?尋找名師的共同特質(zhì)——重讀《讀書(shū)成就名師》

由“源創(chuàng)圖書(shū)”策劃出版的《讀書(shū)成就名師》一書(shū)初版于2013年，那時(shí)我就通讀了全書(shū)，對(duì)里邊寫(xiě)到的名師留有深刻的印象。2020年6月，此書(shū)出版修訂本，對(duì)原書(shū)的內(nèi)容作了部分增刪調(diào)整，我又迫不及待地將此書(shū)重讀了一遍。全書(shū)共推介了十五位當(dāng)今中小學(xué)領(lǐng)域里實(shí)至名歸的名師，作者分“現(xiàn)場(chǎng)訪談”、“且讀且悟”、“讀書(shū)解惑”和“推薦好書(shū)”四個(gè)欄目展開(kāi)，讓讀者全方位了解到名師們的生活、學(xué)習(xí)和工作情況，有很強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)感、親切度和可讀性。讀罷新書(shū)，感覺(jué)又與名師們近距離地交流了一次，收獲頗多。雖然這些名師來(lái)自不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同地域，教育教學(xué)風(fēng)格也各異，但在成長(zhǎng)、成熟、成功的路上仍然呈現(xiàn)出一些共同的特質(zhì)，值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。

名師都有深藏內(nèi)心的使命感

當(dāng)前，不少教師在工作幾年后就有明顯的職業(yè)倦怠感。出現(xiàn)這種情況有諸多因素，其中一個(gè)重要的因素是教師找不到工作樂(lè)趣，對(duì)職業(yè)沒(méi)有認(rèn)同感與獲得感。這正如數(shù)學(xué)家華羅庚所言：“你認(rèn)為數(shù)學(xué)無(wú)趣，是因?yàn)槟阏驹跀?shù)學(xué)花園的外面”。而本書(shū)在對(duì)十五位名師的訪談中，無(wú)不顯露出他們對(duì)事業(yè)深深的熱愛(ài)，而這種熱愛(ài)之情又源于他們內(nèi)心深處有著一種“為一大事來(lái)，做一大事去”的使命感。這種感受基于一個(gè)人心里深厚的家國(guó)情懷以及對(duì)教育對(duì)象的大愛(ài)，敦促他們立志成為學(xué)生喜歡的好老師。

深圳市平岡中學(xué)王雪娟老師認(rèn)為，優(yōu)秀的教師要有活躍的思想、鮮活的靈魂，要喜歡課堂、喜歡投入，如此才能享受地站在講臺(tái)上，而這要求教師必須處于主動(dòng)學(xué)習(xí)、不斷體認(rèn)自我、時(shí)常讓心靈升級(jí)的狀態(tài)。從基礎(chǔ)教育走向高等教育、現(xiàn)為杭州師范大學(xué)教授的王崧舟老師感悟：教育當(dāng)以慈悲為懷。所謂“慈悲”，就是一個(gè)教師要有這樣的信念：每個(gè)學(xué)生都是有力量的，每個(gè)學(xué)生都是有光的。教師不僅要讓學(xué)生看到自身的力量，獲得成長(zhǎng)的喜悅，同時(shí)，要深深感謝學(xué)生，因?yàn)檎撬麄儐拘蚜四銉?nèi)心的慈悲，正是他們成就了你精神的成長(zhǎng)和凈化。江蘇省南京市瑯琊路小學(xué)周益民老師說(shuō)：要成為一個(gè)好教師需要培養(yǎng)“三心”：一是愛(ài)心，二是童心，三是文心。愛(ài)心是基礎(chǔ)，是前提。只有熱愛(ài)，才會(huì)投入，才會(huì)富于激情和創(chuàng)造。因?yàn)槲覀兪桥c兒童打交道的人，所以還需要了解兒童、信任兒童、尊重兒童。乃至以兒童為師，持有赤子之心。又因?yàn)槲覀兪悄刚Z(yǔ)教師，就需要展示母語(yǔ)的典雅、豐富、智慧、幽默，所以我們需要不斷修煉自己的文學(xué)、文化素養(yǎng)。浙江省心理健康教育特級(jí)教師鐘志農(nóng)老師經(jīng)過(guò)多年研究，認(rèn)為優(yōu)秀教師應(yīng)該具備這些特征：基本素質(zhì)良好，有執(zhí)著的專(zhuān)業(yè)理想和追求，有強(qiáng)烈的事業(yè)心，對(duì)學(xué)生滿腔熱忱，對(duì)青少年成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律比較了解，有理論和實(shí)踐的“悟性”，有敏銳的覺(jué)察力和同理心，有清晰的思路和表達(dá)能力，有奉獻(xiàn)精神。

