鄉(xiāng)村教師校本教研的區(qū)域指導(dǎo)與反思

2019年11月，《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)》中提出：“組織教研員到農(nóng)村、貧困、民族、邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校和薄弱學(xué)校持續(xù)開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)，幫助鄉(xiāng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校提升教育教學(xué)質(zhì)量。”對(duì)校本教研的指導(dǎo)是教學(xué)指導(dǎo)的有效途徑——以教研助推教師教學(xué)變革和自身專業(yè)發(fā)展。因此，在全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的背景下，實(shí)施鄉(xiāng)村教師校本教研的區(qū)域指導(dǎo)應(yīng)是教研員的當(dāng)務(wù)之急。

鄉(xiāng)村教師校本教研區(qū)域指導(dǎo)存在的問(wèn)題

本文中的區(qū)域指導(dǎo)是指教研員基于區(qū)域城鄉(xiāng)教師共同發(fā)展、教學(xué)資源共同分享、教學(xué)水平整體提升的愿景開(kāi)展的教研指導(dǎo)活動(dòng)。與專家指導(dǎo)不同，教研員的區(qū)域指導(dǎo)具有區(qū)域教研資源的統(tǒng)籌性、區(qū)域教研主題的關(guān)聯(lián)性、區(qū)域教研活動(dòng)的規(guī)劃性等特征。2021年，筆者圍繞“教研員區(qū)域指導(dǎo)存在的問(wèn)題”與20名鄉(xiāng)村教師進(jìn)行了對(duì)話。結(jié)合日常調(diào)研和對(duì)其他學(xué)科教研活動(dòng)的觀察，發(fā)現(xiàn)目前鄉(xiāng)村教師校本教研的區(qū)域指導(dǎo)存在以下問(wèn)題：

區(qū)域教研缺乏針對(duì)性。目前教研員的區(qū)域教研主要針對(duì)城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)生源開(kāi)展教育教學(xué)研討。區(qū)域教研活動(dòng)主要呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)生源的優(yōu)質(zhì)課例、經(jīng)典案例、優(yōu)生學(xué)情等。很多教研員都力圖在區(qū)域教研中推廣最先進(jìn)的教育教學(xué)理念、最前沿的教育教學(xué)方法，極少針對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校師資水平和學(xué)生學(xué)習(xí)水平現(xiàn)狀開(kāi)展問(wèn)題研討。

專項(xiàng)指導(dǎo)缺少銜接性。目前教研員對(duì)鄉(xiāng)村教師校本教研的專項(xiàng)指導(dǎo)主要是組織骨干教師送課和選派名師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及教研員聽(tīng)評(píng)課和專題講座等方式。在這些專項(xiàng)指導(dǎo)活動(dòng)中，教研員并沒(méi)有提供鄉(xiāng)村教師校本教研可操作的基本模型，沒(méi)有讓鄉(xiāng)村教師深入活動(dòng)中探索適合鄉(xiāng)村學(xué)校的課改理念，沒(méi)有結(jié)合鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)情提煉可借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育理論。教研員試圖在專項(xiàng)指導(dǎo)活動(dòng)中置入當(dāng)前的主流課改理念、城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和名師的教育教學(xué)方法。但是，這些理念、經(jīng)驗(yàn)和方法缺少與鄉(xiāng)村學(xué)校教研現(xiàn)狀的有效銜接。

理論指導(dǎo)缺少參與性。教研員無(wú)論是否來(lái)自一線教學(xué)，只要離開(kāi)課堂，就對(duì)當(dāng)下的學(xué)情難以深入了解。教研員需要經(jīng)常性、階段性地進(jìn)入課堂觀察、體驗(yàn)，并與鄉(xiāng)村教師討論問(wèn)題和交流感受，才能避免指導(dǎo)過(guò)度宏觀和理論化。但是，當(dāng)前教研員對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校師資和學(xué)情的了解主要是課堂觀察和集體調(diào)研，極少親自去體驗(yàn)鄉(xiāng)村學(xué)校的課堂教學(xué)，也極少參與鄉(xiāng)村教師校本教研的主題討論。缺少課堂體驗(yàn)和問(wèn)題討論的參與，教研員的指導(dǎo)就逐漸演化為說(shuō)教式的宣講或空泛的理論解讀。這也是我們常常說(shuō)的“不接地氣”現(xiàn)象。

