高校拔尖學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的邏輯起點與路徑選擇

[摘 要]高校拔尖學(xué)生是拔尖創(chuàng)新人才的重要人力資源儲備，他們的可持續(xù)發(fā)展在我國科教興國戰(zhàn)略中扮演重要角色。要將黨和國家的需要以及拔尖學(xué)生自身發(fā)展需求與特點作為促進其可持續(xù)發(fā)展的邏輯起點，通過思政教育、心理健康教育、職業(yè)生涯教育培養(yǎng)拔尖人才的可持續(xù)發(fā)展能力。

[關(guān)鍵詞]高校拔尖學(xué)生；可持續(xù)發(fā)展；社會責(zé)任感

高校拔尖學(xué)生是拔尖創(chuàng)新人才的重要人力資源儲備，他們的健康發(fā)展和成長成才在我國經(jīng)濟社會發(fā)展中扮演重要角色。通過高等教育將拔尖學(xué)生培養(yǎng)成為可持續(xù)發(fā)展的人才是科教興國的重要抓手。為此，本文將探討高校拔尖學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵，分析其邏輯起點，并為高校如何提升拔尖學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力提供對策建議。

高校拔尖學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵特征

拔尖學(xué)生具有高于普通學(xué)生的認知能力或在某一領(lǐng)域甚至多個領(lǐng)域極富才能，其卓越天資和創(chuàng)造力只有被激發(fā)并持續(xù)發(fā)展，才能為國家和社會作出巨大貢獻?？沙掷m(xù)發(fā)展能力指個體既適應(yīng)當(dāng)時社會和個人發(fā)展的需要，又為適應(yīng)未來社會奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，保證身心有序、協(xié)調(diào)、均衡、健康發(fā)展的能力。家國情懷和強烈的社會責(zé)任感、健全的人格以及終身學(xué)習(xí)的素質(zhì)（包括專業(yè)能力與創(chuàng)新精神、實踐能力）是持續(xù)健康成長的主要標志。

家國情懷和強烈的社會責(zé)任感是拔尖學(xué)生持久發(fā)展的動力。社會責(zé)任感是個體在心理上對他人的倫理關(guān)懷和義務(wù)，它能夠激發(fā)積極正向?qū)ι鐣幸娴娜松繕瞬閭€體帶來持續(xù)的激勵、動機和復(fù)原能力。拔尖學(xué)生具有的超常天賦和才能使得他們更易于獲取優(yōu)質(zhì)的教育資源和發(fā)展機會，天賦與才能轉(zhuǎn)化為造福國家和社會的實踐則需要拔尖學(xué)生具備服務(wù)國家與社會的情懷。拔尖學(xué)生只有認識到自身所肩負的國家和社會責(zé)任，將個人興趣與國家、社會發(fā)展需求相統(tǒng)一，才能形成保持不斷進取的雄心壯志與探索未知領(lǐng)域的熱情與態(tài)度，從而保持持久發(fā)展的態(tài)勢。

健全的人格對任何群體而言都是持久發(fā)展的必要條件，拔尖學(xué)生更是如此。社會對拔尖學(xué)生成長為未來創(chuàng)新人才的期待，使他們面臨更多的挑戰(zhàn)、挫折和壓力。拔尖學(xué)生的高智商和嚴謹性可以帶來學(xué)業(yè)成功，但更高的人生成就則與明確的人生目標、積極的心理品質(zhì)（如堅毅、心理韌性）、高尚的品格密切相關(guān)。因此，拔尖學(xué)生需對自身形成合理的自我認同，將關(guān)注個人的消極完美主義轉(zhuǎn)化為適應(yīng)性的服務(wù)社會的積極完美主義，明確自己的發(fā)展需求與成長方向，養(yǎng)成有利于可持續(xù)發(fā)展的心理素質(zhì)。

終身學(xué)習(xí)的素質(zhì)在拔尖學(xué)生可持續(xù)發(fā)展中不可或缺。終身學(xué)習(xí)素質(zhì)指個體在生命全程中，為應(yīng)對外界環(huán)境挑戰(zhàn)及滿足自身發(fā)展需求，持續(xù)自主規(guī)劃、實施、調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)，促進潛能發(fā)展、達成自我實現(xiàn)。實施科教興國戰(zhàn)略，國家和社會對拔尖學(xué)生提出更高要求，他們也面臨更多挑戰(zhàn)和機遇，需要發(fā)展卓越的專業(yè)能力與創(chuàng)造力，運用所學(xué)知識與技能創(chuàng)造性解決問題，而終身學(xué)習(xí)的動機和能力是他們持續(xù)發(fā)展與時俱進的必備素質(zhì)。為此，他們需要具有專業(yè)學(xué)習(xí)的主動性和責(zé)任意識，能夠合理規(guī)劃自身的學(xué)習(xí)計劃，掌握學(xué)習(xí)方法和策略，對自己的學(xué)習(xí)過程進行即時調(diào)整，并能夠持之以恒，在此基礎(chǔ)上不斷提升創(chuàng)新精神和實踐能力。

