融合型校長專業(yè)發(fā)展共同體如何構(gòu)建

基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展需要一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的中小學(xué)校長隊伍。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)中小學(xué)校長隊伍建設(shè)，努力造就一支政治過硬、品德高尚、業(yè)務(wù)精湛、治校有方的校長隊伍。面向全體中小學(xué)校長，加大培訓(xùn)力度，提升校長辦學(xué)治校能力，打造高品質(zhì)學(xué)校。習(xí)近平總書記在2023年全面深刻闡釋了中國特有的教育家精神的豐富內(nèi)涵和實踐要求，立意高遠(yuǎn)，思想深邃，把對新時代校長的要求提到了全新高度。如何培養(yǎng)具有教育家精神的校長，提升校長隊伍的整體素養(yǎng)，成為亟須思考和研究的問題。吉林省教育學(xué)院從吉林省校長隊伍建設(shè)角度出發(fā)，以“十年磨一劍”的精神構(gòu)建了融合型校長專業(yè)發(fā)展共同體。融合型校長專業(yè)發(fā)展共同體，是指在“全員校長、骨干校長、專家型校長、杰出校長”四級金字塔校長專業(yè)發(fā)展通道中，各梯級校長都能夠在“上有引領(lǐng)，下有支撐，上下聯(lián)動，左右相通，橫縱相連，跨界融合”的專業(yè)發(fā)展環(huán)境中實現(xiàn)資源共享、使命共擔(dān)、專業(yè)共進(jìn)，確保校長向上攀登，步步不缺腳手架；攜手并進(jìn)，人人都有同行者。

以目標(biāo)為引領(lǐng)，打造校長專業(yè)發(fā)展“縱向聯(lián)動共同體”

吉林省校長隊伍整體建設(shè)主張“共同但有差別的培養(yǎng)”。自下而上，從全員校長、骨干校長到專家型校長、杰出校長，層層篩選，環(huán)環(huán)相扣，逐級培養(yǎng)。自上而下，由杰出校長引領(lǐng)專家型校長，專家型校長指導(dǎo)骨干校長，骨干校長輻射全員校長。

每個層級的校長群體就是一個大的共同體，要想發(fā)揮共同體的縱向聯(lián)動作用，相融相通，形成合力，就需要在培養(yǎng)目標(biāo)上下功夫。首先，在目標(biāo)定位上，量身定制各級校長的梯隊式培養(yǎng)目標(biāo)。杰出校長力爭“全國知名”，專家型校長聚焦“業(yè)界引領(lǐng)”，骨干校長確?！笆?nèi)示范”，全員校長務(wù)求“專業(yè)達(dá)標(biāo)”。總體定位上強(qiáng)調(diào)以教育家精神為引領(lǐng)，發(fā)揮榜樣作用，激勵全員上進(jìn)，彰顯共同體的梯隊組合優(yōu)勢。其次，在目標(biāo)取向上，強(qiáng)調(diào)從個體領(lǐng)導(dǎo)者培養(yǎng)走向團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)力提升?！耙恢Κ毿悴皇谴?，百花齊放春滿園”。在融合型共同體建設(shè)中，不僅每位校長要從專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能上獲得提高，在梯隊式培養(yǎng)中也要逐步從合格校長走向卓越校長，更重要的是，在各層級校長團(tuán)隊乃至吉林省中小學(xué)校長隊伍層面，要凝練而成具有“吉派教育特色”的辦學(xué)思想、辦學(xué)理念、辦學(xué)模式，提升吉林省中小學(xué)校長隊伍整體的領(lǐng)導(dǎo)力與影響力。再次，在目標(biāo)達(dá)成上，采取因群體而異的動態(tài)差別化實施路徑。杰出校長通過名校長工作室、高端論壇、成果推廣等引領(lǐng)專家型校長成長，專家型校長通過課題研究、送教等指導(dǎo)骨干校長提升，骨干校長通過影子基地、赴校指導(dǎo)等輻射帶動全員校長提高。

以研究為載體，構(gòu)建校長專業(yè)發(fā)展“橫向?qū)W習(xí)共同體”

