呂立杰、崔允漷、朱旭東、靳玉樂(lè)、王鑒共話《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》

近日，教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》（簡(jiǎn)稱《行動(dòng)方案》），提出今后五年（2023年—2027年）開(kāi)展的“五大行動(dòng)”任務(wù)，要求明確責(zé)任分工，建立健全推進(jìn)機(jī)制，細(xì)化落實(shí)措施，加強(qiáng)工作指導(dǎo)，扎實(shí)持續(xù)推進(jìn)，不斷將課程教學(xué)改革引向深入。

為進(jìn)一步落實(shí)《行動(dòng)方案》精神，《中國(guó)教師報(bào)》與課程教材研究所聯(lián)合推出“深化課程教學(xué)改革筆談”系列，為課程教學(xué)改革的深化建言獻(xiàn)策。

●訪談嘉賓

●主持人：

李澤林 課程教材研究所政策研究與宣傳中心教授

褚清源 《中國(guó)教師報(bào)·現(xiàn)代課堂周刊》主編

Part.1

課程實(shí)施需要什么樣的思維

主持人：《行動(dòng)方案》為推動(dòng)國(guó)家課程方案及課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)化落地繪制了新圖景，為不同層級(jí)的課程實(shí)施提供了行動(dòng)綱領(lǐng)，對(duì)此，我們應(yīng)該如何認(rèn)識(shí)和把握？

呂立杰：課程實(shí)施作為課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)以過(guò)程思維、系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維為引領(lǐng)，回應(yīng)社會(huì)發(fā)展變革，推進(jìn)學(xué)校育人改革，滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求，讓立德樹(shù)人的根本目標(biāo)真正植根于課程教學(xué)實(shí)踐的土壤中。

遵循過(guò)程思維。首先，課程實(shí)施要以學(xué)生素養(yǎng)提升為著力點(diǎn)，要將教學(xué)目標(biāo)定位于學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)過(guò)程中體悟知識(shí)的意義。其次，課程實(shí)施要以教師觀念及能力的完善為關(guān)鍵點(diǎn)，教師要摒棄對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的執(zhí)著，要從“我—你”的關(guān)系視角出發(fā)審視課程實(shí)施的過(guò)程，與學(xué)生進(jìn)行“深度對(duì)話”，與文本開(kāi)展“深層互動(dòng)”。最后，課程實(shí)施要以學(xué)校文化的改變?yōu)楸Ｕ宵c(diǎn)，要延展課程實(shí)施環(huán)境的“時(shí)空”基底，營(yíng)造創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)正向迭代的學(xué)校文化環(huán)境。

提升系統(tǒng)思維。首先，要用系統(tǒng)的觀點(diǎn)理解課程實(shí)施中的層級(jí)要素，沿著課程轉(zhuǎn)化層級(jí)向度，系統(tǒng)把握不同層級(jí)課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)要素與實(shí)施深度，并在此基礎(chǔ)上厘清不同層級(jí)要素間存在的“可能落差”。其次，要用聯(lián)系的觀點(diǎn)審視課程實(shí)施中各層級(jí)間的關(guān)系，國(guó)家課程需要結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念以及資源優(yōu)勢(shì)等轉(zhuǎn)化成區(qū)域和學(xué)校的課程規(guī)劃，學(xué)校的課程規(guī)劃需要教師理解與認(rèn)同，并結(jié)合學(xué)生的需求與特點(diǎn)轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)規(guī)劃以及課堂行動(dòng)。最后，要用發(fā)展的觀點(diǎn)監(jiān)控課程實(shí)施的成效，課程方法轉(zhuǎn)化落地并非一蹴而就，必須建立課程實(shí)施成效以及學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展質(zhì)量的長(zhǎng)效監(jiān)測(cè)機(jī)制，從而促進(jìn)課程實(shí)施過(guò)程中不同轉(zhuǎn)化層級(jí)間的優(yōu)化升級(jí)。

