閱讀，那些怦然心動(dòng)的事兒

信息時(shí)代，不論是傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍還是蓬勃發(fā)展的電子書籍，我們通過(guò)各種渠道能夠獲取的書籍都遠(yuǎn)超以前。“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的緣分是多么難能可貴。閱讀過(guò)程中有好多怦然心動(dòng)的瞬間，共鳴與思考一直伴隨整個(gè)過(guò)程。

愛(ài)閱讀？——閱讀如吃飯

我們大多數(shù)人都認(rèn)可閱讀是一件重要的事情，但是只認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性還不足以驅(qū)動(dòng)自覺(jué)閱讀，需要發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)上閱讀，正如邂逅一段美妙的情緣。

首先需要培養(yǎng)閱讀的強(qiáng)烈欲望，想要閱讀，正如想要吃飯以補(bǔ)充身體所需一樣自然。根據(jù)生存余力理論，想要生存余力大于一，我們就要讓自己的生存力量盡量地放大，而縮小生存負(fù)載，我們自己在生存余力大于一的前提下，多余的時(shí)間應(yīng)該要做好規(guī)劃，不要以救火性質(zhì)的緊急又重要的事情為推脫而忽略了重要但不緊急的事情。所以，閱讀需要每天都給予時(shí)間。我們作為父母或教師，對(duì)待孩子或?qū)W生時(shí)，我們知道要培養(yǎng)孩子每天閱讀的習(xí)慣，給予至少半小時(shí)的閱讀時(shí)間，但是輪到我們自己時(shí)怎能例外？我們更應(yīng)該做好閱讀的榜樣示范，首先自己成為一個(gè)熱愛(ài)閱讀的教師和父母。

好的習(xí)慣需要長(zhǎng)時(shí)間有節(jié)奏地重復(fù)，有助于鞏固。今年是我參加“啃讀挑戰(zhàn)”的第六年，每月與志同道合的讀書伙伴一起閱讀，撰寫一篇讀書感悟，然后分享或聆聽(tīng)閱讀心得，不斷重復(fù)此過(guò)程，有利于促進(jìn)閱讀的良性循環(huán)。閱讀，從需要他人監(jiān)督提醒到完全出自于內(nèi)心的需求，已成為像吃飯一樣自然的事情。

會(huì)閱讀？——閱讀需進(jìn)階

以前我常常會(huì)為了看過(guò)的書過(guò)了不久就忘記而困擾，在閱讀了《教師應(yīng)該知道的腦科學(xué)》一書后，我知道了從腦科學(xué)發(fā)展的角度，遺忘本身就是為了讓我們更好地學(xué)習(xí)，是大腦為了騰出一定的時(shí)空學(xué)習(xí)新知識(shí)的有意行為。

在閱讀的過(guò)程中，我利用手機(jī)的備忘錄功能與語(yǔ)音輸入功能，記錄每天閱讀的讀書筆記，將書中那些讓自己怦然心動(dòng)的語(yǔ)句及時(shí)摘錄，并輔之以自己的點(diǎn)滴感悟與思考。每閱讀一本書，我都增添一個(gè)備忘錄，已經(jīng)成為了我的一個(gè)新的閱讀習(xí)慣。這個(gè)習(xí)慣讓我能隨時(shí)翻看和回憶起閱讀過(guò)的書帶給我的深刻感受。語(yǔ)音輸入的方式也讓我在每次使用中都在不斷加強(qiáng)自然語(yǔ)言與書面語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，這也是教師需要不斷提升的一項(xiàng)專業(yè)技能。

