成尚榮：實(shí)施好新課程方案，為拔尖創(chuàng)新人才培育奠基

2022年版義務(wù)教育課程方案（簡(jiǎn)稱“課程方案”）既充滿對(duì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)切，又滿溢著未來(lái)的光照，積極回應(yīng)新時(shí)代國(guó)家發(fā)展的重大戰(zhàn)略，是培養(yǎng)時(shí)代新人的藍(lán)圖。在這一育人藍(lán)圖上有道特別耀眼的光：為拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。我們學(xué)習(xí)、實(shí)施課程方案，就是要在為學(xué)生打好共同基礎(chǔ)的同時(shí)，探索拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的規(guī)律與特點(diǎn)，將育人理念與目標(biāo)轉(zhuǎn)化為扎實(shí)的豐富生動(dòng)的實(shí)踐。

一、課程方案堅(jiān)持創(chuàng)新導(dǎo)向，與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)作出積極回應(yīng)

習(xí)近平總書記高度重視拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，指出：“人才是創(chuàng)新的第一資源”“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)實(shí)質(zhì)是人才驅(qū)動(dòng)”，要“堅(jiān)持人才引領(lǐng)發(fā)展的戰(zhàn)略地位”。這些深刻的論述，將人才資源開(kāi)發(fā)放在優(yōu)先位置。習(xí)近平總書記還多次講到，我國(guó)面臨的很多“卡脖子”技術(shù)問(wèn)題，根子是基礎(chǔ)理論研究跟不上。必須大力加強(qiáng)基礎(chǔ)研究，“大力培養(yǎng)使用戰(zhàn)略科學(xué)家”，打造一批“一流科技領(lǐng)軍人才和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”“造就規(guī)模宏大的青年科技人才隊(duì)伍”“培養(yǎng)大批卓越工程師”，總之要培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。這是時(shí)代的挑戰(zhàn)、未來(lái)的呼喚。這不只是對(duì)科技界的要求，也不只是對(duì)高等教育的要求，也是對(duì)基礎(chǔ)教育的要求?；A(chǔ)教育要從自身的性質(zhì)、任務(wù)、特點(diǎn)出發(fā)，為拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)進(jìn)行積極探索。

基礎(chǔ)教育自覺(jué)回應(yīng)了，其中一個(gè)重要舉措，就是將拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)落實(shí)在課程方案中。課程方案實(shí)質(zhì)是育人方案，有什么樣的課程方案就會(huì)有什么樣的課程，就會(huì)有什么樣的育人方式，最終影響甚至決定培養(yǎng)什么樣的人。因此，課程方案首先在課改的指導(dǎo)思想、方向、目標(biāo)上有了鮮明的規(guī)定和引領(lǐng)。在“前言”部分，課程方案分析了修訂的重大背景：“當(dāng)今世界科技進(jìn)步日新月異，網(wǎng)絡(luò)新媒體迅速普及，人們生活、學(xué)習(xí)、工作方式不斷改變，兒童青少年成長(zhǎng)環(huán)境深刻變化，人才培養(yǎng)面臨新挑戰(zhàn)。義務(wù)教育課程必須與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行修訂完善。”“與時(shí)俱進(jìn)”是課程方案修訂的指導(dǎo)思想和特點(diǎn)?！扒把浴边€規(guī)定了修訂的原則之一是“堅(jiān)持創(chuàng)新導(dǎo)向”“反映經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新變化、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步新成果，更新課程內(nèi)容，體現(xiàn)課程時(shí)代性”。體現(xiàn)課程時(shí)代性，必然對(duì)育人內(nèi)涵作出必要的調(diào)整。

在課程方案本身，“創(chuàng)新導(dǎo)向”得到了充分的體現(xiàn)和落實(shí)。首先是培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)非常鮮明，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人，具體內(nèi)涵中突出了學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)：“樂(lè)學(xué)善學(xué)，勤于思考，保持好奇心與求知欲”“樂(lè)于提問(wèn)，敢于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，具有探究能力和創(chuàng)新精神”“向善尚美，富于想象”……這些正是拔尖創(chuàng)新人才所必備的創(chuàng)新素養(yǎng)的要義和特質(zhì)。其次是課程方案的基本原則。基本原則一共五條，緊緊圍繞育人為本，從方向、對(duì)象、內(nèi)容、機(jī)制、方式上作了規(guī)定和闡釋，凸顯了學(xué)生發(fā)展的重點(diǎn)：“注重培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，奠基未來(lái)?！痹俅?，在“課程設(shè)置”部分，從學(xué)生發(fā)展的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)出發(fā)，合理設(shè)置課程，加強(qiáng)課程的綜合，更新課程內(nèi)容，為學(xué)生發(fā)展提供載體、平臺(tái)和機(jī)會(huì)。最后，在“課程實(shí)施”部分，深化教學(xué)改革，堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，“深刻理解課程育人價(jià)值，落實(shí)育人為本理念”；強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，“引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究活動(dòng)”，“增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)世界、解決真實(shí)問(wèn)題的能力”；推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)，“注重知識(shí)學(xué)習(xí)與價(jià)值教育有機(jī)融合”，“促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化”；落實(shí)因材施教，“創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境”，“形成良好的思維習(xí)慣”，“服務(wù)個(gè)性化學(xué)習(xí)”。