塑造創(chuàng)新思維。首先，課程創(chuàng)新要以教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題為導(dǎo)向?！皢?wèn)題是創(chuàng)新的起點(diǎn)，也是創(chuàng)新的動(dòng)力源”。課程實(shí)施的每一層轉(zhuǎn)化必然內(nèi)隱著不同的教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，而這些問(wèn)題則是課程創(chuàng)新的起點(diǎn)和動(dòng)力源。只有立足于實(shí)踐場(chǎng)域中的真實(shí)問(wèn)題，課程創(chuàng)新才有其存在的意義。其次，課程創(chuàng)新要以教師的知識(shí)創(chuàng)造為動(dòng)力。教師之間進(jìn)行知識(shí)交流與共享，通過(guò)社會(huì)化實(shí)現(xiàn)教師知識(shí)的同化，從而達(dá)成對(duì)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)的基本認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的整合與創(chuàng)新，從而構(gòu)建新的知識(shí)體系；教師通過(guò)對(duì)話、討論與反思，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行補(bǔ)充、修正以及具體化，從而形成固化的教學(xué)方案及個(gè)體化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并經(jīng)由內(nèi)化形成新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)新。

主持人：對(duì)此，崔教授的看法呢？

崔允漷：在我看來(lái)，課程改革作為獨(dú)特而深刻的文化變革，還需要我們秉持“課程思維”來(lái)破解各種繁雜的專業(yè)問(wèn)題。

一是秉持課程思維的專業(yè)性，建構(gòu)國(guó)家課程改革新范式。課程思維是一種專業(yè)思維，它要求我們建構(gòu)多層級(jí)的課程方案，從國(guó)家課程方案、省級(jí)課程實(shí)施辦法到學(xué)校課程實(shí)施方案，再?gòu)木幹茖W(xué)期課程綱要到編寫單元/課時(shí)教學(xué)方案，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生與方案的三要素互動(dòng)，將“想得到的美麗”落實(shí)到“看得見(jiàn)的風(fēng)景”，再細(xì)化到“走得到的景點(diǎn)”，最終實(shí)現(xiàn)課程育人。它要求我們超越“教育—教學(xué)”的思維，用“課程—教學(xué)”的思維范式系統(tǒng)建設(shè)課程實(shí)施的專業(yè)制度，形成有效教學(xué)的專業(yè)技術(shù)，形塑“教師即研究者”的專業(yè)生活，最終引領(lǐng)學(xué)校課程走向?qū)I(yè)化。

二是秉持課程思維的民主性，辦好人民滿意的教育。課程思維是一種民主思維，它要求我們站穩(wěn)人民立場(chǎng)、把握人民愿望、尊重人民創(chuàng)造、集中人民智慧，充分認(rèn)識(shí)到課程改革的復(fù)雜性與長(zhǎng)期性，堅(jiān)定地以深化課程改革為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要抓手，堅(jiān)持以辦人民滿意的教育為宗旨。它要求我們堅(jiān)持民主決策，堅(jiān)持學(xué)生立場(chǎng)，完善國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制和國(guó)家、省、市、縣、校五級(jí)教研工作體系，尤其注重推進(jìn)校本課程開(kāi)發(fā)與校本教研，以“建構(gòu)”和“協(xié)商”的實(shí)踐旨趣建設(shè)好課程改革深化行動(dòng)機(jī)制。

三是秉持課程思維的開(kāi)放性，凝聚課程實(shí)施的多方力量。課程思維是一種開(kāi)放思維，它要求我們?cè)趫?jiān)定落實(shí)國(guó)家課程方案的同時(shí)，充分考量地方、學(xué)校特色，預(yù)留“彈性”空間，編制有開(kāi)放性的課程計(jì)劃，持續(xù)優(yōu)化課程實(shí)施規(guī)劃，以有效破解課程改革的“實(shí)施落差”。同時(shí)要求我們充分吸收各種育人力量，推進(jìn)家校社合作，在課程管理體制基礎(chǔ)上搭建多元主體共建、共參、共享的開(kāi)放性課程實(shí)施機(jī)制，并要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)國(guó)際上先進(jìn)課程改革經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，以開(kāi)放性的國(guó)際視野講好課程改革的“中國(guó)故事”。

