做青少年心理健康的守護(hù)者

《心理健康教育研究》 俞國(guó)良 著 北京師范大學(xué)出版社

　　說(shuō)到“心理健康和心理健康教育”，學(xué)界自然而然會(huì)想到中國(guó)人民大學(xué)的俞國(guó)良教授。2002年，我剛剛踏入研究生大門(mén)時(shí)，就跟隨他學(xué)習(xí)兒童青少年心理健康和心理健康教育領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)。近讀北京師范大學(xué)出版社出版的俞國(guó)良教授新作《心理健康教育研究》（六卷），我內(nèi)心十分感慨。二十多年前，青少年心理健康問(wèn)題尚未引發(fā)社會(huì)的廣泛關(guān)注，俞國(guó)良教授已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注這一研究領(lǐng)域，從中可以體會(huì)到他作為一名心理學(xué)工作者的學(xué)術(shù)敏銳性和前瞻性；二十年磨一劍，從中更可以強(qiáng)烈地感受到他作為一名心理學(xué)研究工作者深沉的社會(huì)責(zé)任感和學(xué)術(shù)堅(jiān)守。家庭與兒童青少年心理健康也是我一直專(zhuān)攻的研究方向，這里，我將自己閱讀的心得體會(huì)從以下幾個(gè)方面與大家進(jìn)行分享。

　　首先，《心理健康教育研究》覆蓋了全學(xué)段在校生，體現(xiàn)了作者一直以來(lái)堅(jiān)持的學(xué)生心理健康教育大中小一體化的基本思路。目前，青少年學(xué)生的心理健康問(wèn)題從大學(xué)生群體不斷向下延伸，呈現(xiàn)出低齡化、普遍化的趨勢(shì)，推進(jìn)學(xué)校心理健康教育大中小一體化建設(shè)，是全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代青少年心理健康教育工作中的關(guān)鍵一環(huán)。作者及其研究團(tuán)隊(duì)圍繞著中小學(xué)與高等學(xué)校的心理健康教育做了大量基礎(chǔ)性、開(kāi)拓性的研究工作。該書(shū)第一卷和第二卷的專(zhuān)題研究，全景式地展現(xiàn)了我國(guó)大中小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀、特點(diǎn)、影響因素和量表編制等，梳理了高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的現(xiàn)狀、特點(diǎn)和存在的問(wèn)題，對(duì)我國(guó)大中小學(xué)校心理健康教育及教育研究工作具有重要的學(xué)術(shù)參考價(jià)值，稱(chēng)得上是一部為教育管理者、心理健康教育教師以及學(xué)科教師量身打造的案頭書(shū)。

　　其次，《心理健康教育研究》從學(xué)科交叉融合的嶄新視角來(lái)分析和對(duì)待青少年心理健康和心理健康教育工作。青少年心理健康問(wèn)題的產(chǎn)生是一個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程，也是多系統(tǒng)因素綜合作用的結(jié)果。推進(jìn)青少年學(xué)生的心理健康教育工作，需要從學(xué)科交叉的視角“協(xié)同作戰(zhàn)”，不同學(xué)科的交叉融合也是青少年心理健康研究和學(xué)校心理健康教育工作的必然要求。該書(shū)第三卷為心理健康教育學(xué)科融合研究拉開(kāi)了序幕，指出了新時(shí)代心理健康教育研究的新思路、新范式。這一卷的專(zhuān)題研究從心理科學(xué)、教育科學(xué)、社會(huì)教育等多個(gè)視角入手，對(duì)青少年心理健康和學(xué)校心理健康教育進(jìn)行了系統(tǒng)梳理和剖析，揭示了“心理學(xué)+”的學(xué)科交叉融合視角在心理健康教育研究中的獨(dú)特價(jià)值和學(xué)術(shù)潛力。學(xué)科交叉地帶最富有創(chuàng)新活力，以現(xiàn)實(shí)社會(huì)中青少年心理健康問(wèn)題為基本導(dǎo)向，開(kāi)展青少年心理健康和心理健康教育領(lǐng)域的多學(xué)科交叉研究，作者已然為該研究領(lǐng)域的探索之路舉旗定向。

