從“四有”好老師到“四個引路人”,從做“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一者到“做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的大先生”,從“大國良師”到“教育家精神”,習(xí)近平總書記一直高度重視教師隊伍建設(shè),亟盼中國教育界成長出一批現(xiàn)代教育家。教育部“國培計劃”“領(lǐng)航工程”等項目的展開,正是全面落實(shí)教育決策的重要舉措。浙江師范大學(xué)自2010年開始,承擔(dān)了10余個“國培計劃”示范性項目高中語文培訓(xùn)班和一個“領(lǐng)航工程”高中語文名師班,前后培養(yǎng)了700余名優(yōu)秀高中語文教師,使他們弘揚(yáng)教育家精神,向教育家之路邁進(jìn)。
教育家精神的特點(diǎn)與價值
教育家精神是全體教育工作者的共同追求。古今中外,教育家精神一直存在,盡管在呈現(xiàn)形態(tài)和內(nèi)涵上有一些差別,但教育家精神養(yǎng)育教育家、教育家豐富教育家精神的規(guī)律是亙古不變的。也就是說,從歷時性的角度看,先有教育家精神的萌芽、生發(fā),當(dāng)教育家精神發(fā)展到一定程度,教育家就應(yīng)運(yùn)而生;從共時性的角度看,教育家與教育家精神互相促進(jìn),共同提升。
習(xí)近平總書記全面而深刻地揭示了教育家精神的內(nèi)涵:心有大我、至誠報國的理想信念;言為士則、行為世范的道德情操;啟智潤心、因材施教的育人智慧;勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度;樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛之心;胸懷天下、以文化人的弘道追求。如果我們仔細(xì)審視這六大方面的內(nèi)涵,可以發(fā)現(xiàn),它們具有重要的特點(diǎn)與價值。首先,從邏輯層次的高低看,其中第一條居于高點(diǎn),它可視作教育家系統(tǒng)里的靈魂或統(tǒng)帥,離開了它,其他五個方面都將成為空談。第二、三條則可視作教育家系統(tǒng)里的中軸,它們分別從鮮明品格與本質(zhì)要求的角度確?;鶎拥膭恿δ軌蛏蟼鞯巾旤c(diǎn),同時也能實(shí)現(xiàn)頂層對低層的調(diào)控。第四至第六條屬于教育家系統(tǒng)中的基層,又或者說,它們是教育家系統(tǒng)中的動力源,我們分別把它們命名為行為動力、情感動力和目標(biāo)動力?;鶎觿恿Φ妮敵?,能夠驅(qū)動中軸,帶動頂層發(fā)展。其次,這六大內(nèi)涵,每一方面的理論指向與實(shí)踐明證相輔相成,從而體現(xiàn)出教育家精神的完整性、系統(tǒng)性與生成性。
例如,第一條,心有大我為理,至誠報國為實(shí),即心有大我是至誠報國之因,而至誠報國是心有大我的行為表征。心無大我,何以報國;至誠報國,必舍生取義。第二條言為理、行為實(shí),只有言先達(dá)標(biāo),方有行為世范。而教師的職業(yè)特點(diǎn)又決定了言與行的高度融合,即有時候,言即為行,行輔之以言。由此可見,教育家精神是一個既有層次性又有關(guān)聯(lián)性,既互相獨(dú)立又互相支撐的嚴(yán)密系統(tǒng),本身帶著強(qiáng)烈的理論指導(dǎo)性和實(shí)踐規(guī)范性。
我們充分認(rèn)識到教育家精神的特點(diǎn)與價值之所在,因此,在實(shí)施“國培計劃”“領(lǐng)航工程”的時候,堅持以習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述精神為導(dǎo)向,大力倡導(dǎo)教育家精神,無論是培訓(xùn)目標(biāo)的確立還是培訓(xùn)課程的設(shè)計,無論是培訓(xùn)活動的組織還是培訓(xùn)評價的實(shí)施,都緊緊圍繞教育家精神來展開。
習(xí)近平總書記特別強(qiáng)調(diào)“致廣大而盡精微”的要義。這也教導(dǎo)人們“既要登高望遠(yuǎn)、胸懷大局,又要落實(shí)落細(xì)、積微成著”。為此,我們將培養(yǎng)教育家、實(shí)現(xiàn)黨和國家的既定教育任務(wù),作為自己的重要目標(biāo)和必須完成的光榮而神圣的使命。為實(shí)現(xiàn)這一高遠(yuǎn)目標(biāo),我們從大處著眼、從小處著手,努力在每個環(huán)節(jié)融入教育家精神,以教育家精神的內(nèi)涵去澆灌參訓(xùn)教師的精神世界,挖掘他們的潛能,體現(xiàn)他們作為種子教師的最大輻射效應(yīng)。