四是秉持課程思維的實(shí)然性，堅(jiān)持“一茬接著一茬干”。課程思維是一種實(shí)然思維或科學(xué)思維，它要求我們從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持有限目標(biāo)，倡導(dǎo)基于證據(jù)的調(diào)查研究?！耙粡埶{(lán)圖繪到底，一茬接著一茬干”。從課程標(biāo)準(zhǔn)的初創(chuàng)、修訂到不斷完善，從國(guó)家課程方案到區(qū)域和學(xué)校層面的轉(zhuǎn)化實(shí)施，從新課程在全國(guó)范圍內(nèi)由點(diǎn)到面的不斷推進(jìn)，“一茬接著一茬干”要求我們?cè)袊?guó)大地，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向與務(wù)實(shí)態(tài)度，落實(shí)好為黨育人、為國(guó)育才的藍(lán)圖。

Part.2

將藍(lán)圖轉(zhuǎn)化為施工圖

主持人：呂立杰教授談了課程實(shí)施應(yīng)以過(guò)程思維、系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維為引領(lǐng)，崔允漷教授強(qiáng)調(diào)要秉持“課程思維”破解深化課程改革可能遇到的各種繁雜的專業(yè)問(wèn)題。那么，作為地方政府、學(xué)校應(yīng)該怎么落實(shí)課程改革理念呢？

靳玉樂(lè)：國(guó)家課程方案是國(guó)家統(tǒng)一制定的育人“藍(lán)圖”，只有細(xì)化為地方和學(xué)校的“施工圖”，才能夠使國(guó)家課程方案落地生根。如何實(shí)現(xiàn)由“藍(lán)圖”到“施工圖”的轉(zhuǎn)化工作？《行動(dòng)方案》明確提出，要堅(jiān)持因地制宜“一地一計(jì)”、因校制宜“一校一策”。因此，《行動(dòng)方案》從我國(guó)教育實(shí)際出發(fā)，提出了非常有針對(duì)性的原則和方略，為持續(xù)優(yōu)化改進(jìn)國(guó)家課程方案的落實(shí)提供了行動(dòng)指南。

地方政府應(yīng)根據(jù)本地的實(shí)際情況，對(duì)義務(wù)教育階段國(guó)家課程、地方課程和校本課程的實(shí)施以及普通高中必修、選擇性必修、選修課程實(shí)施進(jìn)行整體規(guī)劃，編制省級(jí)義務(wù)教育課程實(shí)施辦法和普通高中課程實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)。同時(shí)，要加強(qiáng)課程有效實(shí)施的制度建設(shè)，健全實(shí)施機(jī)制，強(qiáng)化監(jiān)測(cè)與督導(dǎo)要求，明確教學(xué)改革方向和評(píng)價(jià)改革重點(diǎn)，對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)、教師培訓(xùn)、教科研等提出明確的具體要求。

學(xué)校要堅(jiān)持嚴(yán)守國(guó)家課程方案、嚴(yán)控課時(shí)數(shù)量和嚴(yán)格質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的原則，切實(shí)制定好課程實(shí)施的學(xué)校規(guī)劃。由于學(xué)校的歷史傳統(tǒng)、辦學(xué)理念、師資隊(duì)伍、學(xué)生情況、資源條件等各不相同，在制定課程實(shí)施規(guī)劃時(shí)，要把課程理念、原則要求轉(zhuǎn)化為具體的育人實(shí)踐活動(dòng)，高質(zhì)量落實(shí)國(guó)家課程和地方課程，高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)校本課程，構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的課程育人體系，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

當(dāng)然，還要開(kāi)展國(guó)家、省兩級(jí)課程實(shí)施監(jiān)測(cè)，研制出監(jiān)測(cè)關(guān)鍵指標(biāo)，重點(diǎn)監(jiān)測(cè)課程實(shí)施狀況和學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，形成反饋改進(jìn)機(jī)制，不斷推進(jìn)國(guó)家課程方案的持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化。

