育公共服務(wù)平臺以智能技術(shù)為骨骼，以優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源為主體，以精準化教育服務(wù)為靈魂，目前已形成“三橫（基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育）”“三縱（德育、智育、體美勞育）”的“明橫暗縱”數(shù)字教育資源服務(wù)體系，建成了世界第一大教育教學資源庫。其中，國家中小學智慧教育平臺是我國基礎(chǔ)教育數(shù)字化發(fā)展的階段性成果，它通過整合已有的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，持續(xù)擴大平臺資源總供給，服務(wù)中小學師生和家長，支持數(shù)字技術(shù)真正融入學校教育教學活動，助力學校實現(xiàn)教育要素的數(shù)字化改造、時空融通、組織機構(gòu)重塑等，支撐學校構(gòu)建全新的數(shù)字化育人新生態(tài)。

一、國家中小學智慧教育平臺的發(fā)展與影響

（一）基礎(chǔ)教育數(shù)字資源持續(xù)優(yōu)化升級

近20多年來，國家非常重視數(shù)字教育資源的建設(shè)，先后啟動多個重大工程。基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的數(shù)字資源建設(shè)經(jīng)歷了“從少到多”“從分散到匯聚”的過程。2003年，教育部啟動“農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程”，建設(shè)了大量數(shù)字教育資源，并通過光盤、衛(wèi)星、計算機網(wǎng)絡(luò)傳送到偏遠農(nóng)村地區(qū)；2012年，教育部和財政部啟動“教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目，通過網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星為我國偏遠地區(qū)教學點傳送優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，幫助農(nóng)村地區(qū)特別是缺師少教的教學點，開齊開足開好國家規(guī)定課程；2012年，國家發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，明確“三通兩平臺”的建設(shè)目標，構(gòu)建并發(fā)布“國家教育資源公共服務(wù)平臺”；2014年，教育部啟動“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動，旨在鼓勵教師應用優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源上好一堂課，并在互聯(lián)網(wǎng)共享課程資源，實現(xiàn)名師作示范的目的；2022年3月，教育部發(fā)布《國家中小學智慧教育平臺建設(shè)與應用方案》，通過升級改造“國家中小學網(wǎng)絡(luò)云平臺”，構(gòu)建了全新的“國家中小學智慧教育平臺”。截至2024年1月，國家中小學智慧教育平臺的資源總量達到8.8萬條，覆蓋65個版本共565冊教材，平臺注冊用戶達1億人次，頁面瀏覽量近360億次。[1]

（二）智慧教育平臺支撐學校數(shù)字化轉(zhuǎn)型

教育數(shù)字化是利用信息技術(shù)對教育要素進行數(shù)字化改造和功能提升，進而促進教育創(chuàng)新發(fā)展，支撐構(gòu)建更加公平、更有質(zhì)量的教育體系的過程。國家中小學智慧教育平臺作為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要載體，在推動學校數(shù)字教育資源共享、教學流程重構(gòu)、教學組織重組、教育生態(tài)過程重塑中發(fā)揮著基礎(chǔ)性、支撐性和引領(lǐng)性作用。

支撐學校教育環(huán)境的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。長期以來，學校教育以基于班級授課制的線下集體教學為主，師生教學活動依托紙質(zhì)教材、教具學具以及投影儀等基礎(chǔ)媒體設(shè)備開展，教學場所局限于教室這一封閉環(huán)境。依托各種數(shù)字教育平臺，教學場景逐步拓展為線上個性化自主學習，線上線下的混合式教學新空間應運而生。此外，VR、AR、元宇宙等虛擬數(shù)字技術(shù)進一步豐富了教育環(huán)境的存在形式，為師生打造了更多數(shù)字化、沉浸式、智能化的新型教育環(huán)境。

支撐學校教育內(nèi)容的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。數(shù)字化教育內(nèi)容突破了傳統(tǒng)教育內(nèi)容獲取的局限性，提升了教育內(nèi)容的多元性、趣味性以及獲取的便捷性，豐富了師生的教育選擇。數(shù)字教育內(nèi)容的互聯(lián)網(wǎng)供給在彌合數(shù)字鴻溝、促進教育公平方面發(fā)揮了重要作用，中西部地區(qū)許多農(nóng)村學校利用平臺資源實施“雙師課堂”，開足開齊國家課程，進一步提高了教學質(zhì)量。