據(jù)相關(guān)研究表明，拔尖學(xué)生具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，較之普通學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)快樂感和意義感。當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難時，拔尖學(xué)生選擇迎難而上的決心更強，但是促進拔尖學(xué)生積極探索的主要是獨立化、個人化的動機。拔尖學(xué)生和普通學(xué)生具有相同的基本需求和相似的發(fā)展軌跡，對拔尖學(xué)生的研究結(jié)果表明，由于拔尖計劃中人才培養(yǎng)需求與學(xué)生個人成長需求不一致，學(xué)生的學(xué)業(yè)適應(yīng)存在一定困難，導(dǎo)致拔尖學(xué)生可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠等心理問題，影響了他們的可持續(xù)發(fā)展。

培養(yǎng)高校拔尖學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的邏輯起點

黨的二十大報告指出，“教育是國之大計、黨之大計。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題”。高等教育在拔尖學(xué)生培養(yǎng)中發(fā)揮著主力軍作用，黨和國家的需要以及拔尖學(xué)生自身發(fā)展需求與特點是促進此類學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的邏輯起點。

1.厚植愛國情懷

在國家層面，厚植拔尖學(xué)生愛國情懷是國家和民族發(fā)展的需求。愛國表現(xiàn)為對國家的忠誠、義務(wù)和責(zé)任，并付諸國家至上、人民至上、為國奉獻的行動。拔尖學(xué)生是拔尖創(chuàng)新人才的主要后備力量，是未來的國家棟梁。青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，拔尖學(xué)生群體愛國與否影響中國的政治進程，從國家和民族長遠發(fā)展需求看，高校須培養(yǎng)造就拔尖學(xué)生的愛國情懷。

在個人層面，具備愛國情懷是拔尖學(xué)生情感歸屬與樹立遠大人生目標的需要。依據(jù)馬斯洛的需要層次理論，歸屬感是個體基本心理需要之一，對國家的歸屬感也屬其一。對個體而言，當(dāng)確認自己歸屬于某一國家之后，會完善自我認知，構(gòu)建公民身份，適應(yīng)國家的法律和道德規(guī)范，以主人翁的姿態(tài)關(guān)心國家利益并為其發(fā)展承擔(dān)責(zé)任、貢獻力量。而產(chǎn)生家國情懷和愛國行為的核心是構(gòu)建國家認同。成功構(gòu)建國家認同是個體必須完成的成長目標，它能夠激發(fā)一個人高度自覺的使命感，有利于樹立遠大人生目標。

拔尖學(xué)生具有高智力水平，制約其可持續(xù)發(fā)展的根本原因是發(fā)展的動力，而持久的動力又源自具有使命感的人生目標，愛國情懷和社會責(zé)任感是使命感產(chǎn)生的深層原因，也是促進拔尖學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的根本動力。

2.明確人生目標

人生目標是個體為實現(xiàn)個人價值、創(chuàng)造社會價值所制定的長遠目標，對拔尖學(xué)生取得學(xué)業(yè)成就、形成健全人格、保持終身學(xué)習(xí)有著積極影響。缺少人生目標的個體很難建立信念體系，會使得人格和社會性發(fā)展困難，最終影響可持續(xù)發(fā)展。明確人生目標是拔尖學(xué)生青年時期重要的發(fā)展任務(wù)。

埃里克森（E. Erikson）的心理社會發(fā)展八階段理論認為，12—18歲是個體尋找人生目標、形成自我同一性的關(guān)鍵期。但由于社會變遷，青少年形成自我同一性、確定人生目標的時間普遍滯后，學(xué)生的目標感在高等教育階段逐漸提升。順利發(fā)展的個體在青少年早期產(chǎn)生初步的人生目標，在青少年初期結(jié)合自己的能力和興趣修正人生目標，在青少年晚期即進入大學(xué)后會逐步確定人生目標并設(shè)計實現(xiàn)目標的路徑。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，我國學(xué)生的人生目標在大學(xué)階段呈現(xiàn)“短視型承諾→探索型迷茫→宏圖型承諾”發(fā)展模式，即由基礎(chǔ)教育階段應(yīng)試模式下產(chǎn)生的短視目標，到相對自由大學(xué)生活中的探索迷茫，最后發(fā)展為將個人發(fā)展與國家社會發(fā)展目標相結(jié)合的宏大目標。因此，在高等教育階段學(xué)生應(yīng)逐漸在批判性思考的基礎(chǔ)上明確超越個人意義的目標，制定規(guī)劃，并付諸行動。