　　再次，《心理健康教育研究》體現(xiàn)了心理學(xué)經(jīng)典理論和前沿問(wèn)題的有機(jī)統(tǒng)一。理論主要是指一套有組織的原則，可以用來(lái)對(duì)所觀測(cè)到的現(xiàn)象進(jìn)行解釋?zhuān)?gòu)理論是科學(xué)研究的主要目的之一。美國(guó)心理學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟卦f(shuō)，沒(méi)有什么比一個(gè)好理論具有更大的應(yīng)用價(jià)值，一個(gè)好的理論具有跨時(shí)間和跨空間的穩(wěn)定性，可以解釋不同時(shí)間、不同情境，甚至不同文化背景下的個(gè)體的心理和行為。該書(shū)第四卷以心理健康研究術(shù)有專(zhuān)攻的心理學(xué)大師為“目”，以精神分析、行為主義、人本主義與認(rèn)知主義學(xué)派為“綱”，對(duì)18位心理健康研究巨匠的理論思想進(jìn)行闡述，他們關(guān)于心理健康奧秘的解讀，閃耀著人類(lèi)智慧的光芒。這些經(jīng)典理論具有時(shí)間穿透力，不僅可以解釋工業(yè)時(shí)代的心理困惑，也可以解釋智能時(shí)代的心理迷茫。該書(shū)第五卷則凝集了作者數(shù)年研究心血，把握前沿研究脈搏，從理論研究、領(lǐng)域研究、應(yīng)用研究三方面深刻洞察具有時(shí)代性的新問(wèn)題。經(jīng)典與前沿并軌，作者心甘情愿坐好學(xué)術(shù)“冷板凳”，徜徉于心理健康研究領(lǐng)域的精神家園，探尋心理健康與心理健康教育的學(xué)術(shù)瑰寶，這種精神值得我一生學(xué)習(xí)。

　　最后，《心理健康教育研究》體現(xiàn)了心理健康和心理健康教育領(lǐng)域中理論研究、基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究三者的有機(jī)結(jié)合和相輔相成。該書(shū)第六卷系統(tǒng)探討了心理健康教育的理論問(wèn)題、基礎(chǔ)問(wèn)題和應(yīng)用問(wèn)題，兼具理論深度與實(shí)踐廣度?；A(chǔ)研究主要是作者及其研究團(tuán)隊(duì)對(duì)我國(guó)大中小學(xué)生心理健康問(wèn)題檢出率做了大量的元分析，對(duì)以往該領(lǐng)域不一致研究結(jié)果的再分析，可以得到對(duì)于我國(guó)青少年學(xué)生心理健康問(wèn)題發(fā)生率更客觀、更完備的研究結(jié)果，為教育行政部門(mén)的決策和學(xué)校心理健康教育提供證據(jù)支持。應(yīng)用研究主要是圍繞某一特定的目的或目標(biāo)，為解決實(shí)際問(wèn)題如父母養(yǎng)育倦怠、手機(jī)教養(yǎng)等，而進(jìn)行的具有時(shí)代性的心理健康問(wèn)題相關(guān)研究，為認(rèn)識(shí)和解決當(dāng)前兒童青少年心理健康問(wèn)題提供了新視角、新詮釋。無(wú)論是基礎(chǔ)研究還是應(yīng)用研究，最終都是為了回答人生幸福的本質(zhì)這一理論性問(wèn)題。通過(guò)認(rèn)真閱讀《心理健康教育研究》這套書(shū)，我也跟隨作者完成了一場(chǎng)關(guān)于生命本質(zhì)力量的精神突圍。

　　守護(hù)青少年心理健康，需要全社會(huì)一起踐行。作為一名家庭與兒童青少年心理健康領(lǐng)域的研究工作者和教育工作者，我也一直在思考：困擾兒童青少年健康成長(zhǎng)、可持續(xù)發(fā)展的時(shí)代因素到底有哪些？《心理健康教育研究》一書(shū)給了我很多啟示和啟發(fā)，帶著這些啟示和啟發(fā)，我將繼續(xù)為兒童青少年心理健康教育貢獻(xiàn)微薄之力，“咬定青山不放松”，堅(jiān)定不移地做一名青少年心理健康的守護(hù)者。

　?。ㄗ髡呦凳锥紟煼洞髮W(xué)心理學(xué)院教授）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年09月05日 第07版