以志愿服務(wù)激活課程變革

·鄉(xiāng)村寄宿制學校如何充分挖掘鄉(xiāng)村特色資源，實現(xiàn)國家課程的校本化，走出一條自我發(fā)展的特色之路，是每一位鄉(xiāng)村教育工作者的必答題

·學校要充分發(fā)揮課程立德樹人的教育本質(zhì)，鼓勵、支持學科教師持續(xù)開展基于鄉(xiāng)村資源的課程研究，設(shè)計開發(fā)更加適合鄉(xiāng)村學生的育人課程體系

立足素養(yǎng)導向下的課程改革，北京市順義區(qū)第十一中學（以下簡稱十一中）以志愿服務(wù)為核心，構(gòu)建“志愿服務(wù)＋”課程群，推進跨學科課程實施，提升了課程育人效果。

結(jié)合鄉(xiāng)土資源設(shè)計“志愿服務(wù)＋”課程

鄉(xiāng)村學校具有自我提升和服務(wù)鄉(xiāng)村社會的雙重使命，十一中正是這樣一所鄉(xiāng)村寄宿制初中校，在開足開齊國家課程的基礎(chǔ)上，開發(fā)具有鄉(xiāng)土特色的校本課程，將國家課程與地方課程融通互補，培養(yǎng)學生健康的審美感知、積極的生活態(tài)度、科學的學習方法、高遠的視野襟懷。

地方認同是一種情感性依戀，它能增強人們對地方的歸屬感。鄉(xiāng)村學生的依戀情感建立在鄉(xiāng)村認同基礎(chǔ)之上。鄉(xiāng)村寄宿制學校如何充分挖掘鄉(xiāng)村特色資源，結(jié)合學?，F(xiàn)實發(fā)展需求，實現(xiàn)國家課程的校本化，走出一條自我發(fā)展的特色之路，是每一位鄉(xiāng)村教育工作者的必答題。

基于地方認同理念，學校將跨學科綜合實踐活動的落腳點放在“鄉(xiāng)土”上。距離十一中不遠的順義區(qū)河北村民俗園，是以傳承弘揚民族優(yōu)秀文化為主題的社會實踐教育基地，有著豐富的鄉(xiāng)村教育資源，正好契合學校開展跨學科課程的需求。同時，志愿服務(wù)一直以來都是學校實踐育人的重要載體，也是學校始終堅持開展的一項育人活動，學生參與積極性非常高。因此，學校借助區(qū)位優(yōu)勢，整合教育資源，堅持豐富性、多樣性、靈活性原則，秉持自主教育理念，充分挖掘教師潛能，將志愿服務(wù)聯(lián)結(jié)鄉(xiāng)村文化、生態(tài)和社會風俗等，設(shè)計開發(fā)系列校本課程。

課程開發(fā)過程中，如何讓志愿服務(wù)成為新課程理念下鄉(xiāng)村學生發(fā)展核心素養(yǎng)的新載體，培養(yǎng)學生在真實情境中綜合運用知識探索社會、解決問題的能力，是課程建設(shè)的核心問題。十一中教師與河北村民俗園多次溝通研討，反復研磨，于多套構(gòu)想中選取最優(yōu)方案。最終，學校從課程體系建設(shè)、機制體系建設(shè)、項目體系建設(shè)、培訓體系建設(shè)、成果轉(zhuǎn)化體系建設(shè)、平臺資源體系建設(shè)六個方面著手，以“立足校園、服務(wù)鄉(xiāng)村、面向社會”為原則，以志愿服務(wù)宣講為載體，設(shè)計開發(fā)系列跨學科“志愿服務(wù)+”課程，打造特色鮮明、形式多樣的“志愿服務(wù)+”系列活動。

“志愿服務(wù)＋”六大主題培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)

十一中在推進課程實施過程中，著力將國家課程內(nèi)容、志愿服務(wù)屬性與地方性鄉(xiāng)土資源緊密結(jié)合，以提高學生的社會責任感、團隊協(xié)作能力和實際解決問題能力為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)“志愿服務(wù)+思政宣講”“志愿服務(wù)+民俗文化”“志愿服務(wù)+美麗鄉(xiāng)村”“志愿服務(wù)+科技創(chuàng)新”“志愿服務(wù)+模范事跡”“志愿服務(wù)+行為促進”等六大主題內(nèi)容，涉及語文、思政、歷史、地理、物理、化學、生物學、信息技術(shù)、勞技、美術(shù)、音樂等多門學科。學校力求融合多學科教學資源，凸顯課程全面育人功能，將學生的學習實踐融入鄉(xiāng)村生活和鄉(xiāng)土文化。

“志愿服務(wù)+思政宣講”涵養(yǎng)品質(zhì)格局。“志愿服務(wù)+思政宣講”活動主要落腳在培養(yǎng)敢講、能講、善講，講清、講好、講活的學生宣講隊，通過宣講中國故事，引領(lǐng)、號召廣大學生堅定中國道路自信。十一中在學校周邊村居建立陣地，組建學生志愿宣講團。學生志愿宣講員走進各村居文明實踐基地，走進田間地頭，用大家喜聞樂見、接地氣的形式，向村民講好黨的光輝故事，以實際行動助力鄉(xiāng)村基層組織建設(shè)。

