“四個聚焦”助力教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型

習(xí)近平總書記在主持中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時強調(diào)：“教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口。進一步推進數(shù)字教育，為個性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面和教育現(xiàn)代化提供有效支撐?！边@一指示為教育領(lǐng)域持續(xù)深化改革和數(shù)字化轉(zhuǎn)型指明了方向與路徑。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心在于通過聚焦教育理念更新、聚焦智慧環(huán)境構(gòu)建、聚焦教學(xué)模式優(yōu)化以及聚焦評價體系改革，實現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，從而構(gòu)建數(shù)字育人、數(shù)字治理的良性循環(huán)生態(tài)。

聚焦教育理念更新，培養(yǎng)師生數(shù)字素養(yǎng)

為構(gòu)建高質(zhì)量數(shù)字人才培養(yǎng)體系，高校首先需要更新教育理念，確立因材施教、以人為本的育人目標，以適應(yīng)數(shù)字化時代的需求。應(yīng)充分利用大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等新興技術(shù)，推動教育深化改革，從而提高教育質(zhì)量，促進教育公平；堅持“聯(lián)結(jié)為先、內(nèi)容為本、合作為要”的理念，讓數(shù)字化全面賦能學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)以及研究創(chuàng)新，實現(xiàn)從“標準化教育”向“個性化學(xué)習(xí)”的重要轉(zhuǎn)變。

同時，面對數(shù)字化人才的需求和個人適應(yīng)數(shù)字化變革的必要性，師生應(yīng)樹立數(shù)字教育的觀念，持續(xù)提升自身的數(shù)字素養(yǎng)。高校要著力推動教師團隊的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，打造具有數(shù)字素養(yǎng)的高質(zhì)量教師隊伍，將教師數(shù)字素養(yǎng)的培訓(xùn)由單純應(yīng)用數(shù)字技術(shù)教授學(xué)生知識轉(zhuǎn)向引導(dǎo)教師能動地運用數(shù)字技術(shù)進行知識創(chuàng)生。此外，還要充分發(fā)掘教師自身具備的開展教育數(shù)字化實踐的探索精神、創(chuàng)新意識與主觀能動性，幫助他們樹立大教育、終身化教育理念，進而在數(shù)字時代落實立德樹人的根本任務(wù)。

聚焦智慧環(huán)境構(gòu)建，促進資源聯(lián)結(jié)共享

建立數(shù)字教育資源共建共享機制，依托數(shù)字技術(shù)革新教育服務(wù)業(yè)態(tài)，促進教育資源的優(yōu)化供給與配置，是數(shù)字時代教育發(fā)展變革的必由之路，也是中國教育現(xiàn)代化的應(yīng)有之義。高校應(yīng)繼續(xù)完善以數(shù)字平臺為基礎(chǔ)的教育數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，形成組織完善、聯(lián)結(jié)互通的數(shù)字教育平臺體系，有機整合社會各領(lǐng)域的教育資源。以國家智慧教育公共服務(wù)平臺為主體，不斷擴容增質(zhì)，提高數(shù)據(jù)處理能力，規(guī)范數(shù)字教育內(nèi)容描述標準，構(gòu)建以平臺為基礎(chǔ)的共享機制。

高校要聚焦優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)，擴大資源供給，豐富資源形態(tài)，實現(xiàn)數(shù)字教育資源規(guī)?；ㄔO(shè)和個性化服務(wù)相結(jié)合，重視統(tǒng)籌規(guī)劃，完善利益分配機制、知識產(chǎn)權(quán)保護制度和新型教育服務(wù)監(jiān)管制度；堅持需求導(dǎo)向，運用數(shù)字化的需求挖掘工具獲取師生學(xué)習(xí)全過程性數(shù)據(jù)，通過學(xué)情分析，進行有針對性的個性化推薦，建設(shè)有效的師生訴求反饋機制，充分利用需求側(cè)主觀能動性；重視過程性服務(wù)和數(shù)字教育資源應(yīng)用體驗，優(yōu)化數(shù)字資源庫和數(shù)字教育平臺的運轉(zhuǎn)機制，構(gòu)建便捷、智能的智慧教育服務(wù)環(huán)境。

聚焦教學(xué)模式優(yōu)化，推動智能場景創(chuàng)新

數(shù)字技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用能有效拓寬教育邊界，推動智能教學(xué)場景賦能教學(xué)模式優(yōu)化創(chuàng)新，實現(xiàn)教育質(zhì)量與效率的提升。在數(shù)字技術(shù)的推動下，校內(nèi)課堂與互聯(lián)網(wǎng)平臺、多媒體和虛擬學(xué)習(xí)空間相結(jié)合，構(gòu)建線上線下多場景學(xué)習(xí)情境。知識的攝取逐漸從單向傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榻换サ?、情境化的、個性化的方式，智能教育場景帶動了全新育人空間的形成。今后，一是需要加強大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究和技術(shù)轉(zhuǎn)化，拓寬數(shù)字應(yīng)用場景，創(chuàng)新教育教學(xué)模式。由原先的教師主導(dǎo)知識傳授轉(zhuǎn)向教師整合教學(xué)資源、學(xué)生主動研習(xí)的模式。二是可以借助大數(shù)據(jù)分析、自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建知識圖譜，以學(xué)生興趣與綜合能力提升為教學(xué)目標，通過數(shù)字教學(xué)資源平臺擴展、設(shè)計個性化的教學(xué)內(nèi)容或整合創(chuàng)生新內(nèi)容。同時，打破學(xué)習(xí)時空限制，引入翻轉(zhuǎn)課堂、模塊化課程、項目式教學(xué)、“雙師”模式或線上模擬實踐，豐富教學(xué)方法和手段，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建以學(xué)生為主體、注重創(chuàng)新精神和實踐能力的教學(xué)模式。

聚焦評價體系改革，實現(xiàn)智慧評價多元發(fā)展

教育評價具有診斷、調(diào)節(jié)、監(jiān)督的功能。通過數(shù)字技術(shù)運用，深化新時代教育評價體系改革，推進教育評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型，發(fā)揮好教育評價改革在教育領(lǐng)域綜合改革中的導(dǎo)向和牽引作用，進而反哺教育治理水平不斷改進，是現(xiàn)代化教育生態(tài)實現(xiàn)良性循環(huán)的關(guān)鍵。高校要堅持以人為本的原則與理念，健全立德樹人落實機制，強化德智體美勞多元化評價，完善過程與結(jié)果并重的綜合評價體系，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才提供導(dǎo)向。同時，完善學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)測、評估與反饋機制，利用學(xué)情分析技術(shù)不斷優(yōu)化評價過程。完善教育評價數(shù)據(jù)質(zhì)量管理與監(jiān)督制度，確保教育評價數(shù)據(jù)質(zhì)量，將評測數(shù)據(jù)整合匯聚成資源庫，形成動態(tài)的專家意見和標準體系。通過數(shù)字技術(shù)量化教育教學(xué)評估各要素重要性相關(guān)性，不斷優(yōu)化教育評價指標體系，進而實現(xiàn)教育管理體制改革和教育治理能力提升。

（作者方一楠系湖北省中國特色社會主義理論體系研究中心中國地質(zhì)大學(xué)分中心研究員，陳翠榮系中國地質(zhì)大學(xué)［武漢］教育研究院教授；本文系中國地質(zhì)大學(xué)［武漢］馬克思主義理論研究與學(xué)科建設(shè)計劃課題［MX2204］階段性研究成果）

《中國教育報》2024年07月15日第6版