從以上的梳理中不難看出，課程方案中育人為本是總方向、總主題，而著力打好共同素養(yǎng)基礎(chǔ)、著眼拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)是其主線之一。這條主線緊密連接國(guó)家人才引領(lǐng)發(fā)展的戰(zhàn)略，體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的使命擔(dān)當(dāng)。課程方案有了重大突破和超越。

二、課程方案整體設(shè)計(jì)、科學(xué)安排，為拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)提供系列課程支撐，搭建諸多平臺(tái)

課程是拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的圖譜，是通向未來(lái)的橋梁。課程的這種應(yīng)然性必須通過(guò)設(shè)計(jì)和具體安排去落實(shí)，更要通過(guò)實(shí)施去實(shí)現(xiàn)，否則應(yīng)然性只能是一種理想狀態(tài)，而且隨著時(shí)間的流逝會(huì)淡化，以至被虛化。正是在應(yīng)然與實(shí)然的理念互動(dòng)和行動(dòng)轉(zhuǎn)化中，課程方案作了整體規(guī)劃、系統(tǒng)性設(shè)計(jì)與安排，為拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)提供了系列性課程支撐，搭建了平臺(tái)，奠定了基礎(chǔ)。

設(shè)計(jì)與安排、平臺(tái)與支撐，首先體現(xiàn)在課程改革的基本原則上。基本原則是課程改革指導(dǎo)思想的凝練，是課程改革的基本依循，好比方向盤與指南針。基本原則將課改之箭指向了學(xué)生共同基礎(chǔ)的奠定，也凸顯了拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)新素養(yǎng)的培育與發(fā)展?；驹瓌t又是一個(gè)思想框架，對(duì)共同基礎(chǔ)的培養(yǎng)做了整體性規(guī)定，同時(shí)也對(duì)拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)藍(lán)圖進(jìn)行了總體描繪?；驹瓌t還是導(dǎo)向性的策略，提供了育人的基本路徑、策略、手段和方法，其中蘊(yùn)含著拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的具體策略與實(shí)施。實(shí)施課程方案，要集中精力貫徹落實(shí)好基本原則。

基本原則共五條。第一條“堅(jiān)持全面發(fā)展，育人為本”，指出拔尖創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)必須是在德智體美勞全面發(fā)展中生長(zhǎng)出來(lái)的，沒(méi)有“五育”并舉，便沒(méi)有全面發(fā)展，也沒(méi)有拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)可靠而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和多方面的可能。全面發(fā)展這一條方向要堅(jiān)定不移。拔尖創(chuàng)新人才必須是“有靈魂的卓越”。第二條“面向全體學(xué)生，因材施教”，指出基礎(chǔ)教育擔(dān)負(fù)著拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的重任，拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)具有不確定性，充滿著各種變數(shù)，不是少數(shù)學(xué)生的專利，也不是早就圈定的。相反，只有堅(jiān)持面向全體學(xué)生，才能讓拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)有更廣闊的沃土和發(fā)展的態(tài)勢(shì)。第三條“聚焦核心素養(yǎng)，面向未來(lái)”，要求更新課程內(nèi)容，精選課程內(nèi)容，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，進(jìn)一步推進(jìn)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。課程內(nèi)容的更新，為拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)打開(kāi)了未來(lái)之窗，在弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)，了解未來(lái)、展望未來(lái)、創(chuàng)想未來(lái)；課程內(nèi)容的精選，讓愛(ài)國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展有了落腳點(diǎn)；課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，為拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)提供了大概念、大主題等，形成具有創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)生活。第四條“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”，引導(dǎo)從學(xué)科邏輯走向課程邏輯，再走向生活邏輯，開(kāi)放胸懷，開(kāi)拓視野，在課程綜合處和知識(shí)的關(guān)聯(lián)中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，產(chǎn)生新觀念，催發(fā)新想法，創(chuàng)造新知識(shí)，進(jìn)而形成育人的新機(jī)制。第五條“變革育人方式，突出實(shí)踐”，將馬克思主義的實(shí)踐育人觀落實(shí)在課程學(xué)習(xí)中，重視學(xué)科實(shí)踐，將知、行、思、創(chuàng)結(jié)合起來(lái)，形成新的學(xué)習(xí)邏輯和新的學(xué)習(xí)方式，跳脫了知識(shí)唯一、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的窠臼，讓知識(shí)在做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)中活起來(lái)，生成能力和智慧，學(xué)生在學(xué)習(xí)中站立起來(lái)。以上這些都是課程方案為拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)提供的課程依據(jù)和專業(yè)支撐。

