北京方莊教育集群：區(qū)域教師個體發(fā)展與群體發(fā)展融合推進

高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍是區(qū)域教育優(yōu)質均衡發(fā)展的關鍵，但現(xiàn)實中區(qū)域層面的教師隊伍存在整體規(guī)模大、需求復雜性高、水平差異大，以及單體學校力量單薄難以形成高水平的教師發(fā)展共同體等問題。

2010年5月，北京市豐臺區(qū)成立以北京市第十八中學為龍頭、涵蓋方莊地區(qū)27所教育機構的方莊教育集群，這是北京市最早建立的教育集群。教育集群是集團化辦學的新樣態(tài)，是以實現(xiàn)區(qū)域教育優(yōu)質均衡發(fā)展為目標，具有社區(qū)性、內生性、生態(tài)性與地緣性特點，是一個“自組織”性質的區(qū)域教育共同體，一個協(xié)同發(fā)展的多樣性區(qū)域教育生態(tài)系統(tǒng)。從2014年起，集群以新時代培根鑄魂育新人需求為導向，探索重組、互融、共生的教師個體發(fā)展與群體發(fā)展融合推進策略，歷經(jīng)10年實踐，建構起能夠激發(fā)教師“崗位效能感、事業(yè)成就感、生命意義感”的集群教師共同體發(fā)展機制，推進教師隊伍的規(guī)模化發(fā)展與個性化成長。

一、集群教師共同體發(fā)展機制的實踐創(chuàng)新歷程

方莊教育集群教師共同體發(fā)展機制的創(chuàng)建，是在實踐中不斷探索、不斷完善形成的，其創(chuàng)建過程經(jīng)歷三個階段。

（一）發(fā)展結構重組凝聚區(qū)域教師共識（2014—2016年）

集群逐步打破學校間界限，以學習者需求為中心重組區(qū)域教師發(fā)展空間結構、組織結構和資源供給結構，建立了新型教育集群教師發(fā)展中心?？臻g結構：打破集群內學校邊界，拓展京津冀滬渝青等集群外部空間，將靜態(tài)教師發(fā)展空間轉變?yōu)閯討B(tài)職業(yè)體驗空間。組織結構：變傳統(tǒng)“同科同質同?！苯處煱l(fā)展共同體為“同需異質跨域”集群教師發(fā)展共同體，激發(fā)了區(qū)域教師發(fā)展內生性。資源供給結構：集群協(xié)同摸清、提升、匯聚適切教師發(fā)展的資源，提高了區(qū)域教師發(fā)展供給匹配精準度。實施了“正向溝通”、教師在線社區(qū)課堂觀察等研修項目，將協(xié)同學習等先進理念與方法融入常態(tài)研修，凝聚了“以學習者為中心”的教師研修理念共識。

（二）三類學習共同體實現(xiàn)區(qū)域教師互融（2016—2018年）

通過教師發(fā)展周期挖掘集群教師真實需求，“以學習者為中心”改革教師研修的設計模式，構建三類學習共同體樣態(tài)，實現(xiàn)教師個體發(fā)展與群體發(fā)展融合。構建基于自發(fā)性的教師發(fā)展共同體建構機制、基于分層發(fā)展需求的課程支持機制、基于伴隨性教師共同體場域支持機制，通過共情、共享、共創(chuàng)、共生，引導教師自主、自發(fā)形成共同體。基于教學實踐主題，突破校區(qū)、學段、學科研修邊界，建立“一刻鐘教師研修圈”，以集群學術領袖引領下的共同體式研修為形式，組織同業(yè)、同趣、同題教師開展常態(tài)研修，建構教師持續(xù)交流的場域，推動教師深度教學實踐問題的解決。

在此期間，基于新的方式與機制，利用周期性的診斷，從八個維度進行教育教學診斷，通過借助大數(shù)據(jù)與人工智能技術進行挖掘與分析，聚焦當前教師發(fā)展中的主要問題，不斷深化對教師成長關鍵性因素的把握，梯次遞進確定研修主題，形成了“以學習者為中心”的教師研修項目設計模式。同時，開展了以下研修主題：溝通與正向激勵、教育敘事研究、體驗式學習、構建學習共同體、課堂教學行為優(yōu)化、應用學習科學的課例研究和深化共同體建設的挑戰(zhàn)性問題設計等。

我們超越了以傳統(tǒng)備課組、教研組為單位的研修組織形式，組建了以課例研究、專項主題實踐、改革項目探究三類教師發(fā)展共同體，作為集群教師研修的基礎載體，開展反思性教研建設。基于教師發(fā)展共同體整體設計，引導建立自組織模式，促進共同體成員間的多層次對話，不斷促進“三連接”：（1）新老教師連接起來，新教師向老教師學習教育教學經(jīng)驗，老教師向青年教師學習信息技術、外語等，老教師之間、青年教師之間也互相拜師學習；（2）教師和學生連接起來，我們邀請學生參與到研修中，與教師共同探討；（3）教師和專家連接起來，針對研修過程中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀教師，邀請專家對其進行針對性指導，共同豐富和完善科研論文和教學課例，進行集群內展示，并推薦優(yōu)秀的教師到更高的平臺切磋交流。