在接手培養(yǎng)五位領(lǐng)航名師之初,我們就為他們量身打造了各自的教學(xué)理念,亮出了每一個人作為未來教育家必備的教學(xué)旗幟:尤立增的學(xué)情核心、信金煥的敘事語文、馬文科的“走心”語文、孫玉紅的自能語文、蔡森的“慧”語文等。而且各自圍繞著自己獨(dú)特的教學(xué)主張著書立說。然后,我們又為每位學(xué)員陸續(xù)召開語文教學(xué)思想研討會。開始有領(lǐng)導(dǎo)和專家表示不解,認(rèn)為一線教師只要把書教出眾就行,不用科研、出論著,更何況談什么教學(xué)思想……當(dāng)時,只是基于一種樸素的認(rèn)識規(guī)劃實(shí)施,但現(xiàn)在可以確定,我們的操作實(shí)際上是以教育家精神在培養(yǎng)教育家。因?yàn)?,我們引領(lǐng)學(xué)員所做的一切,就是在勤學(xué)篤行基礎(chǔ)上的求是創(chuàng)新,是心有大我、至誠報國的具體表現(xiàn),通過這種強(qiáng)大的輻射作用,實(shí)現(xiàn)胸懷天下、以文化人的弘道追求?,F(xiàn)在他們分別成為國家督學(xué)、國家名師、塞上名師、省特級教師……全部被聘為浙江師范大學(xué)博士生導(dǎo)師并承擔(dān)國家級名師工作室主持人,雖然他們現(xiàn)在未必能稱為教育家,但他們的成就與貢獻(xiàn)已經(jīng)越來越得到全社會的認(rèn)可。
以教育家精神內(nèi)涵設(shè)計指向教育家成長的課程
習(xí)近平總書記闡述的教育家精神內(nèi)涵是對教育家特征的高度概括,這種概括不是孤立的、突兀的,而是習(xí)近平總書記長期以來關(guān)注并研究師資隊伍的結(jié)晶,與其對教師的多方面論述是一脈相承的。而這也成為我們在“國培計劃”“領(lǐng)航工程”等國家級教師高端培訓(xùn)中所遵循的理論依據(jù)與政策基礎(chǔ)。具體表現(xiàn)在培訓(xùn)課程設(shè)計上,無論是課程類型還是課程內(nèi)容,無論是課程結(jié)構(gòu)還是課程評價,我們都是圍繞著教育家精神內(nèi)涵來設(shè)計的。特別值得一提的是,我們開發(fā)了諸多顯隱結(jié)合的散點(diǎn)式課程,即它們本身并不列入正式的課程表中,也不是在正式的培訓(xùn)時間里由專家學(xué)者名師來開課,但項目組通過《學(xué)員手冊》、“活頁資料”等各種途徑向?qū)W員提供一定的課程資源,再通過學(xué)員的自學(xué)來達(dá)到培訓(xùn)目的,可以說它們彌散在各處,既各自獨(dú)立又形成體系。所謂體系,是指這些課程除了短平快、靈活變化外,還具有一個共同特點(diǎn),就是有效幫助參訓(xùn)教師認(rèn)識和理解教育家精神。
認(rèn)識和理解教育家精神,實(shí)際上就是引領(lǐng)參訓(xùn)教師解決三個問題:我是誰?我為何而來?我將走向何方?為此,《學(xué)員手冊》專門提供習(xí)近平論教師的重要內(nèi)容,要求教師在群里根據(jù)習(xí)近平總書記的相關(guān)論述,結(jié)合自己的體驗(yàn),談教師從合格走向優(yōu)秀、從優(yōu)秀走向卓越的可能性與必要性,以及方法和路徑。這成為教師“訓(xùn)前試訓(xùn)”的一門重要散點(diǎn)式課程??梢哉f,通過參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記歷年來關(guān)于教師的論述,就能逐步明白什么是大先生,什么是大國名師,什么是教育家,從而為未來發(fā)展樹立目標(biāo)。
國培計劃(2019)示范性項目浙師大高中語文班名師學(xué)員在拿到《學(xué)員手冊》電子版后,特別關(guān)注首頁的“習(xí)近平論教師”重要內(nèi)容。不僅真正明白了什么是“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一,也明確了自己的努力方向。因此,他們會在未來的教育中鞏固理想信念,純化師德師風(fēng),豐富多元知識,培養(yǎng)大愛情懷。名師們立志成為黨和人民所期待的優(yōu)秀教師,成為具有教育家精神的教育教學(xué)名師。