這些名師的言行恰好證明了福祿貝爾的名言：教育無(wú)他，愛(ài)與榜樣而已。一位教師熱愛(ài)自己的講臺(tái)，一定不只是出于工作規(guī)范的要求，而是來(lái)自內(nèi)心想要做好這件事的意愿，并認(rèn)為做好這件事有價(jià)值。也就是說(shuō)動(dòng)力一定是根植于內(nèi)心的東西，而不是外界灌注的東西。愛(ài)心、童心、事業(yè)心，激情、智慧、思辨力，鑄就起教師的使命感。有了這些，就能如長(zhǎng)期守望于一所農(nóng)村小學(xué)的冷玉斌老師所說(shuō)：師生都成長(zhǎng)為有事做、有人愛(ài)、有期待的幸福的人。

名師都有不竭的學(xué)習(xí)意識(shí)與行動(dòng)

名師都是讀書(shū)人，都是從閱讀中成長(zhǎng)起來(lái)的人，這是本書(shū)所要表達(dá)的中心意思。正如美國(guó)詩(shī)人艾米莉?狄金森所說(shuō)：“沒(méi)有一艘船能像一本書(shū)，也沒(méi)有一匹駿馬能像一頁(yè)跳躍的詩(shī)行那樣，把人帶向遠(yuǎn)方?！痹谧髡呖磥?lái)，教師首先要有自覺(jué)讀書(shū)的意識(shí)，面對(duì)一日千里的社會(huì)發(fā)展速度要有“逆水行舟不進(jìn)則退”的緊迫感。其次要有“身教重于言教”的行動(dòng)，無(wú)論是在家里還是在校園里，教師都要給人手不釋卷、孜孜不倦的印象。再次，要經(jīng)常反思并找到適合自己成長(zhǎng)的閱讀途徑。

南京師范大學(xué)附中吳非老師認(rèn)為：一支愛(ài)讀書(shū)并有獨(dú)立思考能力的教師隊(duì)伍，是學(xué)校不可多得的財(cái)富。雖然不可能將所有教師的志趣都統(tǒng)一在一個(gè)方向，但作為教育者，自身的生活觀和價(jià)值觀對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生影響，必須審視自己的生活志趣。所以，希望老師們能夠靜下心來(lái)，回到書(shū)中。北京十一學(xué)校史建筑老師說(shuō)：“教師要有歸零意識(shí)，要經(jīng)常反問(wèn)自己在閱讀上有沒(méi)有跟以前不太一樣的方法，在閱讀的偏好上有沒(méi)有改變。在閱讀上往上走、往難處走、往不舒服處走，所看到的自然是另一番風(fēng)景，人生體悟自然也會(huì)不同?！毙W(xué)語(yǔ)文教育專(zhuān)家于永正老師可謂活到老學(xué)到老的典范，他說(shuō)：“很多人問(wèn)我為什么我的課內(nèi)容很豐富，其實(shí)是我平時(shí)注意積累，注意從讀書(shū)中獲得更多知識(shí)，從讀書(shū)中找到迅速提取信息的方法。我每天都在讀書(shū)，越讀越覺(jué)得應(yīng)該讀。每當(dāng)從鏡子里瞥見(jiàn)自己的鬢角染上白發(fā)時(shí)，我便有被人猛擊一掌的感覺(jué)，絲毫不敢懈怠?！?清華大學(xué)附屬小學(xué)竇桂梅老師真正做到了精讀博覽，為了講好《秋天的懷念》，她幾乎通讀了作家史鐵生的全部著作；為了講好課文《圓明園的毀滅》，她找來(lái)對(duì)這一歷史事件有著不同評(píng)價(jià)的論著，并深入鉆研；為了講好繪本，她更是收集了整整兩大書(shū)柜的繪本，反復(fù)對(duì)比、琢磨。正因?yàn)檫@樣，講臺(tái)上的她總是充滿自信、底氣十足，她總能展現(xiàn)文本背后的精彩，使自己的教學(xué)邁向研究與生長(zhǎng)的高度。浙江省杭州市海曙小學(xué)閆學(xué)老師對(duì)教師閱讀有很深的研究，她說(shuō)：“我的成長(zhǎng)史就是完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的閱讀史，就是筆耕不輟的寫(xiě)作史，就是課堂實(shí)踐的磨練史，就是持續(xù)反思的研究史?！彼龑?duì)一線教師建議：一是要把完善知識(shí)結(jié)構(gòu)作為閱讀的主要目標(biāo)。二是要將有限的時(shí)間花在經(jīng)典閱讀上。三是要堅(jiān)持有坡度的閱讀。四是要關(guān)注學(xué)生的閱讀熱點(diǎn)。