支撐學校教學過程的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。國家中小學智慧教育平臺的各種數(shù)字資源和智能化學習工具能夠支撐學生自主學習，教學過程不再局限于教師課堂講授，師生可基于平臺開展在線協(xié)作學習、線上線下融合式教學、翻轉(zhuǎn)課堂式教學等多種教學組織方式。基于平臺連接的教學時空，有利于教師優(yōu)化教學流程，提高教學效率。

支撐學校教育評價的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。教育評價的數(shù)字化轉(zhuǎn)型主要體現(xiàn)在評價主體、評價方式和評價內(nèi)容三方面。在平臺支持下，評價主體更加多元，包括教師、家長、線上學習伙伴等；評價方式以數(shù)據(jù)為驅(qū)動，教師通過學生的學習過程數(shù)據(jù)及時了解學習效果，并根據(jù)數(shù)據(jù)反饋對教學計劃進行調(diào)整；評價內(nèi)容更加全面與真實，依托學生在平臺的學習檔案記錄，教師能夠更加全面、客觀、真實地評價學生。

二、國家中小學智慧教育平臺的基本功能與應用場景

（一）八項基本功能

國家中小學智慧教育平臺為廣大中小學校、師生、家長提供專業(yè)化、精品化、體系化的資源服務(wù)，包括德育、課程教學、體育、美育、勞動教育、課后服務(wù)、教師研修、家庭教育、教改經(jīng)驗和教材10個板塊資源，涵蓋電子教材、課程文檔、政策文件、圖片、音視頻等不同類型資源。部分省市根據(jù)自身發(fā)展需要構(gòu)建了地方平臺，建設(shè)了系列具有區(qū)域特色的數(shù)字資源（見下頁圖）。

除了數(shù)字教育資源外，國家中小學智慧教育平臺還提供了在線學習、課堂授課、師生交流、作業(yè)練習、資源推送、教師發(fā)展、班級管理和家?；拥冉虒W工具軟件，幫助師生更加便捷地使用平臺資源與服務(wù)。

在線學習。平臺提供了便利的在線課程資源訪問、閱讀功能，方便師生自主學習。

課堂授課。平臺提供的客戶端軟件支持授課模式，該工具集合了黑板、資源庫、習題庫、課程資源等功能模塊，提供隨機點名、下拉黑板、畫筆等輔助教學功能，全方位助力教師課堂授課。

師生交流。平臺提供了多種課堂交流和互動工具，如在線答題、實時互動、小組討論等，以提高學生學習興趣和參與度。學生在觀看視頻時遇到不懂的內(nèi)容可以標記圈畫、點擊提問，并發(fā)送給教師尋求解答。

作業(yè)練習。平臺提供了課程資源包和對應的課程習題以及題目的詳細解題思路，幫助學生檢測鞏固對課堂知識的理解，并更好地掌握解題方法。平臺同時支持教師自己上傳練習題，給學生布置作業(yè)。

資源推送。平臺的推薦欄目設(shè)置了中小學常用教材、直播專區(qū)、活動專區(qū)、熱門推薦、為您推薦、關(guān)注動態(tài)、專家團隊工作室推薦和熱門榜單8個板塊，可根據(jù)用戶的自主定制進行資源的智能推薦。

教師發(fā)展。平臺提供教師研修功能，為中小學教師提供了豐富的研修資源，包括開展集體備課、學科教研、培訓交流、專家指導、名師引領(lǐng)、課題研究等研修活動。

班級管理。教師可以創(chuàng)建并邀請學生加入班級群，輕松錄入、編輯和查詢學生的基本信息，對學生的學習成績進行查看和管理，還可以使用打卡等功能發(fā)布班級活動，提升班級整體管理效率。

家校互動。平臺提供了創(chuàng)建家校群，在群內(nèi)發(fā)布通知公告，發(fā)起打卡、接龍、報名投票等功能，教師通過同步課程表和作業(yè)活動等信息，幫助家長了解學校教學情況、參與學校活動，提升家校協(xié)同育人效果。