在名師工程培養(yǎng)的過程中,尤其是在2021年高中語文“國培”項目中,我作為首席教師受項目組委托,根據(jù)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和國培精神創(chuàng)作了10首歌詞,原名為《未來教育家之歌》,后定為《國培十唱》。項目組試圖以音樂藝術(shù)的方式傳播國培精神、大先生精神,這是培養(yǎng)“四有”好老師、大國良師的一次嘗試。名師看完《國培十唱》后,更加期待要把教育經(jīng)驗(yàn)播撒出去,讓更多的青年教師趕上并超越自己,就像歌詞中所唱的那樣,“播撒種子,追求夢想,誓不負(fù)人民期望”。海南三亞一中孔憲鋒老師,付出精力將以前即將停辦的名師工作室重新組建,并使其發(fā)揮示范引領(lǐng)作用,在短短的兩年時間內(nèi),成績斐然,產(chǎn)生了良好的社會影響。其中卜令常老師評上正高級教師,覃雪琴老師被聘為海南省班主任工作室主持人,胡愛蓮老師被評為省級學(xué)科帶頭人,多人被評為省骨干教師或走上學(xué)校的重要崗位。
除了這些隱顯結(jié)合的散點(diǎn)式課程,正式的顯性課程同樣以教育家精神作指導(dǎo),時時處處體現(xiàn)出教育家精神的內(nèi)涵。每一位教師的培訓(xùn)講座、教學(xué)示范、教學(xué)評點(diǎn)都要以教育家的標(biāo)準(zhǔn)來衡量,努力體現(xiàn)國培的高端性、時代性和發(fā)展性。而且,培訓(xùn)課程基本上以習(xí)近平總書記長期以來關(guān)于教師論述的重要內(nèi)容為主,分為四大板塊:理想信念(含師德師風(fēng))、知識技能(含現(xiàn)代技術(shù))、教育研究(含教師發(fā)展研究)、實(shí)踐創(chuàng)新(含智慧教學(xué))。這些課程的開設(shè),較為全面系統(tǒng)地幫助參訓(xùn)教師奠定未來發(fā)展的基礎(chǔ),而每一類課程的落實(shí),都在為參訓(xùn)教師的教育家之路鋪磚架橋。一批又一批教師在接受“國培”學(xué)習(xí)以后獲得快速發(fā)展,其中最典型的是江蘇省江陰南菁高級中學(xué)的寇永升老師,他是2011年國培計劃示范性項目浙師大高中語文班班長,培訓(xùn)結(jié)束后,根據(jù)培訓(xùn)課程為自己作了四大板塊的規(guī)劃:心有大我大愛大仁,行有大知大智大創(chuàng),研有大題大局大成,宣有大鳴大放大獻(xiàn)。國培結(jié)束后,他靜心讀書,刻苦鉆研,努力提升自己,不斷創(chuàng)新教學(xué),先后被評為正高級教師、特級教師。而且,在沒有任何資金支持的情況下,他在邊遠(yuǎn)地區(qū)建立了10余個名師工作室,除了親自指導(dǎo)當(dāng)?shù)亟處煂I(yè)發(fā)展外,還幫助他們聯(lián)系內(nèi)地優(yōu)質(zhì)學(xué)校、一流名師,形成立體化教師促進(jìn)系統(tǒng)。他的無私奉獻(xiàn)也受到了當(dāng)?shù)卣母叨仍u價。
以教育家為標(biāo)桿引領(lǐng)名師踐行教育家精神
習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“好老師不是天生的,而是在教學(xué)管理實(shí)踐中、在教育改革發(fā)展中鍛煉成長起來的”。我們項目組有一個高度統(tǒng)一的認(rèn)識,那就是擁有好的課程、擁有一流的講師、擁有一流硬件,并不一定就能使教師獲得發(fā)展,因?yàn)檎n程、講師、硬件都屬于外因,這些外因必須通過內(nèi)因才能起積極作用。這里的內(nèi)因,就是指參訓(xùn)教師積極自主的實(shí)踐。
強(qiáng)調(diào)積極自主,是因?yàn)閲嘤媱澱n程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)明確規(guī)定,實(shí)踐課程必須在國培課程中占有一定比例。但這些實(shí)踐課程都是項目組預(yù)設(shè)或安排的,它們并不一定符合參訓(xùn)教師的實(shí)際,而且往往只有一兩位教師能夠真正走上講臺,可以說其參與度是比較低的,對參訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展影響也頗有限。但一旦引發(fā)教師的熱情,激發(fā)他們的自主性,那么這種實(shí)踐將無處不在。因此,作為項目組,除了在課程中專門設(shè)計一些實(shí)踐性課程外,還要考慮如何引領(lǐng)學(xué)員以教育家為標(biāo)桿,積極自主地在教育實(shí)際中踐行教育家精神。