問(wèn)題指導(dǎo)缺乏主題性。鄉(xiāng)村教師校本教研內(nèi)容、形式、途徑、資源、引領(lǐng)、保障、氛圍，以及文化都存在一些問(wèn)題。在同一時(shí)期，這些問(wèn)題需要通過(guò)主題切入，在逐步推進(jìn)難點(diǎn)突破中獲得有序解決。但是，目前教研員對(duì)鄉(xiāng)村教師校本教研的問(wèn)題指導(dǎo)缺乏主題性。我們?cè)趨⒓余l(xiāng)村學(xué)校集體視導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多教研員都極力給鄉(xiāng)村學(xué)校提出更多的教研改進(jìn)策略，以期全面解決鄉(xiāng)村教師校本教研的諸多問(wèn)題。與此同時(shí)，教研員的各種專項(xiàng)指導(dǎo)只重視形式的變換，還沒(méi)有對(duì)某一類問(wèn)題實(shí)施重點(diǎn)關(guān)注和主題指導(dǎo)。

基于以上問(wèn)題，校本教研的區(qū)域指導(dǎo)只能簡(jiǎn)單通過(guò)觀、聽(tīng)、說(shuō)、評(píng)等形式對(duì)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行形式上的示范和引領(lǐng)。

鄉(xiāng)村教師校本教研的區(qū)域指導(dǎo)實(shí)踐

為了打破鄉(xiāng)村教師校本教研的自閉狀態(tài)，在鄉(xiāng)村學(xué)校推進(jìn)初中道德與法治主題教研的實(shí)踐策略，可對(duì)鄉(xiāng)村教師校本教研實(shí)施五種方式的區(qū)域指導(dǎo)。

主題送課，送課指導(dǎo)。重慶市長(zhǎng)壽區(qū)大洪河中學(xué)是一所邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村學(xué)校。該校有專兼職初中道德與法治教師8名，但只有1名是專任并長(zhǎng)期擔(dān)任學(xué)科教學(xué)，其他7名教師分別是英語(yǔ)、語(yǔ)文、化學(xué)、體育等學(xué)科的專任教師。這7名教師只是兼任或暫時(shí)擔(dān)任初中道德與法治課教學(xué)。2021年3月24日，我們組織了區(qū)內(nèi)兩位（分別來(lái)自城區(qū)和鄉(xiāng)村）骨干教師圍繞“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)”對(duì)八年級(jí)下冊(cè)“依法行使權(quán)利”課程內(nèi)容進(jìn)行主題構(gòu)課，送課到大洪河中學(xué)。大洪河中學(xué)的8名專兼職教師在觀課之后，圍繞主題進(jìn)行評(píng)課和議課。在這次活動(dòng)中，我們觀察到，大洪河中學(xué)的任課教師認(rèn)為不參與、不主動(dòng)的學(xué)生，在送課的教學(xué)活動(dòng)里能夠積極發(fā)言和主動(dòng)參與小組活動(dòng)。大洪河中學(xué)的教師們?cè)谠u(píng)議中也反饋，兩位送課教師的教學(xué)讓他們看到了自己的學(xué)生可以在課堂中積極參與互動(dòng)。

執(zhí)教課例，參與指導(dǎo)。重慶市長(zhǎng)壽區(qū)云集鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)是一所生源日漸萎縮的鄉(xiāng)村薄弱學(xué)?！，F(xiàn)有初中三個(gè)年級(jí)的學(xué)生不足70人。學(xué)校只有一名52歲的女教師擔(dān)任三個(gè)年級(jí)的道德與法治教學(xué)。2021年4月15日，筆者與兩位學(xué)科中心組成員送課去云集鎮(zhèn)的中學(xué)，參加他們的校本教研活動(dòng)。在執(zhí)教“集體生活成就我”的課堂活動(dòng)中，學(xué)生答非所問(wèn)、不準(zhǔn)確的表達(dá)、與集體生活無(wú)關(guān)的聯(lián)想等現(xiàn)象，讓筆者強(qiáng)烈地感受到當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維水平、課堂回應(yīng)等方面與城區(qū)學(xué)生之間存在較大差距。在評(píng)課議課中發(fā)現(xiàn)，在鄉(xiāng)村學(xué)校，初中教師提升學(xué)生基本的學(xué)習(xí)素養(yǎng)比教授課堂知識(shí)更重要、更迫切。

