我的閱讀故事——讀書與思考之間的關(guān)系

一、充滿情趣的童年閱讀

兒時(shí)讀書，在我的記憶里只有語(yǔ)文課本上的一篇篇能夠熟背的課文。和伙伴們?cè)缭鐏?lái)到學(xué)校，搬著自己的板凳找到操場(chǎng)的一角，對(duì)著墻大聲朗讀。在印有“發(fā)展體育運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)人民體質(zhì)”的墻下，大家一字排開，一個(gè)個(gè)開心的笑臉。說(shuō)是讀書，玩讀各半，匆匆?guī)资d，記憶猶新，美美的回憶。

說(shuō)起課外閱讀，腦海里不曾有名家大作。只記得放學(xué)后，三五成群擠在學(xué)校門口的地?cái)偵?，手里攥著一角錢買來(lái)的糖稀，一手翻著“畫書”(上世紀(jì)80年代的連環(huán)畫)，在那里找到了“大鬧天宮的孫悟空”“林海雪原抗擊日寇的英雄楊靖宇”“打敗俄國(guó)大力士的精武大俠霍元甲”……這些早期的連環(huán)畫，伴隨著我，也伴隨著更多像我一樣的人，走過(guò)了兒時(shí)的閱讀萌芽期。

上了三年級(jí)，語(yǔ)文課里出現(xiàn)了寫作。每次作文課，都讓我很抵觸，看著作文稿紙上一個(gè)一個(gè)的小方格，竟不知從何下手。作文課，連堂上兩節(jié)，可是下課鈴響起，我的作文稿紙上還寫不到3行?！对鰪V賢文》有云：書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難。我感覺這句話形容那時(shí)的我特別合適。后來(lái)，在語(yǔ)文老師的指導(dǎo)下，我關(guān)注到了《優(yōu)秀作文選》。初期只能被動(dòng)閱讀，簡(jiǎn)單仿寫。時(shí)間久了，許多記敘文的情節(jié)吸引了我，總想一口氣讀完，了解故事的來(lái)龍去脈，探究主人公的內(nèi)心活動(dòng)。也許，這就是早期的閱讀快感吧。于是，每天晚上睡覺前總要美美地讀上一陣。那時(shí)，家里沒有多少書籍，讀作文選，也容不得挑剔了。敘事作文雖是我的最愛，可是也讀了十幾遍了，只能硬著頭皮讀說(shuō)明文了。就這樣，《優(yōu)秀作文選》翻了又翻，看了又看，有的已能熟讀成誦了。就這樣，兩年的時(shí)間，十幾本《優(yōu)秀作文選》伴我走過(guò)了三四年級(jí)。令我驚喜的是，我不再為上兩節(jié)連堂的作文課而苦惱，也不再為寫作文無(wú)話可說(shuō)而發(fā)愁。

上了五年級(jí)，一本《水滸傳》，讓我愛不釋手。帶著電視劇中的故事情節(jié)和兒時(shí)讀“畫書”的記憶，不知不覺之中，我的閱讀興趣也慢慢發(fā)生了改變。記得當(dāng)時(shí)電視節(jié)目時(shí)常會(huì)播放電視劇《水滸》，可唯一的一臺(tái)黑白電視機(jī)也被搬到了店里。我呢，放學(xué)后要跟著母親回家。電視看不上了，帶著對(duì)小說(shuō)人物命運(yùn)的關(guān)注，我一上床便沉浸在梁山好漢“揭竿起義”“替天行道”的故事情節(jié)之中。記憶中，《水滸傳》看了很多遍。

二、初中時(shí)期的目標(biāo)閱讀

上了初中，感慨秦長(zhǎng)城的氣勢(shì)恢宏，佩服司馬遷《史記》的宏大著作，贊譽(yù)唐王朝的貞觀之治……我喜歡上了歷史。除了學(xué)習(xí)課本上文章，我還買了《中國(guó)上下五千年》。翻開這些厚厚的書，沿著歷史發(fā)展的軌跡穿越時(shí)空，重溫令人驚心動(dòng)魄的歷史時(shí)刻，別有一番滋味。

讀史使人明志，讀詩(shī)使人聰慧。我沒有學(xué)者培根描述中讀史的明智，讀書的“功利性”驅(qū)使著我，我只是為了證明閑聊之中的一個(gè)判斷。聚會(huì)之中，朋友說(shuō)歷史上沒有郭姓的皇帝。到底這個(gè)觀點(diǎn)是否正確，帶著疑問(wèn)，我一頭扎進(jìn)了書店，找到了《中國(guó)皇帝全書》這本書。一天的蹲守看書，終于找到了答案。五代十國(guó)時(shí)期后周皇帝名字叫郭威，他就是后周太祖皇帝。臨行之時(shí)，我買下了這本書。說(shuō)起當(dāng)時(shí)的讀書目的，我沒有遠(yuǎn)大的讀書夢(mèng)想，也沒有閑暇的讀書消遣，更多的是遇到問(wèn)題臨時(shí)抱佛腳的尷尬。

三、工作后的豐富閱讀

2008年，我開始寫通訊報(bào)道，對(duì)于數(shù)學(xué)系畢業(yè)的我來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是件難事。沒關(guān)系，不會(huì)可以學(xué)。帶著這股韌勁，抱著學(xué)以致用的心態(tài)，我開始閱讀教育報(bào)刊，并學(xué)會(huì)了積累。讀書看報(bào)時(shí)，我開始留意一些發(fā)表在雜志上的名校建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，仔細(xì)品讀這些作品的結(jié)構(gòu)布局，并將經(jīng)典部分記錄下來(lái)。幾年的努力，不僅讓我積累了深厚的寫作功底，還能讓我為學(xué)校發(fā)展提出參考性的意見、建議。通過(guò)閱讀，讓我感受到：一件很普通的事情，一個(gè)很普通的老師，只要用心，照樣能收獲不同尋常的成績(jī)。

回顧這些年的閱讀經(jīng)歷，值得慶幸的是：我喜歡閱讀別人轉(zhuǎn)載的經(jīng)典并附以個(gè)人思考，并已成為我的習(xí)慣。書，看得多，一定能拓寬知識(shí)面。在引經(jīng)據(jù)典中，我們可以信手拈來(lái)。但是，引用的東西必定是別人的東西，缺少自己的思考。我想，讀書與思考是閱讀的雙要素，只讀書不思考，如同走馬觀花，浮于表面；讀書加思考，也就是我們所提倡的深度閱讀。兩種不同的閱讀方式，效果截然不同。僅讀書，讀者只不過(guò)是書上知識(shí)的搬運(yùn)工，而深度閱讀可以有效解決讀書浮于表面、對(duì)內(nèi)容一知半解的問(wèn)題，從而全面提升閱讀者的理論修養(yǎng)和專業(yè)能力。

談讀書，雖讀書不多。但深度閱讀讓我從中收獲頗多，不僅發(fā)表了近百篇文章，而且還出版了自己的專著。在此，也真誠(chéng)希望通過(guò)我的閱讀故事，和讀者朋友們一起再次認(rèn)識(shí)讀書和思考之間的關(guān)系。（山東省棗莊市薛城區(qū)臨城實(shí)驗(yàn)小學(xué) 郭傳兵）