（三）數(shù)字化發(fā)展工具助推區(qū)域教師共生（2019年至今）

以提升工程2.0實施與建設教育部“中小學教師信息技術應用能力提升創(chuàng)新培訓平臺”為契機，我們開發(fā)了五大數(shù)字化支撐應用，與原有教師發(fā)展場域相伴共生，助推區(qū)域教師隊伍建設。以數(shù)字化工具為支撐建立智能研修平臺，實現(xiàn)伴隨性教師共同體交流工具的支撐、生成性教師課程資源的匯聚，讓技術支持能夠始終貫穿教師教育教學中，推動共同體成員之間知識、經(jīng)驗、資源的外顯化、組合化、共享化，實現(xiàn)無形伴有形。每個教師都有成為優(yōu)秀教師的渴望，但傳統(tǒng)的教師發(fā)展模式對教師的發(fā)展難以形成全面記錄和及時反饋，通過過程性教師成長記錄，建立教師發(fā)展數(shù)字檔案，可以及時反饋教師的努力過程、成長狀態(tài)和發(fā)展特色，增強教師的事業(yè)成就感。

經(jīng)過10年探索，方莊教育集群建構并逐步完善了能夠激發(fā)教師“崗位效能感、事業(yè)成就感、生命意義感”的集群教師共同體發(fā)展機制，通過不同的角度與路徑，不斷激發(fā)教師發(fā)展的內生動力。

二、集群教師共同體發(fā)展機制實現(xiàn)區(qū)域教師研修多層次創(chuàng)新

教育集群教師共同體發(fā)展機制的創(chuàng)建和不斷完善，實現(xiàn)了區(qū)域教師研修模式、研修方法、研修課程研發(fā)、研修管理和研修工具等多層次創(chuàng)新。

（一）研修模式創(chuàng)新

通過對“以學習者為中心”的實踐與探索，融合信息技術應用，形成了針對教師專業(yè)發(fā)展的虛實融合教師研修模式。在基于教師研修需求診斷和教師發(fā)展檔案的基礎上，對教師發(fā)展的需求進行精準分析，以最近發(fā)展區(qū)內的挑戰(zhàn)性問題激發(fā)教師發(fā)展的內動力，變“要我學”為“我要學”。通過分層分類精準支持，促進教師的觀念轉變，解決教師實踐卡點問題，突破教師發(fā)展的瓶頸期。

借助智能研修系統(tǒng)的網(wǎng)絡化即時交互機制，最大程度提升教師與教師、教師與學生、教師與專家、教師與資源之間的溝通和連接。從學習共同體的組織保障、教師研修課程研發(fā)的內容保障、大數(shù)據(jù)平臺助力下的管理保障三個維度，為每位教師的專業(yè)成長提供有效助力，構筑教師共同體融合研修落地的新模式。

（二）研修方法創(chuàng)新

通過教師專業(yè)發(fā)展的三條路徑——基于課例的經(jīng)驗反思、基于案例的情境學習、基于問題的行動學習，突破學校邊界、學科邊界、學段邊界，鼓勵教師自發(fā)組織形成學習共同體。圍繞真實問題，組織具有不同特征和特長的教師進行溝通和碰撞。這樣的交流有助于教師進行創(chuàng)造性思考和深度對話，有效推動教師專業(yè)化發(fā)展。以需求牽引、問題牽引和價值牽引為導向，重組集群教師發(fā)展空間結構、組織結構、資源供給結構；以理念、情感、成果互融，拓展集群教師發(fā)展關系場域、培養(yǎng)集群學術領袖、發(fā)展多樣化多類型的名師工作室、加強教師專業(yè)對話的文化建設、支撐青年教師加速組團成長。

（三）研修課程研發(fā)創(chuàng)新

聚焦教師教學中的痛點和教師可持續(xù)發(fā)展的生長點，針對不同層次不同類型的教師，構建了以問題為驅動的三層課程體系。依據(jù)通識層、專題層、探究層的層次設計，沉淀學習共同體實踐和研究的成果，讓教師研修課程能夠動態(tài)滿足各級各類教師的專業(yè)發(fā)展需求。

我們的三層課程體系不僅注重教師的專業(yè)發(fā)展需要，也強調學習共同體的建設，教師既是課程內容的學習者也是課程學習的建設者。教師通過參與研修課程建立起網(wǎng)絡化的研修資源空間，將實踐資源和研究成果不斷注入研修課程中，變靜態(tài)固化的研修課程內容為動態(tài)生長的研究課程，使其更加面向教師實際學習過程需要，貼近教師，貼近實踐。