例如,在領(lǐng)航工程名師培養(yǎng)課程中,我們根據(jù)培養(yǎng)大國良師的要求,專門為五位學(xué)員設(shè)計了一項特殊的綜合實(shí)踐活動——語文名師的教學(xué)思想研討會。這個面向全國、令廣大語文教師受益的課程包括了五位名師的教學(xué)思想闡述、專家學(xué)者點(diǎn)評、五位名師工作室成員示范課、其他名師點(diǎn)評及送教下鄉(xiāng)等環(huán)節(jié)。項目組只負(fù)責(zé)課程總體設(shè)計,而其他各方面都要求領(lǐng)航學(xué)員自行處理。從自身教學(xué)思想的系統(tǒng)整理到指導(dǎo)名師工作室成員集體備課,從各方關(guān)系協(xié)調(diào)到會務(wù)細(xì)節(jié)安排,從論著出版到活動宣傳,從循環(huán)教學(xué)演講到為兄弟學(xué)校把脈診斷等,所有這一切,既培養(yǎng)了五位領(lǐng)航名師的能力,又?jǐn)U大了他們的影響力,既宣傳了他們的思想,又提高了教師群體的素質(zhì)……而正是在這些領(lǐng)航名師的教育影響下,一批批中青年教師茁壯成長。例如,信金煥老師指導(dǎo)的弟子李秋敏被評為特級教師、正高級教師,王小銘被評為正高級教師;馬文科老師指導(dǎo)的弟子劉鴻雁被提拔為校長,章玉玲被評為寧夏基礎(chǔ)教育教師年度人物;孫玉紅指導(dǎo)的弟子陳文軍被提拔為校長,李莉晉升為正高級教師。
自2013年以后,每次國家級培訓(xùn),我們項目組都會以習(xí)近平總書記的金句“夢在前方,路在腳下。自勝者強(qiáng),自強(qiáng)者勝”自勉與勉勵每一屆學(xué)員,包括已經(jīng)結(jié)業(yè)的學(xué)員。后來,我們還將習(xí)近平總書記 “偉大夢想不是等得來、喊得來的,而是拼出來、干出來的”這一金句中的“偉大夢想”直接用“教育家”來替代,以此激勵學(xué)員。可以說,“擼起袖子加油干,不忘初心向前行”成為項目組與參訓(xùn)教師共同的口號。
“領(lǐng)航工程”培訓(xùn)結(jié)束后,尤立增評上全國先進(jìn)工作者和聘為國家督學(xué),盡管任務(wù)重但始終沒有忘記領(lǐng)航作用。他不但率先舉辦了領(lǐng)航工程全國語文名師教學(xué)思想研討會,陸續(xù)出版兩本學(xué)術(shù)專著,發(fā)表10余篇論文,而且?guī)С隽怂奈惶丶壗處熀驼呒壗處?。蔡森調(diào)任廣州華僑中學(xué)后,完成了三部書稿,主持了多個省市級課題。
除了五位領(lǐng)航學(xué)員,歷屆國培學(xué)員堅持以教育家為標(biāo)桿,努力踐行教育家精神。經(jīng)歷了14年的“國培計劃”與7年的“領(lǐng)航工程”,目前已進(jìn)入重要的攻關(guān)階段。我們應(yīng)當(dāng)在習(xí)近平總書記的教育論述科學(xué)精神的指引下,圍繞教育家精神的六大內(nèi)涵,構(gòu)建體驗(yàn)型的大培訓(xùn)模式,即突破封閉的單一的授受傳統(tǒng),通過對話教育、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、微格研討等多元化培訓(xùn)模式,幫助參訓(xùn)名師走“學(xué)—思—研—練—行”一體化發(fā)展之路,深入不同層次不同類型的課堂,以前沿理論檢驗(yàn)并指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,從而突破瓶頸、凝練特色、創(chuàng)新模式、分享經(jīng)驗(yàn),真正讓他們成為信念堅定、目標(biāo)明確、學(xué)識豐厚、能力出眾、成效顯著的教育家型教師。讓他們踐行習(xí)近平總書記提出的教育家精神內(nèi)涵,在促進(jìn)自身跨越式發(fā)展的同時,更好地成為學(xué)生和青年教師成長的引路人。
(作者蔡偉,系浙江師范大學(xué)教授)
《中國民族教育》2023年第11期
工信部備案號:京ICP備05071141號
互聯(lián)網(wǎng)新聞信息服務(wù)許可證 10120170024
中國教育報刊社主辦 中國教育新聞網(wǎng)版權(quán)所有,未經(jīng)書面授權(quán)禁止下載使用
Copyright@2000-2022 tubemateyoutubedownloaderapps.com All Rights Reserved.