“水相蕩而成漣漪，石相擊而發(fā)靈光?！毙ｉL專業(yè)發(fā)展不僅是校長個體的自在與自為，也是校長與校長之間基于共同的目標(biāo)和意愿組成學(xué)習(xí)共同體的共生與共長。在吉林省“全員校長、骨干校長、專家型校長、杰出校長”四級金字塔模型中，每個層級校長群體內(nèi)部都以小組為單位、以研究為載體，組建橫向?qū)W習(xí)共同體。共同體培養(yǎng)秉承“專業(yè)有溫度、深耕有影響”的理念，以專業(yè)的共同體課程設(shè)計和有溫度的組織管理，促進(jìn)共同體的深耕細(xì)研、成果產(chǎn)出。以吉林省杰出校長培養(yǎng)對象為例，每6個人組建一個學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)部既有城區(qū)的校長，也有鄉(xiāng)村的校長，既有九年一貫制的校長，也有單一學(xué)段的校長。他們既能基于共同的目標(biāo)和興趣開展研究，也能基于差異化的思想和經(jīng)驗互相啟迪。加入共同體即標(biāo)志著彼此之間是友好的伙伴關(guān)系，互相尊重、緊密融合、共同成長。

每個學(xué)習(xí)共同體要在3年的培養(yǎng)周期內(nèi)完成一項課題，主要研究學(xué)校發(fā)展和教育改革中的重點、難點、盲點、痛點問題。在課題研究過程中，嵌入了名校長工作室、教育家茶座、高端論壇等校長專業(yè)交流活動，一方面強(qiáng)化校長在實際場域中的研究意識，因為研究本身就是相互學(xué)習(xí)、共同成長的過程；另一方面提升校長的理論水平，在研究過程中校長梳理辦學(xué)經(jīng)驗、凝練辦學(xué)思想、總結(jié)辦學(xué)成果，產(chǎn)生了一批具有自己獨特辦學(xué)思想和辦學(xué)風(fēng)格的名優(yōu)校長，在全省乃至全國范圍內(nèi)形成了有影響的校長專業(yè)共同體力量。

以體系為保障，建立校長專業(yè)發(fā)展“跨界融合共同體”

融合型校長專業(yè)發(fā)展共同體從橫向的角度，形成了一個緊密的學(xué)習(xí)型組織，促進(jìn)校長專業(yè)素養(yǎng)提升；從縱向的角度，給校長搭建了層層晉級的臺階，形成全省階梯式校長隊伍建設(shè)格局。在此基礎(chǔ)上，建立橫向與縱向的鏈接點，以組織體系為保障，以跨界融合為突破，構(gòu)筑立體式、多維度跨界融合共同體。

首先，跨地域，打造校長培養(yǎng)省市縣?！八募壜?lián)動”體系。發(fā)揮省市縣校各自的功能與資源優(yōu)勢，打破地域與校際間的壁壘，促進(jìn)省域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，形成合力，共同為校長發(fā)展提供助力。其次，跨學(xué)段，建立小初高跨學(xué)段校長合作共同體。通過小初高教育聯(lián)盟和“校長三人行”課程，促進(jìn)不同學(xué)段之間教育教學(xué)和人才培養(yǎng)的有效銜接。再次，跨領(lǐng)域，采取協(xié)同促進(jìn)的合作導(dǎo)師制。一方面聘請信息技術(shù)、公共管理、政策法律等領(lǐng)域的專家為校長提供個性化課程與指導(dǎo)，使其能夠“跳出教育看教育，回歸教育升高度”；另一方面組建高校理論導(dǎo)師團(tuán)隊，通過課題研究、答疑解惑等方式，為校長提供有針對性的策略建議，著力實現(xiàn)教育實踐與理論研究的有機(jī)統(tǒng)一，全面推動基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

（作者系吉林省教育學(xué)院教育管理干部培訓(xùn)中心主任、教授，本文系吉林省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度重點課題“吉林省中小學(xué)名優(yōu)校長核心素養(yǎng)模型構(gòu)建與培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”[課題批準(zhǔn)號：ZD23012]的研究成果）

《中國教育報》2024年07月17日第5版