培養(yǎng)高校拔尖學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的路徑選擇

基于國家和拔尖學(xué)生的發(fā)展需求，高校可依據(jù)拔尖學(xué)生更具可塑性和成長性的發(fā)展特點，抓住其成長關(guān)鍵期，通過思政教育、心理健康教育、職業(yè)生涯教育培養(yǎng)拔尖人才的可持續(xù)發(fā)展能力。

1.以系統(tǒng)的思政教育為拔尖學(xué)生可持續(xù)發(fā)展引領(lǐng)方向

高校思政教育是厚植愛國情懷、培養(yǎng)社會責(zé)任感的主要載體。較之普通學(xué)生，拔尖學(xué)生具有更高的智力、更深刻的批判性思維、更強烈的主體參與意識，這一群體的思政教育應(yīng)注重系統(tǒng)性、思辨性、實踐性，增強針對性、有效性和創(chuàng)新性，以提升拔尖學(xué)生的社會責(zé)任感和愛國情感。

第一，系統(tǒng)性的課程體系。知識儲備是樹立理想信念、構(gòu)建國家認同、激發(fā)愛國情懷的前提和基礎(chǔ)，完備的、邏輯性強的知識體系更能激發(fā)拔尖學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。國家認同包括制度認同、文化認同、族群認同等，因此，思政課程體系應(yīng)包含意識形態(tài)相關(guān)內(nèi)容、國家基本制度、政治經(jīng)濟體制、法律體系、文化傳統(tǒng)等內(nèi)容，以此構(gòu)建拔尖學(xué)生對意識形態(tài)、國家制度的認同，增強文化自信，強化國家公民身份，明確社會責(zé)任。

第二，思辨性的課堂教學(xué)模式。建立支持性的、結(jié)構(gòu)性的課堂教學(xué)模式，并通過研討、對話、討論和反思，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己要解決的問題，尋求自主解決問題的方式。通過思辨性的課堂促使拔尖學(xué)生從多個角度審視意識形態(tài)、國家制度、文化傳統(tǒng)，在全方位了解的基礎(chǔ)上認同國家的政治制度與文化，從而深刻認識不同角色應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任，向他們傳遞正確的價值觀。

第三，注重社會實踐。通過實習(xí)基地、志愿服務(wù)、社區(qū)服務(wù)、基層調(diào)研等方式組織拔尖學(xué)生開展社會實踐。促使拔尖學(xué)生基于面對面的認識與理解，產(chǎn)生真實的情感體驗，通過與實踐對象的共情理解共同價值，與公眾、國家建立情感上的聯(lián)系，激發(fā)愛國情感。

2.以完善的心理健康服務(wù)為拔尖學(xué)生可持續(xù)發(fā)展保駕護航

高校應(yīng)在嚴把入口關(guān)的基礎(chǔ)上，協(xié)調(diào)各方力量建設(shè)完善的心理支持體系，關(guān)注重點學(xué)生群體，以促進拔尖學(xué)生養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的心理素質(zhì)。

第一，在拔尖學(xué)生選拔和評估中注重對健全人格的考察。國家在高等教育選拔中設(shè)置了多個培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才選拔項目，此類項目應(yīng)在重視智力因素、知識體系掌握的同時加強對心理素質(zhì)的考察，這既能保證入選學(xué)生質(zhì)量，也是對基礎(chǔ)教育嚴重應(yīng)試傾向的糾偏。在培養(yǎng)過程中，同樣需重視拔尖學(xué)生心理的發(fā)展變化，開展動態(tài)評估，通過結(jié)果反饋，針對性地調(diào)整培養(yǎng)方案、課程難度。

第二，建設(shè)完善的心理支持體系。首先，在參與主體上，可囊括學(xué)校、院系輔導(dǎo)員、學(xué)校心理咨詢師、教育指導(dǎo)中心和研究機構(gòu)。參與主體分工協(xié)作，協(xié)同服務(wù)拔尖學(xué)生。學(xué)校學(xué)生處對拔尖學(xué)生單獨建立心理檔案，院系輔導(dǎo)員負責(zé)日常輔導(dǎo)、追蹤、發(fā)現(xiàn)潛在問題、向?qū)W校心理咨詢師轉(zhuǎn)介風(fēng)險學(xué)生，學(xué)校心理咨詢師向有需要的學(xué)生及其家長提供個別或團體心理咨詢，研究機構(gòu)負責(zé)開發(fā)面向拔尖學(xué)生的心理課程、咨詢方案，為與拔尖學(xué)生教育相關(guān)的教師提供教育咨詢。其次，在服務(wù)形式上，可采用心理輔導(dǎo)課、團體輔導(dǎo)、一對一心理咨詢等多種形式。最后，在具體內(nèi)容上，可重點關(guān)注與拔尖學(xué)生可持續(xù)發(fā)展密切相關(guān)的心理素質(zhì)。