此外，在基本原則的導(dǎo)向下，課程方案為拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)搭建了諸多平臺(tái)。其一，搭建了課程綜合平臺(tái)，為學(xué)生開(kāi)闊視野、活躍思維、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。課程方案中課程綜合形態(tài)是多樣的：綜合課程形態(tài)，如道德與法治、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)與歷史，當(dāng)然還有綜合性更強(qiáng)的勞動(dòng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)等；鼓勵(lì)小學(xué)低年級(jí)道德與法治、勞動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)，以及班隊(duì)活動(dòng)、地方課程和校本課程等相關(guān)內(nèi)容整合實(shí)施；突出課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，探索主題、項(xiàng)目、任務(wù)等內(nèi)容組織方式，原則上各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。課程綜合平臺(tái)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生成為交界上的對(duì)話者，為創(chuàng)新思維打開(kāi)了新的時(shí)空。

其二，搭建了課程選擇的平臺(tái)，為學(xué)生愛(ài)好特長(zhǎng)、個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)。藝術(shù)更注重綜合也更注重選擇，其中一至二年級(jí)包括唱游·音樂(lè)、造型·美術(shù)；三至七年級(jí)以音樂(lè)、美術(shù)為主，融入舞蹈、戲劇、影視相關(guān)內(nèi)容；八至九年級(jí)進(jìn)行分項(xiàng)選擇開(kāi)設(shè)。體育的選擇性也得到加強(qiáng)，讓學(xué)生在九年的學(xué)習(xí)中有自己喜歡的體育專項(xiàng)技能。校本課程更是將課程價(jià)值定位于培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展。興趣是最好的老師，愛(ài)好特長(zhǎng)是飛翔的翅膀。有個(gè)性的發(fā)展，是拔尖創(chuàng)新人才顯著的特征和成長(zhǎng)的關(guān)鍵，而課程的選擇助推了個(gè)性培養(yǎng)，成為學(xué)生創(chuàng)造性成長(zhǎng)的沃土。

其三，搭建了學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為學(xué)生解決問(wèn)題、能力發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)。素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)科實(shí)踐及多元實(shí)踐學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，體會(huì)學(xué)科思想方法，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)世界、解決真實(shí)問(wèn)題的能力，并在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)、合作學(xué)習(xí)的精神。學(xué)習(xí)方式的核心是思維方式，學(xué)習(xí)方式變革的本質(zhì)是育人方式的變革，而育人方式的變革引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的發(fā)展，導(dǎo)向拔尖創(chuàng)新人才必備品格與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

其四，進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，搭建了學(xué)段銜接平臺(tái)，為學(xué)生持續(xù)成長(zhǎng)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。課程加強(qiáng)了學(xué)段銜接。注重幼小科學(xué)銜接，將幼兒園兒童學(xué)習(xí)五大領(lǐng)域與小學(xué)低年段課程進(jìn)行有效對(duì)接，合理設(shè)計(jì)小學(xué)一至二年級(jí)課程，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。注重小學(xué)與初中的銜接，從認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面安排具有學(xué)段特點(diǎn)的內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性。拔尖創(chuàng)新人才有一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，成長(zhǎng)性是課程方案遵循教育規(guī)律、學(xué)生發(fā)展規(guī)律的一大特征。

三、重構(gòu)基礎(chǔ)觀，為拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)作出積極探索

培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，基礎(chǔ)教育承擔(dān)著重任，應(yīng)有為、應(yīng)作為，只是一定要從基礎(chǔ)教育的性質(zhì)、任務(wù)、特點(diǎn)出發(fā)，探索拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的規(guī)律和特點(diǎn)。從這一基本定位出發(fā)，要把握好以下幾個(gè)方面，并進(jìn)行創(chuàng)造性探索。

