數(shù)字化如何激活鄉(xiāng)村教研“一池春水”

　　在甘肅省臨夏回族自治州積石山縣中咀嶺鄉(xiāng)三合小學(xué)的“道德與法治”教學(xué)活動中，西北師范大學(xué)與天水師范學(xué)院的教授團(tuán)隊，以及蘭州市的高級教師，以云端為橋，與該校任課教師共同開展教研。通過說課環(huán)節(jié)，專家們圍繞教材剖析、學(xué)情把握、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定和教學(xué)重難點(diǎn)突破，進(jìn)行了全面而深入的點(diǎn)評與指導(dǎo)。

　　在數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教研的同時，鄉(xiāng)村學(xué)校一線教師如何“適時適需”地獲取并利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源這一問題也逐步凸顯。一方面，因?qū)W生背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及教學(xué)條件的差異，鄉(xiāng)村學(xué)校照搬資源難奏效。另一方面，部分鄉(xiāng)村教師因個人專業(yè)及信息技術(shù)應(yīng)用能力的不足，導(dǎo)致在豐富多樣的數(shù)字教育資源面前，陷入“選擇困難癥”，在資源的獲取、篩選、整合方面力不從心?？梢?，在浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)信息中精準(zhǔn)地找到符合自身教學(xué)需求的優(yōu)質(zhì)資源并能用到自己的教學(xué)中，成為鄉(xiāng)村教研向縱深發(fā)展的瓶頸問題。

　　近年來，我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程不斷推進(jìn)，各地均在積極探索數(shù)字教研模式。就數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教研模式而言，其核心在于對每一位鄉(xiāng)村教師個體差異的深切尊重與精準(zhǔn)支持。通過利用數(shù)字技術(shù)，如大數(shù)據(jù)分析、在線協(xié)作工具、智能平臺等，精準(zhǔn)描繪出教師的數(shù)字畫像，量身定制個性化的教研路徑，變革傳統(tǒng)的“一刀切”教研模式，為一線教師提供最具針對性和實(shí)效性的教研支持，從而推動鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展。

　　一是融合多場景，繪制鄉(xiāng)村教師的數(shù)字畫像。在構(gòu)建教師畫像的過程中，要通過融合不同教研場景的多種形式數(shù)據(jù)，包括文本、圖像、音頻和視頻等，精準(zhǔn)捕捉并全面呈現(xiàn)鄉(xiāng)村教師的多維度特征，從而洞察其職業(yè)特質(zhì)與個性特點(diǎn)。教師畫像繪制中，首先要重視教師個體教研數(shù)據(jù)的提取與應(yīng)用。利用傳感器等感知設(shè)備，對跨場景的多種教師研修數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、分析和處理。其次是重視群體數(shù)據(jù)的采集與分析。運(yùn)用聚類分析算法，精準(zhǔn)地描繪出多種類型的教師群體數(shù)字畫像，探究不同教研群體的需求特點(diǎn)和現(xiàn)存問題，挖掘具有相同或相近的學(xué)習(xí)偏好、知識水平的群體教研策略。例如，為了推動師范生培養(yǎng)質(zhì)量的顯著提升，華南師范大學(xué)教育人工智能團(tuán)隊研發(fā)了一款教學(xué)基本技能智能實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)。該系統(tǒng)借助數(shù)據(jù)采集技術(shù)，能夠?qū)崟r捕捉師范生在模擬教學(xué)場景中展示的板書技巧、言語表達(dá)、肢體動作以及面部表情等多模數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析與可視化處理，構(gòu)建出針對每名師范生的數(shù)字畫像，精準(zhǔn)地反映其教學(xué)技能的掌握情況。

　　二是借助數(shù)字畫像的“東風(fēng)”，優(yōu)化鄉(xiāng)村教研路徑。當(dāng)前，教研活動正從傳統(tǒng)教研轉(zhuǎn)向在線教研、虛擬教研、線上線下混合教研等新形態(tài)。伴隨教研場景的需求日益復(fù)雜，需要不斷深化服務(wù)供給，提供更加精準(zhǔn)、高效和個性化的教研支持，實(shí)現(xiàn)教研效能最大化。

　　一方面，推動數(shù)據(jù)驅(qū)動的教研路徑匹配。在教研過程中，借助數(shù)字畫像技術(shù)，評估教師教研的效果，并據(jù)此優(yōu)化與調(diào)整教研路徑，確保其始終與教師專業(yè)發(fā)展需求相契合。另一方面，構(gòu)建鄉(xiāng)村教研策略的智能推薦機(jī)制。根據(jù)教師的歷史學(xué)習(xí)行為、反饋數(shù)據(jù)等，精準(zhǔn)識別其個性化需求，并從海量的教研資源庫中篩選出符合其需求的資源，包括在線課程、專家講座、教學(xué)案例等，為其提供精準(zhǔn)且有效的教研支持。如課堂投入智能分析系統(tǒng)，該系統(tǒng)融合多模態(tài)數(shù)據(jù)收集、分析和處理技術(shù)，能夠捕捉并記錄教學(xué)行為、師生交互行為、教師位移、教師話語等關(guān)鍵信息，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)評估師生的課堂投入度，為后續(xù)的教研與反思提供資源反饋和教學(xué)建議。

　　三是構(gòu)建交互式、個性化的區(qū)域教研新模式。為深化教研模式，應(yīng)采取“線上+線下”“綜合+分科”“城市+農(nóng)村”等多元化教研方式，助推教研資源的優(yōu)化配置，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。如鄂爾多斯市準(zhǔn)格爾旗借助智能化應(yīng)用，打造了同頻互動的“互聯(lián)網(wǎng)+教研”培訓(xùn)新模式。該模式為種子教師配備了“實(shí)踐師傅”和“理論導(dǎo)師”，利用課間和集體備課的時間進(jìn)行“閃訓(xùn)”，使種子教師能夠在短時間內(nèi)迅速汲取經(jīng)驗(yàn)，最大化提升其教研活動的效率。目前，依托鄉(xiāng)村區(qū)域教研聯(lián)盟，已成功舉辦200余場次形式多樣的研修活動，包括示范課、說課、聽課、評課、專題研討、訂單教研、專家講座、互動交流、送教送研和跟崗學(xué)習(xí)等。當(dāng)前，生成式人工智能正悄然重塑教師在教研領(lǐng)域中的角色定位。通過利用智能對話和數(shù)據(jù)挖掘，生成式大模型可以精準(zhǔn)捕捉教研過程中的關(guān)鍵信息，結(jié)合教師的領(lǐng)域知識、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等因素，能夠共同探索人機(jī)協(xié)同教研、“互聯(lián)網(wǎng)+教研”等新模式、新路徑。

　　當(dāng)數(shù)字化浪潮涌向廣袤的鄉(xiāng)村時，數(shù)字技術(shù)正悄然激活鄉(xiāng)村教研的“一池春水”。在這片充滿希望的田野上，從精準(zhǔn)的數(shù)字畫像到智能的資源推送，從個性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)到高效的教研交流，數(shù)字化正以其獨(dú)特優(yōu)勢，為鄉(xiāng)村教育帶來前所未有的變革機(jī)遇，更在潤物細(xì)無聲中，為鄉(xiāng)村教研注入新的活力與生機(jī)。

　　（作者單位系北京師范大學(xué)中國教育與社會發(fā)展研究院）

《中國教育報》2024年10月23日 第04版