持續(xù)深化基礎教育課程教學改革｜大家談⑤

為貫徹黨的二十大精神，落實立德樹人根本任務，辦好人民滿意的教育，近日，教育部印發(fā)《基礎教育課程教學改革深化行動方案》，要求各地各校明確責任分工，建立健全推進機制，不斷將基礎教育課程教學改革引向深入。一起來看四位專家的觀點——

要成為“行動方案”的積極行動者

江蘇省教育科學研究院研究員 成尚榮

《基礎教育課程教學改革深化行動方案》，為落實立德樹人根本任務，推動教育高質(zhì)量發(fā)展，對課程教學改革深化作了整體規(guī)劃和精心設計，立意高遠、目標鮮明、重點任務突出。這是一幅完整的育人藍圖，我們要以大情懷、大責任把育人使命扛在肩頭。

這份改革方案凸顯了“行動”?！靶袆臃桨浮敝卦谛袆?，也贏在行動，沒有有目的、有計劃、扎扎實實的行動，方案只能是“方案”，而不能真正落實。我們的任務，就是通過一個個持續(xù)的行動，讓方案的理念、目標、要求轉(zhuǎn)化為真實、豐富的實踐。這樣，改革深化才能成為永恒的美好存在。

行動要有行動者。教育行政部門、教科研專家，還有校長、教師都是行動者，所有的行動者各負其責，又形成合力，構(gòu)建育人的大格局。但是，說到底，最終是由教師去實施并實現(xiàn)的。教師是實施方案的關(guān)鍵因素，是主力軍。教師們?nèi)沃氐肋h。

教師應該成為積極的行動者，行政部門、教科研部門要為教師賦能。我們要和教師一起學習，進一步確立理念，立德樹人不僅育學生，也在育自己，教師專業(yè)發(fā)展就在行動中，教師要成為自覺的行動者。我們要進一步解放教師，讓教師集中精力，把寶貴時間用在深化改革的刀刃上，教師成為富有創(chuàng)造精神的行動者。我們要給予教師專業(yè)支撐，提供科學、實用的策略、方法和工具，指導他們解決改革中的難點和困惑，讓教師成為有辦法、有智慧的行動者。我們要尊重教師的勞動，同時幫助教師學會反思、改進、提升，讓教師成為理論與實踐相結(jié)合、會研究的行動者。

教師——積極的行動者，定將育人藍圖轉(zhuǎn)化為行動路線圖，形成改革深化的大氣象。

真正把以學生學習為中心的教學落到實處

首都師范大學社科處處長、教授、博士生導師 張增田

教育部發(fā)布的《基礎教育課程教學改革深化行動方案》，是落實立德樹人根本任務的切實行動。其中，“教學方式變革行動”是其重點任務之一。要落實這一重點任務，應該做到：

一是真正轉(zhuǎn)變教學觀念，變學生被動“上課”的觀念為主動“求學”的觀念，使教學回歸本源?！扒髮W”觀念源于中國文化經(jīng)典《易經(jīng)》的“蒙卦”，卦辭開篇即說“匪我求童蒙，童蒙求我”，意思是：教學不是我求兒童來啟蒙，而是兒童來求我給他發(fā)蒙。蒙卦思想明確指出了教學的初衷，奠定了“求學”觀念的文化基礎。

二是真正探索以學生學習為中心、體現(xiàn)學生主體地位的教學形態(tài)。倡導師生之間的尊重與平等，鼓勵學生主動參與，大膽質(zhì)疑，暢所欲言，尊重多元理解，真正把啟發(fā)式、互動式和探究式教學落到實處。

三是探索多元評價方式，構(gòu)建有利于師生發(fā)展、教學改進和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的評價體系。

以“菜單式培訓”提升中小學教師的“硬實力”

河北師范大學初等教育學院院長、教授 潘新民

教師是培養(yǎng)“四有”新人的關(guān)鍵，而建設高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍，需要以探索實施職前職后一體化的教師教育模式為重點?！痘A教育課程教學改革深化行動方案》中“開展教師需求導向的課程實施能力培訓”要求，為優(yōu)化培訓課程、豐富培訓方法、評價培訓成效提供了新方法和新思路。

落實該要求，可以采用“點單—配單—評單”一體化“菜單式培訓”，真正讓每一名參訓教師都有所學、有所進、有所獲。

一是堅持個性化“點單”，做“精”教師培訓。新時代背景下的教師培訓要堅持“以人為本”原則，堅持“干什么學什么、缺什么補什么”的思路，在立體式開展持續(xù)性、動態(tài)性的教師需求分析的基礎上，根據(jù)參訓教師的疑難點和薄弱點設置培訓課程。

二是堅持針對性“配單”，做“活”教師培訓。應通過組建一支包括學科教研員和學校優(yōu)秀教師在內(nèi)的、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的教師培訓者隊伍，靈活運用體驗式、沉浸式、互動式培訓方式，變索然無味的說教為生動有趣的體驗。

三是堅持開放式“評單”，做“實”教師培訓。評價教師培訓的成效如何，關(guān)鍵在于參與教師的感受和反饋。要建立健全教師培訓常態(tài)化、開放式評價機制，對培訓內(nèi)容、培訓方法、培訓效果采取定性、定量相結(jié)合的方式加以評價，確保培訓課程入腦入心、化為動力、推動工作。

關(guān)于學習和落實《基礎教育課程教學改革深化行動方案》的認識

山東師范大學基礎教育課程研究中心主任、教授、博士生導師 山東省濟寧市教育局副局長 車麗娜

基礎教育的高質(zhì)量發(fā)展是建設教育強國的根基，而基礎教育課程教學改革的深入推進是基礎教育發(fā)展提質(zhì)增效的關(guān)鍵。在加快推進教育現(xiàn)代化、建設教育強國的時代背景下，《基礎教育課程教學改革深化行動方案》的出臺為基礎教育的高質(zhì)量發(fā)展指明了方向。

課程與教學改革關(guān)乎學校整體教育質(zhì)量的提升，關(guān)系著立德樹人根本任務的實現(xiàn)，尤其在“雙減”政策實施的背景下，學校課程的系統(tǒng)建設和育人方式的整體變革成為提升教學質(zhì)量的重要抓手。基礎教育領(lǐng)域必須在為黨育人、為國育才根本理念的指引下，立足學校人才培養(yǎng)目標，全面開發(fā)與利用學校課程資源，統(tǒng)籌規(guī)劃學校課程實施方案；需要系統(tǒng)研究國家課程方案和各學科課程標準，聚焦學生核心素養(yǎng)的培育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，全面推進課堂教學的深化改革。

當前，尤其需要改變單純教師講學生聽的機械授受式教學。各級各類學校要推進課堂教學環(huán)境、教學模式和教學設計的系統(tǒng)變革，可以通過大概念教學以及跨學科主題學習等方式發(fā)揮學生主體性、主動性，利用啟發(fā)式、互動式、探究式教學引導學生思維的深化和拓展，讓學生的生命活力、科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力在基礎教育階段得到充分孕育。