作為教師，我們的閱讀更應(yīng)該是一種專業(yè)閱讀、深度閱讀和示范閱讀，才能夠發(fā)覺(jué)、引導(dǎo)和助推原創(chuàng)力。我們應(yīng)該多注重知識(shí)本位、心理學(xué)、腦科學(xué)、課程與教學(xué)理論、課程教學(xué)改革、國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀文化等方面的領(lǐng)域閱讀。深度閱讀應(yīng)該選那些看上去似懂非懂，但是會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)和困惑的書籍，這類書籍對(duì)教師越有價(jià)值，需要教師花費(fèi)時(shí)間去“啃”這些“硬骨頭”，比如我去年暑假閱讀的《身份認(rèn)同與人格發(fā)展》一書，雖然專業(yè)的心理學(xué)術(shù)語(yǔ)很難理解，但是花費(fèi)時(shí)間研讀下去，反而令我印象深刻。而示范閱讀，一方面是為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣作示范，另一方面是為同行的專業(yè)閱讀提供示范，成為重要的閱讀推廣人。我辦公室的書架上放著這幾年看的書和期刊雜志，班上很多學(xué)生經(jīng)常會(huì)來(lái)問(wèn)我借閱，示范在于言傳身教。教師在堅(jiān)持專業(yè)閱讀的過(guò)程中，可以不斷地構(gòu)建自我的閱讀體系。

能寫作？——閱讀要輸出

閱讀的日積月累能促進(jìn)寫作能力的提升，而將閱讀感悟通過(guò)寫作的方式分享又有助于更深入地理解閱讀內(nèi)容，兩者是一榮俱榮的共生體。

其實(shí)很多教師不是不想閱讀，而是懼怕寫作，我也是如此，但是逃避不能解決問(wèn)題，而是更要迎難而上，接受挑戰(zhàn)。我參加的“啃讀挑戰(zhàn)”也正是以讓教師們走上專業(yè)閱讀和寫作之路為初衷。當(dāng)我們從最開(kāi)始不知道寫些什么，只能摘抄幾句書中印象深刻的語(yǔ)句，到試著概括總結(jié)當(dāng)日閱讀內(nèi)容的核心思想，最后到能從核心思想聯(lián)系自己的生活實(shí)際談收獲和思考，不僅閱讀能力在不斷提升，對(duì)文本的解讀和作者觀點(diǎn)的認(rèn)知在進(jìn)一步深入，而且寫作能力也在不知不覺(jué)間提升。比如每次閱讀完一本書，我的備忘錄里的每日閱讀感悟的字?jǐn)?shù)加起來(lái)就有八千多字，再用魚骨寫作法，找到其中引發(fā)自己思考最多和最深的點(diǎn)作為魚頭，羅列魚骨大綱，然后再補(bǔ)充感悟以豐滿魚肉，一篇充滿自己所思所感的讀后感順利寫成。寫作本身就是把自己的思想用文字表達(dá)出來(lái)，是需要付出勇氣的。只有從平時(shí)開(kāi)始不斷進(jìn)行專業(yè)閱讀，積累素材，經(jīng)常寫一寫自己的感悟和思考，到需要時(shí)才不會(huì)書到用時(shí)方恨少，寫作能力是需要刻意練習(xí)的。

現(xiàn)如今，越來(lái)越多的老師會(huì)出現(xiàn)“本領(lǐng)恐慌”，想要克服這種“恐慌”，教師只有不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，而想要提升專業(yè)素養(yǎng)，沒(méi)有捷徑，只有不斷進(jìn)行專業(yè)閱讀。作為教師，專業(yè)閱讀才能有助于專業(yè)成長(zhǎng)?，F(xiàn)今我們身處碎片化的夾縫中，大腦越來(lái)越習(xí)慣于短視頻和圖文并茂的短文轟炸，而越來(lái)越難于集中注意力，也讓我們對(duì)大段的純文字越來(lái)越失去耐心。這個(gè)時(shí)候更需要沉下心來(lái)回歸閱讀。閱讀讓我們與作者對(duì)話，與自己的心靈對(duì)話，在閱讀中，我們可以暫時(shí)忘卻生活和工作中的一切繁雜，心無(wú)旁騖，處于愉悅、淡然寧?kù)o的狀態(tài)，滋養(yǎng)心靈，又能讓自己的精神不為物役。所以，趕快拿起令你怦然心動(dòng)的書開(kāi)始閱讀吧?。?/span>浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)澥浦初級(jí)中學(xué)教師 莊穎）