Part.3

“最后一公里”在課堂

主持人：有人說(shuō)，深化基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革，核心在課堂，關(guān)鍵在教師，那么在具體的課程教學(xué)改革深化行動(dòng)中，如何認(rèn)識(shí)教師的角色定位呢？

朱旭東：基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)的“最后一公里”在課堂，課堂上“教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式”要產(chǎn)生深刻變化、能改革創(chuàng)新，并且形成新氣象，取決于多重因素的作用，而教師多重性的角色是關(guān)鍵因素。

教師是基礎(chǔ)教育課程實(shí)施規(guī)劃的落實(shí)者。無(wú)論區(qū)域或?qū)W校的課程實(shí)施規(guī)劃，最終都要落實(shí)到教師身上，都需要教師的積極參與。事實(shí)證明，一個(gè)區(qū)域和學(xué)校有一支基礎(chǔ)教育課程實(shí)施的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，就可以為學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐。

教師是基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)攻堅(jiān)克難的主力軍?；A(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)必然要遇到難點(diǎn)、疑點(diǎn)、痛點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，解決這些“點(diǎn)”就是攻堅(jiān)克難，無(wú)論怎樣的實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)校的建立，其實(shí)驗(yàn)工作都將由教師來(lái)完成，聚集學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)科實(shí)踐、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、作業(yè)設(shè)計(jì)、考試命題、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等諸多方面的教學(xué)改革都將由教師來(lái)完成，這些教學(xué)改革充滿著艱巨的任務(wù)。

教師是基礎(chǔ)教育課程教學(xué)深化行動(dòng)“精品課”的建構(gòu)者?；A(chǔ)教育課程教學(xué)深化行動(dòng)的最微觀層面的體現(xiàn)是“課”的建構(gòu)，常規(guī)“課”是日常的，但如何讓“課”的日常更具有效果需要“精品課”的觀照或參照，為此教師需要積極參與到“精品課”的建構(gòu)中，真正把體現(xiàn)規(guī)律的啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)形成典范，通過(guò)展示、示范、交流，引領(lǐng)所有教師都能夠遵循教與學(xué)方式的規(guī)律。

教師是基礎(chǔ)教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)深化行動(dòng)的實(shí)施者?；A(chǔ)教育課程教學(xué)在評(píng)價(jià)上的深化行動(dòng)，既有宏觀層面教育教學(xué)的政府評(píng)價(jià)和學(xué)校評(píng)價(jià)，也有中觀層面測(cè)試、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，更有教師在師生交往中微觀層面言語(yǔ)、肢體等非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，中觀和微觀兩個(gè)層面上的評(píng)價(jià)主體是教師，尤其是作業(yè)這種已經(jīng)貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程的評(píng)價(jià)方式，需要多類型、多層次的設(shè)計(jì)和實(shí)施，并且主要依賴于教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。這就使教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)呼之欲出。

教師是基礎(chǔ)教育課程教學(xué)深化行動(dòng)數(shù)字化賦能的推動(dòng)者?；A(chǔ)教育課程教學(xué)深化行動(dòng)需要全面接受數(shù)字化賦能，無(wú)論是基礎(chǔ)教育課程教學(xué)深化行動(dòng)的信息集聚，還是平臺(tái)的創(chuàng)建，抑或是終端的技術(shù)使用，沒(méi)有教師的推動(dòng)都將是一句空話，更何況精品課例、作業(yè)評(píng)價(jià)案例等，教師是主要提供者。

教師是基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)科學(xué)化的執(zhí)行者。基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)要體現(xiàn)在科學(xué)化取向上，而科學(xué)化取向需要數(shù)據(jù)化和證據(jù)化來(lái)支撐，這意味著教師要從經(jīng)驗(yàn)型、反思型的教育教學(xué)行動(dòng)依據(jù)轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)化和證據(jù)化的循證依據(jù)，使教育教學(xué)的深化行動(dòng)建立在循證的基礎(chǔ)上，這是高質(zhì)量教育教學(xué)的必由之路。重要的是，教師在基礎(chǔ)教育課程教學(xué)的改革深化行動(dòng)中需要基于證據(jù)的教育教學(xué)決策，而不是經(jīng)驗(yàn)型的教育教學(xué)決策。