（四）研修管理創(chuàng)新

我們著力建設并不斷完善服務于教師發(fā)展過程化管理的數(shù)據(jù)管理平臺。數(shù)據(jù)管理平臺著力于“關注于人”，基于教師研修全過程的數(shù)據(jù)采集，可視化呈現(xiàn)每位教師的努力、進步和成長，并實時形成多層次的數(shù)據(jù)分析結果，為管理者提供更客觀、更精準、更全面的動態(tài)管理數(shù)據(jù)支持。數(shù)據(jù)的可視化呈現(xiàn)，給予教師一面“鏡子”，教師可以直觀地了解自己的學習成果和發(fā)展?jié)摿?。同時，平臺也能夠實時產生教師、共同體小組、學校和集群的數(shù)據(jù)分析結果，支持共同體的深化研討與過程性精準管理。系統(tǒng)支持的多層次數(shù)據(jù)分析，方便管理者及時準確地了解教師研修情況，讓數(shù)據(jù)助力教育決策更加科學合理。

（五）研修工具創(chuàng)新

我們建構了集群教師發(fā)展數(shù)字化工具實踐支撐體系。管理方面：用“教師發(fā)展數(shù)字檔案”全面、精準、及時掌握教師發(fā)展現(xiàn)狀與變化。培訓方面：用“教師發(fā)展周期診斷”精準挖掘群體共性與個性需求，提高培訓供給“靶向性”，激發(fā)內生性。教科研方面：用研修平臺支撐課例研究與集群教師發(fā)展共同體跨越時空協(xié)同，共同體成員實時分享與研討。職業(yè)規(guī)劃方面：對教師發(fā)展成就與成長路徑進行建模分析，為每位教師提供發(fā)展報告，顯化教師自己的職業(yè)發(fā)展成就，通過與榜樣教師群體的成長路徑進行比對，清晰自身現(xiàn)狀與發(fā)展目標的差距，建立教師發(fā)展的“參照系”。

三、集團集群一體化發(fā)展戰(zhàn)略，深化區(qū)域教師個體與群體融合發(fā)展

當前，方莊教育集群已發(fā)展為涵蓋高中、初中、小學、幼兒園、職業(yè)學校、民辦教育機構共46所單位的區(qū)域教育共同體，同時18個集群成員校先后納入十八中集團化管理。我們采取了“集團引領集群，集群涵養(yǎng)集團”的集團集群一體化發(fā)展戰(zhàn)略，區(qū)域教師的個體發(fā)展與群體融合發(fā)展迎來了區(qū)域深度整合的新階段。在新的一輪集團集群教師發(fā)展規(guī)劃中，我們啟動了六方面的教師隊伍發(fā)展升級行動。

一是持續(xù)聚焦課例研究，將改進課堂行為作為教師研修的核心著力點，以“融合課堂”建設作為基本載體，促進教師進行系統(tǒng)性課堂變革。深度挖掘和實施課程（學科）育人價值，以學習者為中心，構建以促進學生學習能力提升為核心的教學方式，以精簡內容為抓手，全面提高課堂教學的實效性，達到“培養(yǎng)學力·激發(fā)心力·涵養(yǎng)愿力”。

二是基于不同問題場景，持續(xù)完善課例研究教師共同體、專項主題實踐教師共同體、改革項目探究教師共同體三類教師發(fā)展共同體建構，不斷升級三類教師發(fā)展共同體的組織、技術與學術支持機制。

三是深化集團集群化聯(lián)合校本研修，圍繞每學期教學變革的主要矛盾與教師發(fā)展的共性需求，深化落實寒暑期集團聯(lián)合校本研修，突出教師隊伍建設的問題導向、實踐導向，打造一支“明慧·博雅”的教師隊伍。

四是以名師工作室為基礎支撐，建立集群名師引領教研平臺，擴大名師的輻射面，給予名師更大的舞臺與激勵。做強青年教師培養(yǎng)項目，做優(yōu)青年教師集團內聯(lián)研機制，加速青年教師隊伍成長。

五是以國培對口幫扶青海省玉樹藏族自治州的“三同一對”研修模式為基礎，深化大跨度聯(lián)合教研，共享高品質課例與成果，顯化教師發(fā)展成就，認定教師發(fā)展榮譽，集聚性解決輻射問題。

六是基于人工智能技術支撐，進一步推動教師成果生成與聚類共享的平臺支撐，完善生成性成果的教師貢獻認定機制，深化“成果共享，以研助教”。

在新階段，方莊教育集群將繼續(xù)深化“以學習者為中心”的教師共同體發(fā)展理念，推進教師隊伍發(fā)展升級行動，在培養(yǎng)高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍上持續(xù)發(fā)力，為所在區(qū)域教育高質量發(fā)展筑好人才之基。

（管杰 作者單位系北京市第十八中學）

《人民教育》2023年第21期，原題為《區(qū)域教師個體發(fā)展與群體發(fā)展融合推進——北京方莊教育集群教師隊伍建設10年實踐》