主持研討，示范指導(dǎo)。重慶市長(zhǎng)壽區(qū)長(zhǎng)壽湖九年制學(xué)校是一所正在改進(jìn)的鄉(xiāng)村學(xué)校。學(xué)校初中三個(gè)年級(jí)都是其他學(xué)科教師兼任初中道德與法治課教學(xué)。2021年5月28日，我們?cè)陂L(zhǎng)壽湖九年制學(xué)校主持了初中道德與法治“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)策略”的主題教研活動(dòng)。由城區(qū)學(xué)校的兩名骨干教師送課到長(zhǎng)壽湖九年制學(xué)校，全區(qū)中小學(xué)校選派教研骨干教師參與觀摩和研討。在這次活動(dòng)中，向鄉(xiāng)村教師示范了主題教研的現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)流程，即“主題說(shuō)課—主題觀摩—分組討論—集中匯報(bào)—主題講座”。筆者全程主持和參與，并將活動(dòng)中提煉的“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)策略”及時(shí)融入主題講座中。來(lái)自不同學(xué)段和不同學(xué)科的鄉(xiāng)村教師在活動(dòng)中都積極發(fā)言并參與主題討論。在這次主題教研中，鄉(xiāng)村教師們也從不同學(xué)段、不同學(xué)科的視角參與并體驗(yàn)了“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)”的主題教研。

實(shí)施項(xiàng)目，協(xié)同指導(dǎo)。課題研究、主題教研、項(xiàng)目培訓(xùn)是當(dāng)前鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的主要路徑。但是，因?yàn)閷?shí)施主體的分離，這三條路徑常常各自為戰(zhàn)，造成鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的資源浪費(fèi)。2021年9月至2022年3月，我們實(shí)施了“鄉(xiāng)村教師主題教研工作坊研修”項(xiàng)目，以“課堂活動(dòng)作業(yè)的設(shè)計(jì)”為教研主題，開(kāi)展促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的“初中道德與法治課堂活動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究”。該項(xiàng)目由20名學(xué)科教師按照城鄉(xiāng)結(jié)合的原則組成研修工作坊，運(yùn)用培訓(xùn)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)和主題教研的基本模型（主題學(xué)習(xí)、主題課例研討、教師執(zhí)教/觀摩者的主題反思、即時(shí)提煉并生成主題講座等），要求“初中道德與法治課堂活動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究”的主研成員在鄉(xiāng)村學(xué)校為工作坊研修學(xué)員提供主題課例、交流主題經(jīng)驗(yàn)和提煉主題講座。經(jīng)過(guò)間隔7天的集中研修之后，課題組4名成員從不同的視角提煉了初中道德與法治課堂活動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)策略，包括設(shè)計(jì)原則、模型、樣例和實(shí)施要求等。與此同時(shí)，參與“鄉(xiāng)村教師主題教研工作坊研修”的學(xué)員也理解了課堂活動(dòng)作業(yè)的概念和設(shè)計(jì)理念。

培養(yǎng)骨干，個(gè)別指導(dǎo)。鄉(xiāng)村教師普遍缺乏教研意識(shí)、教研能力和教研積極性。在實(shí)施上述4項(xiàng)措施之后，我們發(fā)現(xiàn)，要改變這樣的現(xiàn)狀，除了教研員的直接指導(dǎo)之外，還需要培養(yǎng)教研骨干，發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用。2022年5月，我們開(kāi)始對(duì)兩位具有學(xué)習(xí)能力和愿望并具有一定教研意識(shí)的鄉(xiāng)村教師實(shí)施個(gè)別指導(dǎo)。從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、學(xué)情分析、課例打磨、主題討論、課題研究等方面，逐步對(duì)兩位鄉(xiāng)村教師進(jìn)行教學(xué)、教育理論與實(shí)踐的交流和指導(dǎo)，以期他們帶動(dòng)和影響所在學(xué)校的鄉(xiāng)村校本教研。

鄉(xiāng)村教師校本教研區(qū)域指導(dǎo)的反思

根據(jù)《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，校本教研指導(dǎo)要聚焦具體問(wèn)題、以科研促教研、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。教研員不能簡(jiǎn)單通過(guò)觀、聽(tīng)、說(shuō)、評(píng)等形式對(duì)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行活動(dòng)示范和理念引領(lǐng)。教研員在鄉(xiāng)村學(xué)校送課、參與、示范、協(xié)同、個(gè)別指導(dǎo)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)采取以下策略：