早期培養(yǎng)的核心目標(biāo)是培育、發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)具有根基性、生成性、遷移性，既基于人的先天稟賦，又在后天培養(yǎng)與發(fā)展，是帶得走的正確觀念、必備品格、關(guān)鍵能力。它是人發(fā)展的基質(zhì)，甚或是人發(fā)展的基因?；|(zhì)的豐富與強(qiáng)大直接影響著人成為什么樣的人。創(chuàng)新素養(yǎng)同樣如此，創(chuàng)新素養(yǎng)為拔尖創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)奠定了具有核心意義的重要基礎(chǔ)。在培育、發(fā)展創(chuàng)新素養(yǎng)上下功夫，就是為拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)構(gòu)造良好的文化心理結(jié)構(gòu)，形成創(chuàng)新的基質(zhì)，拔尖創(chuàng)新人才正是創(chuàng)新素養(yǎng)培育、發(fā)展的自然結(jié)果。創(chuàng)新素養(yǎng)內(nèi)涵是個(gè)完整的結(jié)構(gòu)，其要點(diǎn)是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新性人格。這些要點(diǎn)相互聯(lián)系在一起，又各有獨(dú)特內(nèi)涵和價(jià)值?；A(chǔ)教育要從創(chuàng)新素養(yǎng)的內(nèi)涵與特點(diǎn)出發(fā)，扎扎實(shí)實(shí)地培育好、發(fā)展好。

早期培養(yǎng)的底層邏輯是重構(gòu)基礎(chǔ)觀。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是新時(shí)代人才觀的體現(xiàn)與落實(shí)。人才觀必然影響教育觀，影響基礎(chǔ)觀。基礎(chǔ)教育拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)，必須站在新時(shí)代高質(zhì)量發(fā)展階段，面向中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)戰(zhàn)略全局、面對(duì)世界百年未有之大變局，聚焦創(chuàng)新素養(yǎng)，審視基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)觀。所謂基礎(chǔ)觀就是如何看待基礎(chǔ)、如何對(duì)待基礎(chǔ)。毋庸置疑，基礎(chǔ)教育重在為學(xué)生發(fā)展打好基礎(chǔ)，特別是打好共同素養(yǎng)基礎(chǔ)。只有打好基礎(chǔ)，拔尖創(chuàng)新人才才能持續(xù)發(fā)展，也才會(huì)有更多的可能。但是基礎(chǔ)的內(nèi)涵必須與時(shí)俱進(jìn)，需要做適當(dāng)調(diào)整、補(bǔ)充，其中應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)新素養(yǎng)納進(jìn)基礎(chǔ)，成為基礎(chǔ)觀的應(yīng)有之義，將基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)發(fā)生對(duì)接。值得注意的是，不管基礎(chǔ)觀發(fā)生什么樣的變化，呵護(hù)學(xué)生好奇心、激發(fā)想象力永遠(yuǎn)是基礎(chǔ)觀中的核心要義。若此，人才觀落實(shí)在基礎(chǔ)觀，而基礎(chǔ)觀又會(huì)牽動(dòng)課程觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀的調(diào)整。重構(gòu)基礎(chǔ)觀這一底層邏輯為學(xué)生成長(zhǎng)構(gòu)筑了新的基礎(chǔ)，導(dǎo)引了新的方向。

拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的重點(diǎn)是實(shí)施更高水平的因材施教。因材施教是中國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)育人方式，彰顯著中國(guó)教育的智慧和力量，并具有世界普遍意義。只有真正的因材施教才能真正面向全體學(xué)生，也才能讓拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)得到落實(shí)。在班級(jí)授課制的前提下，因材施教具有極大的挑戰(zhàn)性，正因?yàn)榇耍虿氖┙滩棚@得尤為重要也特別緊迫。從義務(wù)教育的性質(zhì)出發(fā)，因材施教主要是對(duì)學(xué)生分類，而不是分層，即對(duì)不同類型的學(xué)生施加不同的教育影響，與此同時(shí)還應(yīng)通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)和校本課程學(xué)習(xí)，對(duì)顯現(xiàn)不同愛(ài)好、特長(zhǎng)傾向的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。我們也要吸取歷史的教訓(xùn)，因材施教絕不是忽略學(xué)生發(fā)展規(guī)律、急功近利、揠苗助長(zhǎng)，而是因勢(shì)利導(dǎo)，否則會(huì)適得其反，違背了因材施教的本義。高水平的因材施教應(yīng)當(dāng)有高水平的指南或方案，并創(chuàng)新評(píng)價(jià)和管理制度，尊重學(xué)生、信任學(xué)生、解放學(xué)生，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。未來(lái)，創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)寫在高水平的因材施教之中。

（成尚榮 作者系原江蘇省教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)）

《人民教育》2022年第20期