以課程為引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)小初無(wú)痕過(guò)渡

■以高質(zhì)量辦學(xué)推動(dòng)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)

    本期關(guān)注：九年一貫制學(xué)校小初銜接

基礎(chǔ)教育存在時(shí)間跨度大、學(xué)生變化大、學(xué)科學(xué)習(xí)要求差距大等特點(diǎn)。其中，小學(xué)與初中的銜接是一個(gè)重要的教育節(jié)點(diǎn)，這個(gè)階段，學(xué)生的生理、心理、學(xué)習(xí)和社會(huì)適應(yīng)能力方面發(fā)生著顯著變化。九年一貫制學(xué)校如何發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，科學(xué)有效地做好小初銜接？山東省濟(jì)南市歷下區(qū)山大輔仁學(xué)校近年來(lái)進(jìn)行了一系列探索。

系統(tǒng)規(guī)劃突出九年貫通，強(qiáng)化學(xué)段銜接

學(xué)校充分發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，秉承“共享生命成長(zhǎng)”的教育理念，遵循學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，構(gòu)建九年一貫制教育體系，按照“兒童為本，學(xué)段貫通，雙向銜接，系統(tǒng)推進(jìn)”的原則構(gòu)建了小初銜接長(zhǎng)效機(jī)制，幫助學(xué)生平穩(wěn)過(guò)渡適應(yīng)期，更好地適應(yīng)初中生活。

學(xué)校構(gòu)建了以“縱向貫通、橫向融合、縱橫交織”為特色的學(xué)校課程體系，在教育理念、課程內(nèi)容、教育管理、師資配備等方面全面貫通，并在關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)強(qiáng)化銜接。以語(yǔ)文閱讀課程為例，學(xué)校統(tǒng)籌課內(nèi)與課外、精讀與泛讀、統(tǒng)一與差異、學(xué)科與綜合4個(gè)關(guān)系，建設(shè)了“興趣、整本、主題、開放”4個(gè)層級(jí)的閱讀類型，以達(dá)成小初貫通、縱向漸進(jìn)、螺旋上升的效果。

同時(shí)，學(xué)校抓住小初銜接的關(guān)鍵年級(jí)，在銜接的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上做突破，如六年級(jí)下學(xué)期到七年級(jí)上學(xué)期，構(gòu)建基于學(xué)生發(fā)展的“和融”銜接教育課程并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，受到了學(xué)生和家長(zhǎng)的廣泛認(rèn)可。

打造“和融”課程，指向全域銜接和素養(yǎng)提升

“和融”即和諧交融、融會(huì)貫通。“和融”銜接教育綜合性課程充分利用九年一貫制優(yōu)勢(shì)，在孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)段不刻意割裂，實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人理念、學(xué)科教學(xué)理念、師資調(diào)配、學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維習(xí)慣等方面的和諧融通，包括環(huán)境適應(yīng)課程、學(xué)科先導(dǎo)課程、自主成長(zhǎng)課程等子課程。

第一，文化浸潤(rùn)的環(huán)境適應(yīng)課程。一是校園環(huán)境適應(yīng)課程。以跨學(xué)科、螺旋上升式的“校園主題”課程為例，在六年級(jí)銜接階段進(jìn)行“制作學(xué)校的立體模型”STEAM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，七年級(jí)組織學(xué)生用地點(diǎn)打卡的方式熟悉校園功能結(jié)構(gòu)，八年級(jí)開展“校園定位越野活動(dòng)”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在一次次與學(xué)校的深度對(duì)話中加深對(duì)學(xué)校的了解。二是文化環(huán)境適應(yīng)課程。從六年級(jí)的畢業(yè)典禮到七年級(jí)的入學(xué)迎新儀式、校歌傳唱和學(xué)習(xí)規(guī)范養(yǎng)成，通過(guò)充滿儀式感的活動(dòng)，幫助學(xué)生建構(gòu)文化認(rèn)同。學(xué)校還邀請(qǐng)優(yōu)秀初中畢業(yè)生回學(xué)校講述精彩的初中生活，初三教師也會(huì)來(lái)到六年級(jí)，介紹初中的學(xué)習(xí)生活特點(diǎn)，減少學(xué)生升入初中的陌生感。