“志愿服務(wù)+民俗文化”厚植家鄉(xiāng)情懷。“志愿服務(wù)+民俗文化”課程落腳在讓學生了解家鄉(xiāng)文化與歷史、講述家鄉(xiāng)動人故事、熱愛家鄉(xiāng)大好河山、厚植家鄉(xiāng)赤子情懷。學生志愿者們在河北村民俗園鄉(xiāng)情陳列館里給游客說民俗、講傳承、訴鄉(xiāng)情，在字斟句酌中累積對家鄉(xiāng)歷史、民俗文化、風流人物的了解，強化鄉(xiāng)村認同，增進鄉(xiāng)情依戀，種下自覺熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的種子，為學生的精神成長提供豐厚且綿長的滋養(yǎng)。

“志愿服務(wù)+科技創(chuàng)新”培養(yǎng)創(chuàng)新思維。“志愿服務(wù)+科技創(chuàng)新”課程落腳在提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力、動手實踐能力和思維創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有科學家精神的創(chuàng)新人才。比如，學生通過跨學科實踐活動解決民俗園實際需求。通過前期調(diào)研，學生們了解到雖然民俗園主街道夜晚比較明亮，但由于園區(qū)土地面積較大，建筑物相對較少，仍有部分區(qū)域光線不足?；诖?，學校組織學生進行地形考察，將生活中的真實問題轉(zhuǎn)化為綜合活動主題——鄉(xiāng)村輔助照明的設(shè)計與制作。該項目活動通過真實情境，融合物理、勞技、數(shù)學、美術(shù)等多學科知識解決復雜問題，實現(xiàn)知識的融合與轉(zhuǎn)化、遷移與擴展。學校通過實踐探究過程，引導學生學會像工程師一樣思考、設(shè)計、調(diào)試、制作電路，培養(yǎng)學生的工程思維，提高學生動手實踐能力、分析問題和解決問題的能力，從而潛移默化地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

“志愿服務(wù)+美麗鄉(xiāng)村”建設(shè)美麗家鄉(xiāng)。課程落腳在讓學生宣傳綠色生態(tài)、健康環(huán)保的生活方式，建設(shè)美麗鄉(xiāng)村。學生志愿者們在所在的村居進行垃圾分類宣講志愿活動，增加村民對生活垃圾分類的知曉度、認同度、參與度，讓垃圾分類從口號變?yōu)榱晳T。

“志愿服務(wù)+模范事跡”筑牢成長之基。課程落腳在培育學生社會主義核心價值觀，發(fā)揮道德模范的榜樣引領(lǐng)作用，培育學生良好的精神風貌。學生志愿者學習、宣傳模范榜樣事跡，引導其他學生從自身做起、從身邊小事做起，營造崇德向善的良好氛圍，筑牢學生成長之基。

“志愿服務(wù)+行為促進”養(yǎng)成文明習慣。課程落腳在培養(yǎng)學生良好的行為習慣，在日常生活中展現(xiàn)新時代好少年的風貌，播撒文明的種子，傳遞文明的力量。比如，在學生就餐時有志愿者引導學生排隊，倡導秩序展示社會文明；在學生課間休息時，有志愿者提醒學生不要亂扔垃圾、使用文明語言……引導學生從小事做起，從一點一滴做起，養(yǎng)成文明習慣，建設(shè)文明校園。

每門課程結(jié)束后，學校會通過“志愿服務(wù)課程評價表”收集師生、民俗園、市民的反饋意見，對課程進行持續(xù)改進。同時，學校組織師生及時反思總結(jié)，自我考量成長與收獲，以及對學校、村鎮(zhèn)的貢獻度，并擬定下一階段的學習計劃與學習目標。

“志愿服務(wù)+”課程開發(fā)路徑應(yīng)更加多元化

在實施“志愿服務(wù)+”課程的過程中，學校和師生有收獲，也有反思。一方面，課程開發(fā)如何更好地與鄉(xiāng)土特色有機融合、鄉(xiāng)村寄宿制學校素養(yǎng)教育如何探索多樣化路徑等內(nèi)容，還需學校持續(xù)深入研究；另一方面，學校應(yīng)主動聯(lián)結(jié)政府、高校、科研機構(gòu)、社會團體等多方資源，實現(xiàn)共享、共謀、共進。學校要充分發(fā)揮課程立德樹人的教育本質(zhì)，鼓勵、支持學科教師持續(xù)開展基于鄉(xiāng)村資源的課程研究，設(shè)計開發(fā)更加適合鄉(xiāng)村學生的育人課程體系，引導學生從生活場景出發(fā)、不斷參與社會活動、解決實際問題，助力學生持續(xù)提升個人綜合素養(yǎng)。

（作者系北京市順義區(qū)第十一中學校長）

《中國教育報》2024年04月19日第6版