兒童海報(bào)促發(fā)高質(zhì)量游戲分享

游戲分享是提升游戲質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高質(zhì)量的游戲分享能引發(fā)幼兒的游戲興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)生長(zhǎng)點(diǎn)，生成適宜的游戲課程，助推幼兒在游戲中的深度學(xué)習(xí)與全面發(fā)展。為了進(jìn)一步提升游戲質(zhì)量，山東省淄博市周村區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園將兒童海報(bào)運(yùn)用到自主游戲分享中，探索新思路、新方法。

反思性兒童海報(bào)讓游戲分享更直觀

自主游戲分享與反思性兒童海報(bào)鏈接，可以將游戲探索、思維過(guò)程更直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，在思維與表達(dá)之間搭建起一座橋梁，有效促進(jìn)幼兒邏輯思維能力的發(fā)展。

如在大班戶外搭建活動(dòng)“我喜歡的建筑”中，凝凝帶領(lǐng)幾個(gè)伙伴搭出了一座17層的寶塔，大家你一言我一語(yǔ)議論開(kāi)來(lái)，都想再搭一座三角形的寶塔。但是嘗試了幾次都沒(méi)有成功，有的搭著搭著就傾斜了，有的搭著搭著就不是三角形了……回到教室，凝凝將搭建17層寶塔的方法表征出來(lái)，最下面一層17塊積木，倒數(shù)第二層16塊，倒數(shù)第三層15塊……而且在每一層旁邊標(biāo)出了使用的積木數(shù)量……一張反思性兒童海報(bào)誕生了。

她結(jié)合海報(bào)向大家介紹了自己的搭建思路：“你想搭幾層寶塔，最下面就是多少塊積木，每往上一層就減少一塊?！毙』锇閭?nèi)粲兴?，興奮地說(shuō)：“我搭30層寶塔，最下面就是30塊積木?！薄拔掖?00層寶塔，最下面就是100塊積木?！钡诙熳灾饔螒驎r(shí)，一座座高低不同的寶塔拔地而起，在幼兒園形成一道亮麗的風(fēng)景。

游戲結(jié)束，更多的幼兒進(jìn)行了表征。他們用反思性兒童海報(bào)將抽象的邏輯直觀地表征出來(lái)，收獲的不僅是搭建一座座寶塔，而且是發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律的邏輯思維方式。這讓我們看到了反思性兒童海報(bào)對(duì)兒童思維表達(dá)的有效支持，更看見(jiàn)了“兒童教兒童”的強(qiáng)大力量。

集體兒童海報(bào)讓游戲分享更多元

幼兒在游戲后進(jìn)行小組化探索，可以形成含有多元策略的集體海報(bào)。這解決了僅僅運(yùn)用口頭語(yǔ)言或簡(jiǎn)單的圖片、視頻等進(jìn)行游戲分享所導(dǎo)致的形式單一的問(wèn)題。

比如“小農(nóng)莊春日野餐”游戲，月月在周末趣事的談話活動(dòng)中和大家分享了一家人去野餐的事情，這個(gè)話題迅速引起了幼兒的熱議。教師帶領(lǐng)幼兒圍繞“你是怎么野餐的”“野餐前需要做哪些準(zhǔn)備”等問(wèn)題進(jìn)行了討論，然后和他們到小農(nóng)莊開(kāi)展了一場(chǎng)趣味盎然的野餐游戲。游戲結(jié)束后，幼兒大膽表征，制作形成了自己的個(gè)體海報(bào)。

教師又組織幼兒以小組為單位展開(kāi)討論，相互分享。嘉禾說(shuō)：“我們?cè)谝安蜁r(shí)，靜雯和赫赫在搭帳篷，琳琳去燒水泡茶。”晨晨說(shuō)：“我和彤彤在做西紅柿炒雞蛋，語(yǔ)嫣在烤羊肉和扇貝?！庇變哼\(yùn)用氣泡圖的形式呈現(xiàn)了內(nèi)容更加豐富的小組海報(bào)。每個(gè)小組分享后，大家發(fā)現(xiàn)：有些做法一樣，有些做法不同。教師和幼兒用兒童海報(bào)的形式進(jìn)行了梳理，最后從人物、美食、用品、注意事項(xiàng)等方面形成了一張野餐集體海報(bào)。

從幼兒有創(chuàng)意的個(gè)體海報(bào)到匯集小組成員智慧的小組海報(bào)，再到呈現(xiàn)整個(gè)探索過(guò)程的集體海報(bào)，幼兒在與自己、與同伴的對(duì)話中，不斷豐富自己的認(rèn)知。我們既看到了每個(gè)幼兒獨(dú)一無(wú)二的探索，也看到了小組成員達(dá)成共識(shí)的方法，更看到了大家共同解決問(wèn)題的過(guò)程，多種海報(bào)的呈現(xiàn)，讓分享形式、分享內(nèi)容更加多元。