第二，指向素養(yǎng)的學(xué)科先導(dǎo)課程。為解決中小學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容與方法、學(xué)習(xí)方式與能力銜接的問(wèn)題，學(xué)校進(jìn)行了指向深度學(xué)習(xí)的新常態(tài)課堂教學(xué)研究。以“數(shù)學(xué)質(zhì)疑式教學(xué)”為例，學(xué)校建構(gòu)了九年一貫、指向批判性思維培養(yǎng)的數(shù)學(xué)質(zhì)疑式學(xué)習(xí)養(yǎng)育系統(tǒng)，形成了教學(xué)經(jīng)典通用流程以及小學(xué)低段、高段和初中教學(xué)模型變式。各學(xué)段課型均關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，并依據(jù)各個(gè)學(xué)段的要求和學(xué)生能力各有側(cè)重、螺旋上升。同時(shí)，學(xué)校開發(fā)了學(xué)科銜接課程，組織中小學(xué)骨干師資，通過(guò)聯(lián)合教研，開發(fā)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、文綜和理綜的項(xiàng)目式銜接課程，在六年級(jí)下學(xué)期和暑假期間，以學(xué)科周的形式組織實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生初步了解初中的學(xué)習(xí)要求和中小學(xué)知識(shí)的銜接。學(xué)校還將部分中學(xué)教師安排到六年級(jí)教學(xué)，自然而然進(jìn)行習(xí)慣、方法、節(jié)奏的滲透。

第三，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的學(xué)生自主成長(zhǎng)課程。升入初中后重新編班，成為很多學(xué)生改變自我的重要契機(jī)，七年級(jí)開學(xué)后的班級(jí)破冰課程和三年規(guī)劃指導(dǎo)，是學(xué)生重新定位自己、實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)校充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生自主成長(zhǎng)。一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課程。學(xué)校打通了九年一貫的學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)路徑，在課堂教學(xué)、作業(yè)、改錯(cuò)、知識(shí)整理等方面逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，形成進(jìn)階式的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)架構(gòu)。二是高效的時(shí)間規(guī)劃與利用課程。學(xué)校以時(shí)間管理為切入點(diǎn)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)了九年一貫時(shí)間管理養(yǎng)成體系，從認(rèn)識(shí)時(shí)間開始，逐步學(xué)習(xí)如何利用時(shí)間并自我規(guī)劃時(shí)間，尤其是進(jìn)入初中后，在學(xué)校《時(shí)間管理手冊(cè)》的幫助下，培養(yǎng)學(xué)生高效的時(shí)間管理能力。三是注重心理調(diào)適的生涯規(guī)劃課程，對(duì)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)給予指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生心理素養(yǎng)發(fā)展。實(shí)行全員導(dǎo)師制，小初教師合作建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，全方面關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，并根據(jù)不同學(xué)生的適應(yīng)情況有針對(duì)性地開展個(gè)性化指導(dǎo)。

家校協(xié)同強(qiáng)化保障，構(gòu)建一體化銜接教育生態(tài)

一是教研訓(xùn)貫通建設(shè)。學(xué)校充分利用制度優(yōu)勢(shì)，在學(xué)科教研、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面統(tǒng)一要求、統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一設(shè)計(jì)。由中學(xué)學(xué)科教研組長(zhǎng)領(lǐng)銜協(xié)同教研團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)一體化教研機(jī)制，建立了跨學(xué)段、跨學(xué)科的對(duì)話式教研，兩個(gè)學(xué)段形成了體系化的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、螺旋上升的能力培養(yǎng)方法、分階段落實(shí)的素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

二是家校社一體化銜接。學(xué)校開設(shè)了家長(zhǎng)同行課程。每年3月，對(duì)六年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，針對(duì)開設(shè)小初銜接問(wèn)題對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，邀請(qǐng)專家為家長(zhǎng)作專題講座，引導(dǎo)家長(zhǎng)了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和科學(xué)的教育方法。學(xué)校還組織優(yōu)秀的學(xué)科教師和班主任開設(shè)家長(zhǎng)講堂，介紹初中的課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方式和教育方式，開設(shè)家長(zhǎng)沙龍，面對(duì)面了解家長(zhǎng)需求。通過(guò)協(xié)同家庭與社區(qū)的力量，為學(xué)生打造全場(chǎng)景的銜接氛圍。

經(jīng)過(guò)10年探索，學(xué)校建立起了系統(tǒng)的九年一貫制銜接教育體系，這個(gè)探索過(guò)程也給我們帶來(lái)了諸多啟示。首先要尊重科學(xué)和規(guī)律，只有遵循學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的課程和活動(dòng)，才能取得好的效果。其次要系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)施，銜接教育重在營(yíng)造引導(dǎo)學(xué)生積極適應(yīng)變化的生態(tài)，需要校家社的共同努力，促進(jìn)學(xué)生做好身心適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、生活適應(yīng)和社會(huì)適應(yīng)。

（作者系山東省濟(jì)南市歷下區(qū)山大輔仁學(xué)校執(zhí)行校長(zhǎng)、山東師范大學(xué)教育學(xué)部教育專業(yè)博士）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年08月11日第2版