教材建設(shè)筆談?學(xué)校層面教材使用的基本邏輯

尺寸教材，國(guó)之大者。教材建設(shè)是國(guó)家事權(quán)，體現(xiàn)國(guó)家意志，是事關(guān)未來的戰(zhàn)略工程、鑄魂育人的基礎(chǔ)工程。為貫徹黨的二十大報(bào)告提出的“加強(qiáng)教材建設(shè)和管理”要求，我們?cè)O(shè)置了“教材建設(shè)筆談”專欄，旨在宣傳黨的十八大以來教材建設(shè)取得的經(jīng)驗(yàn)和成就，站在新的歷史起點(diǎn)上，加快推進(jìn)構(gòu)建中國(guó)特色高質(zhì)量教材體系。一起來看專家的觀點(diǎn)——?

關(guān)于教材使用的研究可以追溯到20世紀(jì)70年代中后期，但是這時(shí)主要是從教學(xué)角度關(guān)注教材是如何向?qū)W生呈現(xiàn)知識(shí)和技能，以及如何基于教材開展教學(xué)活動(dòng)。直到20世紀(jì)90年代中期之前，教材使用的研究都未形成氣候，更缺乏相應(yīng)的系統(tǒng)探索。然而，在過去二十年間，這一領(lǐng)域迅猛發(fā)展，教育理論和實(shí)踐研究者們均非常關(guān)注學(xué)校教育中師生是如何使用教材的、教材對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐帶來了什么樣的影響等問題?；跇?biāo)準(zhǔn)的課程改革是這一領(lǐng)域最為重要的助力。新世紀(jì)以來，全球不少國(guó)家迎來基于標(biāo)準(zhǔn)的課程改革浪潮，然而政策制定者和研究者們均面臨“沒有足夠證據(jù)證明哪一種教材使用是有效的”的困惑。在我國(guó)要回應(yīng)這一問題，關(guān)鍵是需要厘清學(xué)校層面教材使用的基本邏輯。結(jié)合相關(guān)理論和實(shí)踐，學(xué)校層面教材使用的基本邏輯是：學(xué)校要管好教材，教師要用好教材，學(xué)生要學(xué)好教材。

一、學(xué)校管好教材，建立教材使用規(guī)范

教材使用是一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)校應(yīng)制定規(guī)范確保國(guó)家和地方教材使用要求落到實(shí)處，同時(shí)也應(yīng)以教材使用為契機(jī)彰顯學(xué)校育人特色。首先，制定學(xué)校層面教材使用規(guī)劃。學(xué)校層面教材使用規(guī)劃來自對(duì)教材政策的解讀以及學(xué)校育人歷史的分析，據(jù)此建立不同類型和不同學(xué)科教材使用計(jì)劃，進(jìn)而形成學(xué)校層面教材使用的特色路徑。其次，建立學(xué)校層面教材使用制度。學(xué)校層面的教材使用制度包括教材的選用、使用、督查以及保障舉措等，這些制度為規(guī)范學(xué)校層面教材使用提供了基本保障，同時(shí)也為提升教師教材使用積極性提供激勵(lì)。最后，創(chuàng)建教材使用的“賦能”機(jī)制。以學(xué)科組為單位，定期組織開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教材使用校本教研活動(dòng)，提升學(xué)校教師的教材使用水平。

二、教師用好教材，形成“理解-運(yùn)用-評(píng)估-改進(jìn)”教材的循環(huán)機(jī)制

教師使用教材是學(xué)校層面教材使用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿是學(xué)科育人目標(biāo)。為此，教師在教材使用過程中應(yīng)該將這一要求落實(shí)落細(xì)。教師教材使用的基本機(jī)制是：首先，理解教材。教師理解教材的過程主要包括了解理想教材（學(xué)科育人目標(biāo)）、詮釋原型教材、表征和選擇教學(xué)的教材、調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)的教材。其次，運(yùn)用教材。教師運(yùn)用教材的過程就是課堂教學(xué)過程，這同時(shí)也是一個(gè)師生以教材為中介進(jìn)行互動(dòng)的過程。在這一過程中，教師與教材的互動(dòng)、活動(dòng)情境以及教學(xué)結(jié)果等問題需要特別關(guān)注。然后，評(píng)估教材。教師理解和運(yùn)用教材的目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，因此以“學(xué)生學(xué)得怎么樣”為核心的教材使用評(píng)估也是教師使用教材的重要一環(huán)。最后，改進(jìn)教材。依據(jù)教材評(píng)估中收集的教材使用過程證據(jù)和目標(biāo)達(dá)成狀況證據(jù)，進(jìn)一步調(diào)整教師教材使用過程。上述四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成教師教材使用的循環(huán)機(jī)制。

三、學(xué)生學(xué)好教材，通過與教材互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展

學(xué)生使用教材不是死記硬背教材知識(shí)，而應(yīng)該是通過與教材互動(dòng)獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的過程。在這一過程中，學(xué)生一方面基于學(xué)習(xí)目標(biāo)了解教材本身的結(jié)構(gòu)和功能，不斷將教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，教材各部分的功能也基于學(xué)習(xí)目標(biāo)得以彰顯；另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、信念等因素的影響下逐漸形成自己的教材使用方式。當(dāng)然，需要指出的是，為了確保學(xué)生更好地使用教材，這一過程需要凸顯學(xué)科典型學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中逐漸形成具有學(xué)科特點(diǎn)的教材使用方式。

學(xué)校層面教材使用既是落實(shí)國(guó)家育人要求的重要舉措，也是激發(fā)學(xué)?；盍Α⑴囵B(yǎng)創(chuàng)造性人才的現(xiàn)實(shí)需要。不過，需要注意的是，雖然本文從學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)層面上梳理了學(xué)校層面教材使用的基本邏輯，但是這三個(gè)層面構(gòu)成一個(gè)各有分工、相互影響的系統(tǒng)，而不是相互割裂的。以系統(tǒng)化的學(xué)校層面教材使用服務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展。