主題連環(huán)畫讓游戲分享更完整

在自主游戲過(guò)程中，幼兒往往難以看到完整的、連續(xù)發(fā)生的探索活動(dòng)過(guò)程，不能更好地了解事物之間的關(guān)聯(lián)。而在分享活動(dòng)中，我們可以巧妙運(yùn)用主題連環(huán)畫兒童海報(bào)，引導(dǎo)幼兒用圖文符號(hào)，把游戲開(kāi)展的完整、連續(xù)的探索過(guò)程有條理、有邏輯地記錄下來(lái)，從而使幼兒全面了解整個(gè)游戲過(guò)程，直觀地發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)聯(lián)，完整有序地講述自己的游戲故事，提高分享的完整性。

如在“探秘滾筒”游戲中，幼兒要用滾筒和木板搭建滑梯。第一次嘗試，幼兒搬來(lái)一塊長(zhǎng)木板斜放到滾筒上，一個(gè)簡(jiǎn)易的滑梯誕生了。但是坡度太小怎么辦？通過(guò)討論思考，幼兒把滾筒豎起來(lái)，再把木板放上去，滑梯變高了。玩的過(guò)程中，幼兒發(fā)現(xiàn)木板會(huì)滑下來(lái)，而且滑滑梯的時(shí)候，只有一塊木板，坐在上面不舒服。通過(guò)同伴間的討論、協(xié)商，幼兒又增加了一塊木板，同時(shí)搬來(lái)輪胎擋在木板下面，避免木板滑下來(lái)。一段時(shí)間后再次游戲，幼兒對(duì)滾筒、梯子和木板間的組合使用更有創(chuàng)意。他們用人字梯替換單面梯，用高低架作為兩塊木板滑梯的支架，很好地解決了木板卡在圓筒上晃動(dòng)、游戲體驗(yàn)不佳的問(wèn)題。

游戲結(jié)束后，幼兒圍繞搭建滑梯這個(gè)主題，將游戲過(guò)程中的探索、嘗試進(jìn)行復(fù)盤、反思、記錄，形成了一份主題連環(huán)畫兒童海報(bào)，這就為幼兒完整講述自己的游戲故事搭建了支架。他們流暢有條理地和同伴分享了好玩的滑梯誕生的全過(guò)程，為下一次游戲提供了方法積累。

思維地圖讓游戲分享更深入

如何培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，推動(dòng)游戲分享不斷走向深入，成為目前困擾教師的一大難題。兒童海報(bào)的使用為教師提供了有效的策略。教師運(yùn)用思維地圖兒童海報(bào)引導(dǎo)幼兒梳理呈現(xiàn)遇到的問(wèn)題、大膽的猜想、探索和發(fā)現(xiàn)、形成的策略等，讓幼兒在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中尋找解決的辦法，在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷優(yōu)化方法，促進(jìn)幼兒高階思維的發(fā)展。

比如在“水到渠成”游戲中，幼兒發(fā)現(xiàn)河道里的水流著流著就不見(jiàn)了，這是怎么回事呢？幼兒展開(kāi)討論，紛紛說(shuō)出自己的猜測(cè)，并記錄下來(lái)。明明說(shuō)：“沙子太干，把水都喝了。”樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“因?yàn)樯匙又g有空隙?！甭堵墩f(shuō)：“我覺(jué)得水還是太少。”漸漸地，第一張思維地圖兒童海報(bào)形成了。

教師及時(shí)拋出問(wèn)題：“有什么辦法能讓水跑不到沙子里呢？”幼兒展開(kāi)了討論。心成說(shuō)：“沙池里有那種白色的管子?！毙≌Z(yǔ)說(shuō)：“用搭建區(qū)的木板，沙池的水渠就是木板做的?！爆幀幷f(shuō)：“我奶奶的花棚上面，蓋著一塊很大的塑料布，就算下大雨，花也淋不到。”……幼兒把自己想到的辦法整理記錄形成了第二張思維地圖兒童海報(bào)。

到底哪種辦法能行呢？大家親自動(dòng)手試一試。幼兒認(rèn)真嘗試，及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)PVC管和塑料布兩種材料可以將沙和水分開(kāi)，最終找到了解決辦法，河道成功建成。

教師引導(dǎo)幼兒將問(wèn)題、猜想、驗(yàn)證、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程用思維地圖兒童海報(bào)呈現(xiàn)出來(lái)，在復(fù)盤中不斷地梳理經(jīng)驗(yàn)，幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)和能力得到了提升。

由此可見(jiàn)，兒童海報(bào)作為一種有效的教學(xué)工具，能夠激發(fā)幼兒的游戲興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，將兒童海報(bào)應(yīng)用于自主游戲分享中，能夠提升游戲質(zhì)量，促進(jìn)幼兒在游戲中的深度學(xué)習(xí)。

（作者單位系山東省淄博市周村區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年07月21日第2版