一個(gè)真正優(yōu)秀的教師應(yīng)有完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)、精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、深厚的理論基礎(chǔ)和開(kāi)闊的人文視野。如何才能做到？第一是讀書(shū)，第二是讀書(shū)，第三還是讀書(shū)。蘇霍姆林斯基說(shuō)，真正地讀書(shū)——這是一個(gè)吸引智慧和心靈的過(guò)程，它能激發(fā)起對(duì)世界和對(duì)自己本人的思考，促使人認(rèn)識(shí)自己并思考自己的未來(lái)。沒(méi)有什么東西可以代替書(shū)籍。

名師都有勇于實(shí)踐善于總結(jié)的能力

名師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)主要依托課堂，唯有通過(guò)課堂實(shí)踐才能發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問(wèn)題，并通過(guò)反復(fù)實(shí)踐、反思總結(jié)，逐步解決好相關(guān)問(wèn)題。本書(shū)中的名師都扎根課堂，從課堂中找到問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法，從課堂中體現(xiàn)教師自身的價(jià)值。把“為了學(xué)生終身可持續(xù)地發(fā)展，為了學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)”作為自己的教育追求。

現(xiàn)為金茂教育集團(tuán)總校長(zhǎng)的程紅兵老師具有很強(qiáng)的批判意識(shí)，他直言不諱：現(xiàn)在語(yǔ)文教育最大的問(wèn)題，就是語(yǔ)文教師的功底太差，不看課外書(shū)，只看配發(fā)的教參，沒(méi)有人文積淀，對(duì)文本的理解和分析不夠，與學(xué)生沒(méi)有知識(shí)落差。他說(shuō)，名師與普通教師的區(qū)別就在于韌性、在于堅(jiān)持。他以于漪為例，一輩子在學(xué)習(xí)，一輩子在思考。“我當(dāng)了一輩子教師，一輩子學(xué)做教師；我上了一輩子課，上了一輩子令人遺憾的課?！庇诶蠋熯@兩句話充分表明名師的關(guān)鍵所在。全國(guó)人大代表吳正憲老師一生致力于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)與研究，2008年提出了“既有營(yíng)養(yǎng)又好吃”的數(shù)學(xué)教育理念，即強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教師應(yīng)堅(jiān)持向兒童提供符合其心理特征和能力水平的教育，促進(jìn)兒童終身、持續(xù)發(fā)展所需要的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能；同時(shí)，教師又能提供符合兒童身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)“營(yíng)養(yǎng)”又“好吃”的雙重價(jià)值追求，使兒童真心愛(ài)上數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)“樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)”的良性循環(huán)。北京教育學(xué)院李懷源老師在長(zhǎng)期的課堂實(shí)踐中體會(huì)到：好課都能把握好“學(xué)生”、“學(xué)科”、“學(xué)習(xí)”三個(gè)要素，把教學(xué)作為一個(gè)整體來(lái)設(shè)計(jì)，并把“教”的過(guò)程變成“學(xué)”的過(guò)程。他強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的獨(dú)特作用，學(xué)會(huì)用拓寬學(xué)生語(yǔ)言疆界的方式，來(lái)拓寬學(xué)生的精神世界。北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)華應(yīng)龍老師提出了“容錯(cuò)”——“融錯(cuò)”——“榮錯(cuò)”的“融錯(cuò)教育”理念，因?yàn)椤罢嬲行У慕虒W(xué)，就是面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生解決它。只有當(dāng)學(xué)生找到錯(cuò)誤的原因，自己醒悟了，才能真正解決問(wèn)題。在‘融錯(cuò)’的教育中，學(xué)生不但掌握了知識(shí)，還養(yǎng)成了敢于嘗試的好習(xí)慣，磨煉出了百折不撓的意志品質(zhì)?！倍嗖哦嗨嚨乃拇ㄊ〕啥际行露家恢邢睦ダ蠋煾形虻溃骸爱?dāng)了老師以后，我才發(fā)現(xiàn)，教育不是什么麥田，而是一間屋子，里面關(guān)著學(xué)生，也關(guān)著老師和家長(zhǎng)。我要做的就是把想來(lái)?yè)踝〈皯舻娜艘荒_踢開(kāi)，告訴里面的每一個(gè)人，窗外有很多很美好的景色?！保ㄗ髡撸宏愇模瑔挝唬汉鲜g陽(yáng)市教育局）

《讀書(shū)成就名師》

張貴勇 著

中國(guó)人民大學(xué)出版社2020年06月出版