（二）八類應用場景

學校可以根據(jù)教育教學實際需要，選擇不同的教育場景開展落地應用實踐，推動國家平臺與學校教育教學的深度融合。

自主學習。在教師遠程指導下，學生根據(jù)教師安排獨立進行課程學習，并完成教師布置的作業(yè)等任務(wù)。

教師備課。教師在課堂授課前使用平臺備課工具，結(jié)合平臺資源進行自主備課，包括查找備課所需資源、編輯修改所需文件、PPT課件等，同時可以引導學生進行課前預習，與其他教師共享云文檔等。

雙師課堂。教師結(jié)合線下教學活動，通過教室大屏播放平臺線上視頻資源，開展“線上教學視頻+線下教學活動”相結(jié)合的“雙師”課堂教學，拓展講解知識，促進學生參與課堂互動。

作業(yè)活動。平臺支持教師布置作業(yè)活動—學生完成作業(yè)活動—教師批閱作業(yè)并統(tǒng)計—學生查看并改錯—教師進行作業(yè)講解等一系列作業(yè)活動場景的操作流程。

答疑輔導。通過師生群，學生可以在線提問，與同學互助答疑，并獲得教師的答疑輔導。教師也可以組織在線答疑，開設(shè)答疑課堂，回答學生提出的問題。

課后服務(wù)。學校管理員可以通過平臺發(fā)布課后服務(wù)課程，供學生在師生群中選課。平臺支持的課后服務(wù)場景的操作流程為：管理員發(fā)布課程—家長或?qū)W生選課—家長或?qū)W生查看課表—學生參加課程—教師布置活動—學生完成活動—家長反饋滿意度等。

教師研修。區(qū)域或?qū)W?？衫媒萄腥航M建教研共同體，使用平臺工具和平臺資源開展集體備課、學科教研、培訓交流、專家指導、名師引領(lǐng)、課題研究等教研活動。

家校交流。平臺支持的典型家校交流場景有三類：一是家長與教師通過家校群或私信交流；二是家長之間通過群聊和私信交流；三是教師通過“直播”功能組織家長會，促進家校交流。

國家中小學智慧教育平臺的構(gòu)成圖

三、構(gòu)建基于智慧教育平臺的學校教育新生態(tài)

教育數(shù)字化是教育現(xiàn)代化的顯著特征與重要標志，是建設(shè)教育強國的必然要求。教育數(shù)字化不僅是教育資源的數(shù)字化改造，更是教育理念、教育模式、教育管理的數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級。構(gòu)建基于國家中小學智慧教育平臺的數(shù)字化育人新生態(tài)，是當前學校教育改革的重要任務(wù)。

（一）普及優(yōu)質(zhì)資源應用的數(shù)字化新課堂

國家中小學智慧教育平臺作為教育資源供給的“國家隊”，其資源具有專業(yè)化、精品化、體系化鮮明特征，這些資源可以廣泛應用于課堂教學的各個環(huán)節(jié)，包括課堂導入、知識講解、課堂互動、課上練習等。通過平臺提供的資源和工具，學?？梢苑e極探索和普及基于優(yōu)質(zhì)資源的“雙師”課堂教學、基于教學流程優(yōu)化的“先學后教”翻轉(zhuǎn)式教學、基于課堂過程反饋數(shù)據(jù)即時分析的“數(shù)據(jù)驅(qū)動”生成式教學等，形成智慧教育平臺支撐的數(shù)字化教學新課堂新模式。

（二）探索虛實空間融合的新型教學模式

國家中小學智慧教育平臺通過網(wǎng)絡(luò)為師生提供了連接學校實體教室與線上虛擬學習空間的新型育人環(huán)境和課程教學組織的新型空間。通過平臺的應用，學?？梢詣?chuàng)新課程建設(shè)、組織實施方式及教學組織模式，探索更多靈活彈性的教學實踐，如跨校組班、選課走班、校際協(xié)同課程教學、“一校帶多點、一校帶多?！钡染€上線下融合的教學模式，以此打破學校傳統(tǒng)教學時空的限制，優(yōu)化優(yōu)質(zhì)教育資源的配置，推動區(qū)域與學校間的教育均衡發(fā)展。此外，還可以基于平臺探索規(guī)?；虿氖┙绦侣窂剑瑯?gòu)建“師—生—機”復合型主體的智能助教、智能學伴、智能陪練、智能測評等新模式，推動學校教育教學的智能化和個性化。