豐富區(qū)域指導(dǎo)的內(nèi)容，逐步完善區(qū)域指導(dǎo)體系。只有鄉(xiāng)村教師校本教研區(qū)域指導(dǎo)的活動(dòng)體系還不能夠打破鄉(xiāng)村教師自閉性的校本教研現(xiàn)狀，鄉(xiāng)村教師校本教研區(qū)域指導(dǎo)還需要有豐富的活動(dòng)內(nèi)容。在上述送課、參與、示范、協(xié)同和個(gè)別指導(dǎo)等方式中，還需要對(duì)鄉(xiāng)村教師的校本教研內(nèi)容，如學(xué)習(xí)理論、打磨課例、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思問(wèn)題、建構(gòu)模型等方面，實(shí)施具體指導(dǎo)，并融入?yún)^(qū)域城鄉(xiāng)教師校本教研的分享交流中。多樣的指導(dǎo)方式和豐富的指導(dǎo)內(nèi)容相結(jié)合，才能逐步完善鄉(xiāng)村教師校本教研的區(qū)域指導(dǎo)體系。

開(kāi)闊鄉(xiāng)村學(xué)生的視野，倒逼鄉(xiāng)村教師變革教學(xué)。筆者曾經(jīng)詢問(wèn)一名在課堂上發(fā)呆的鄉(xiāng)村學(xué)生：“你喜歡聽(tīng)什么樣的課？”那名學(xué)生回答道：“我都沒(méi)有聽(tīng)過(guò)一節(jié)好的課。我不知道自己喜歡聽(tīng)什么樣的課?！睂W(xué)生的回答令人心痛。由此，我們多次組織骨干教師結(jié)合鄉(xiāng)村學(xué)情送課到鄉(xiāng)村學(xué)校，以開(kāi)闊鄉(xiāng)村學(xué)生的視野，讓鄉(xiāng)村學(xué)生體會(huì)一節(jié)好課帶給自己的快樂(lè)。同時(shí)，這些學(xué)生有了“好課”的體驗(yàn)之后，就會(huì)對(duì)鄉(xiāng)村教師表達(dá)自己的學(xué)習(xí)需求，從而倒逼鄉(xiāng)村教師在教學(xué)中變革自己的教學(xué)行為，研討自己的教學(xué)方法。

聚焦鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)狀，提升鄉(xiāng)村校本教研水平。無(wú)論是區(qū)域指導(dǎo)的形式抑或是指導(dǎo)的內(nèi)容，都要結(jié)合鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)狀。區(qū)域指導(dǎo)要以鄉(xiāng)村校本教研的問(wèn)題解決為根本目的，選擇和實(shí)施適宜鄉(xiāng)村教師的指導(dǎo)內(nèi)容和指導(dǎo)方式。教研員不能夠只注重向鄉(xiāng)村教師灌輸式置入先進(jìn)的教育理念和前沿的教育方法。教研員要從學(xué)生、教師和學(xué)校等方面聚焦鄉(xiāng)村教育的問(wèn)題，引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師積極、主動(dòng)地參與校本教研，逐步提升鄉(xiāng)村教師校本教研的水平。避免將優(yōu)質(zhì)學(xué)校和優(yōu)質(zhì)生源、優(yōu)秀教師的教學(xué)、管理、教研的經(jīng)驗(yàn)照搬到鄉(xiāng)村學(xué)校。

以課題帶動(dòng)主題指導(dǎo)，提升鄉(xiāng)村校本教研水平。主題教研是當(dāng)前教研工作的內(nèi)容要求。鄉(xiāng)村教師校本教研的區(qū)域指導(dǎo)也要堅(jiān)持開(kāi)展主題探究，引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師提煉主題策略。同時(shí)，區(qū)域指導(dǎo)還要結(jié)合鄉(xiāng)村學(xué)校、鄉(xiāng)村教師在校本教研中存在的共性問(wèn)題開(kāi)展課題研究，以提升主題教研的理論水平。通過(guò)課題研究，從不同的視角豐富鄉(xiāng)村校本教研的主題策略，并在此基礎(chǔ)上探究基于鄉(xiāng)村學(xué)校的主題原則、路徑和基本原理，提升鄉(xiāng)村校本教研的理論水平。

（作者袁小梅系重慶市特級(jí)教師工作室主持人、重慶市長(zhǎng)壽區(qū)初中政治教研員，黃宇晨系重慶市長(zhǎng)壽區(qū)教師發(fā)展中心教師發(fā)展科副科長(zhǎng)）（《中國(guó)民族教育》2022年第10期）