第三，重點關(guān)注低齡入學(xué)的拔尖學(xué)生。有部分年齡低于普通在校學(xué)生的拔尖學(xué)生通過特殊通道進入高校學(xué)習(xí)，他們與普通在校學(xué)生的互動可能會因為情感社會性發(fā)展的相對滯后而出現(xiàn)困難，繼而出現(xiàn)師生沖突、親子沖突、學(xué)業(yè)倦怠等心理問題。需針對此類學(xué)生構(gòu)建源自師長和同伴的外部心理支持系統(tǒng)，除輔導(dǎo)員、導(dǎo)師關(guān)注其心理成長外，還需引導(dǎo)其與普通學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系，與家長增加日常溝通。還可為拔尖學(xué)生開設(shè)聚焦社會情緒技能、情緒智力等相關(guān)內(nèi)容的心理教育課程。對仍處于青春期的拔尖學(xué)生，學(xué)?？蔀榧议L提供家庭教育指導(dǎo)和心理咨詢，幫助其了解拔尖學(xué)生身心發(fā)展特點，形成合理的教育期待，掌握正確的溝通方式。

3.以經(jīng)驗性的職業(yè)生涯教育為拔尖學(xué)生可持續(xù)發(fā)展提供動力

高等教育階段是當(dāng)代大學(xué)生完成自我認同的關(guān)鍵期，適時、合理、個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃是幫助拔尖學(xué)生明確人生目標、完成自我認同、激發(fā)終身學(xué)習(xí)動機的重要社會資源。

第一，將拔尖學(xué)生職業(yè)生涯教育與思政教育相結(jié)合。職業(yè)生涯教育不僅要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與自身興趣和能力相適應(yīng)的職業(yè)生涯目標，還要培養(yǎng)學(xué)生積極選擇人生道路的熱情、態(tài)度和能力。對拔尖學(xué)生而言，更重要的是引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，促使其在確定職業(yè)生涯目標時將個人興趣與國家、社會發(fā)展目標相結(jié)合，將天賦潛能轉(zhuǎn)化為為社會創(chuàng)造價值的才能，而不只是謀求個人利益?？刹捎枚喾N形式，如團體輔導(dǎo)、社會實踐、專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)專家講座等，發(fā)揮優(yōu)秀科學(xué)家和行業(yè)領(lǐng)軍人物的示范作用，以榜樣發(fā)展軌跡向拔尖學(xué)生展示投身國家所需是實現(xiàn)個人價值最大化的最佳途徑。

第二，發(fā)揮導(dǎo)師制作用。拔尖學(xué)生在一個或多個領(lǐng)域具有天賦潛能，導(dǎo)師制、實習(xí)制、學(xué)徒制等個性化的培養(yǎng)模式能通過對拔尖學(xué)生進行經(jīng)驗性職業(yè)教育，幫助他們明確職業(yè)目標。拔尖學(xué)生一般具有較強的動機和自主性，他們愿意通過與自己所尊重和敬仰的人互動激發(fā)自尊和自信?？稍诒究齐A段為拔尖學(xué)生選取專業(yè)領(lǐng)域具有一定建樹的導(dǎo)師，與拔尖學(xué)生形成督導(dǎo)關(guān)系，允許拔尖學(xué)生參與項目，給拔尖學(xué)生提供整合自己興趣和能力、澄清職業(yè)方向的機會。本科階段導(dǎo)師制可以是動態(tài)的、流動的，但在同一時間段要盡量保持專注的、一對一的狀態(tài)。在導(dǎo)師與拔尖學(xué)生互動過程中，要以嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、執(zhí)著的治學(xué)熱情感召學(xué)生，以深厚的學(xué)養(yǎng)和遠見卓識督導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)拔尖學(xué)生進行客觀的自我評價，理性面對社會給予的高期待，設(shè)置合理的短期目標與長期目標，在此基礎(chǔ)上不斷提升學(xué)生的專業(yè)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，鼓勵實踐探究，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的素質(zhì)。

高校多措并舉涵養(yǎng)拔尖學(xué)生的家國情懷，樹立社會責(zé)任感，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的心理素質(zhì)，以及包括專業(yè)能力、創(chuàng)新精神、實踐能力、終身學(xué)習(xí)動機與能力在內(nèi)的終身學(xué)習(xí)素質(zhì)，能夠?qū)渭鈱W(xué)生培養(yǎng)為可持續(xù)發(fā)展的拔尖人才，為科教興國奠定堅實的人才基礎(chǔ)。

[本文為國家自然科學(xué)基金項目面上項目（批準號：72174025）的研究成果]

【作者單位：程黎，北京師范大學(xué)；劉玉娟，中國教育科學(xué)研究院】

原載2023年第8期《中國高等教育》