主持人：課程教學(xué)改革最終必須回到課堂這“最后一公里”上做足文章，必然離不開(kāi)課堂教學(xué)方式的變革。這就需要常態(tài)和長(zhǎng)效機(jī)制的保障，確保課程改革的理念能有效落實(shí)。那么，如何才能建立好這種機(jī)制呢？

王鑒：課堂教學(xué)方式變革一直是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的重要內(nèi)容，也是實(shí)施新課程與教學(xué)的主要抓手。經(jīng)過(guò)20余年的課程教學(xué)改革，我國(guó)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)方式發(fā)生了根本性變化，初步形成了中國(guó)特色的課堂教學(xué)方法體系。

新世紀(jì)以來(lái)啟動(dòng)的新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的新型教學(xué)方式，為課堂教學(xué)方式改革注入了勃勃生機(jī)。2020年6月，教育部印發(fā)普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂），2022年3月，《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》發(fā)布，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入新的發(fā)展階段。新課程實(shí)施提出“堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向、強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐、推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)、落實(shí)因材施教”的教學(xué)改革建議。這是新時(shí)代基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)方式變革的新任務(wù)，是實(shí)施新課程與新教材的新方式，深化課堂教學(xué)方式變革亟須建立全面系統(tǒng)的常態(tài)長(zhǎng)效機(jī)制。

課堂教學(xué)方式的變革是一個(gè)系統(tǒng)工程，不僅要有國(guó)家政策方面的規(guī)劃引領(lǐng)，而且要有學(xué)校的實(shí)踐探索，還要有廣大中小學(xué)教師的創(chuàng)造生成。《行動(dòng)方案》明確提出教學(xué)方式變革行動(dòng)，強(qiáng)調(diào)政府通過(guò)實(shí)驗(yàn)區(qū)和實(shí)驗(yàn)校試點(diǎn)先行、示范引領(lǐng)提高教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)學(xué)校通過(guò)因地制宜的措施探索不同發(fā)展水平地區(qū)和學(xué)校有效推進(jìn)教學(xué)改革的實(shí)踐模式，強(qiáng)調(diào)教師通過(guò)開(kāi)展教學(xué)說(shuō)課評(píng)課等活動(dòng)持續(xù)推進(jìn)教學(xué)方式變革。

因此，地方政府和教育行政部門要著力制定推動(dòng)課堂教學(xué)方式變革的相關(guān)政策，通過(guò)教改項(xiàng)目、精品課程項(xiàng)目、教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)與推廣項(xiàng)目等，鼓勵(lì)學(xué)校與教師形成良好的教學(xué)改革文化。學(xué)校要因校制宜規(guī)劃學(xué)校課程及其實(shí)施，通過(guò)校本教學(xué)研究積極探索新型課堂教學(xué)模式，成為課堂教學(xué)方式變革的實(shí)驗(yàn)校、示范校。廣大中小學(xué)教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生主體地位，注重啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極提問(wèn)、自主探究，建構(gòu)富有個(gè)性、多元立體的課堂教學(xué)方法體系。通過(guò)建立政府、學(xué)校、教育工作者聯(lián)動(dòng)的常態(tài)和長(zhǎng)效機(jī)制，讓課堂教學(xué)方式變革成為實(shí)施新課程新方案的主要途徑，從根本上轉(zhuǎn)變育人方式，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

主持人：感謝各位專家學(xué)者就進(jìn)一步理解和把握《行動(dòng)方案》精神提出具體的思考和建議。我們相信，只要區(qū)域和學(xué)校形成改革創(chuàng)新的氛圍，只要廣大一線教師扎根于課堂，將課程改革的理念落實(shí)在課堂，就能夠形成基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的新氣象。