（三）推動數(shù)字技術(shù)賦能的教育評價改革

借助國家中小學智慧教育平臺為學生和教師構(gòu)建數(shù)字檔案，實現(xiàn)教與學過程的伴隨式數(shù)據(jù)采集，實時掌握學情動態(tài)，記錄學生成長過程，建立基于知識和能力雙驅(qū)動的教育評價體系。同時，平臺匯聚了教師的教學、科研成果，建立了師德師風大數(shù)據(jù)分析模型，促進了以教書育人實績?yōu)楹诵牡慕處熢u價改革。此外，平臺利用數(shù)字技術(shù)構(gòu)建多元共治空間，建立了學生、家長、教師以及社區(qū)等參與評價的有效方式，有助于學校教育實現(xiàn)教育評價的多元化和民主化。

（四）用好平臺資源工具服務(wù)“雙減”落地

平臺提供的課程教學、作業(yè)設(shè)計、課后服務(wù)、教師研修等資源得到了廣大教師、學生的高度關(guān)注和廣泛使用，特別是有效幫助解決了學生停止參加校外培訓后“在哪里學、學什么”的問題，進一步助力學校實現(xiàn)“雙減”落地。[2] 學校作為落實“雙減”的主體，通過充分發(fā)揮國家中小學智慧教育平臺優(yōu)質(zhì)資源與服務(wù)的作用，有助于打造更加生動直觀的高效課堂，提升作業(yè)設(shè)計與評價水平，不斷增強教育教學的針對性，滿足學生多樣化的學習需求，最終實現(xiàn)學業(yè)減負與課堂教學增效的統(tǒng)一、作業(yè)設(shè)計質(zhì)量與教學評價標準的統(tǒng)一、學科知識學習與綜合素質(zhì)發(fā)展的統(tǒng)一。

（五）構(gòu)建家校協(xié)同育人數(shù)字化新空間

國家中小學智慧教育平臺提供了豐富的家庭教育資源和家校溝通工具，為家校協(xié)同育人提供了堅實的數(shù)字化基礎(chǔ)。平臺提供的家庭教育課程，為親子互動提供了數(shù)字化空間；平臺提供的溝通工具，如班級群、家校群，方便教師、學生、家長之間進行信息分享、問題咨詢、意見反饋等，增強了家?；拥男屎唾|(zhì)量；平臺提供的家校共育案例，如新班會、家庭會議、班級組導師例會等，實現(xiàn)了學校德育與家風傳承、學校常規(guī)教育與家庭養(yǎng)成教育、學校思想教育與家庭美德教育的三個協(xié)同，有利于不斷完善家校聯(lián)動機制，提升協(xié)同育人的科學性、精準性。

本文系國家社會科學基金教育學重點項目“國家智慧教育平臺生態(tài)建設(shè)和運行運維機制研究”（ACA230014）的研究成果

注釋：

[1] 教育部. 推進國家中小學智慧教育平臺建設(shè)應用的工作進展[R/OL].（2024-01-26）[2024-02-15]. http://www.moe.gov.cn/fbh/live/2024/55785/sfcl/202401/t20240126_1112430.html.

[2] 教育部. 建好用好國家中小學智慧教育平臺[R/OL].（2022-06-06）[2024-02-15]. http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_2082/2022/2022_zl12/202206/t20220606_635006.html.

（柯清超、馬秀芳、鄧博揚 作者柯清超系華南師范大學人工智能與智慧教育重點實驗室執(zhí)行主任、教育信息技術(shù)學院副院長；馬秀芳系華南師范大學教育信息技術(shù)學院副教授；鄧博揚系華南師范大學文學院科研項目助理）

《人民教育》2024年第5期