搭建幼兒園自我評(píng)估支架

■眼中有兒童 腦中有評(píng)價(jià)

編者按：2022年，教育部印發(fā)《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》，明確提出“強(qiáng)化自我評(píng)估”。從此，如何開展自我評(píng)估成了幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估重點(diǎn)關(guān)注的問題。自我評(píng)估有很多維度，對(duì)幼兒園來說，能凸顯保教質(zhì)量的核心因素就是課程。我們從區(qū)域、幼兒園、班級(jí)三個(gè)視角出發(fā)，聚焦保教質(zhì)量自評(píng)中的“課程自評(píng)”，分別討論區(qū)域如何為幼兒園課程自評(píng)提供支架、幼兒園怎樣反思并完善園本課程、班級(jí)教師如何通過嵌入式評(píng)估改進(jìn)班級(jí)課程，以期對(duì)幼教工作者有所啟發(fā)。

《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》明確提出強(qiáng)化自我評(píng)估。對(duì)于自我評(píng)估，許多幼兒園很困惑：怎樣開展自我評(píng)估？自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)從哪兒來？怎樣確保自我評(píng)估的合理性和有效性？怎樣處理自評(píng)與他評(píng)的關(guān)系？諸如此類問題，都回到了“從他評(píng)轉(zhuǎn)向自評(píng)”的問題上。

“關(guān)注教研的尋常時(shí)刻，一個(gè)也不能少”，是上海市虹口區(qū)學(xué)前教育10多年來始終堅(jiān)持的工作思路。我們將視角移向區(qū)域內(nèi)每一所園、每個(gè)教研組和教師，從中發(fā)現(xiàn)基層普遍存在的問題，將教研員的工作重心與幼兒園的需求結(jié)合起來，更有實(shí)際價(jià)值。在理念傳承下，虹口區(qū)提供了理念、工具、發(fā)展三個(gè)層次的支架，助力園所在自評(píng)工作中凸顯“生態(tài)化”品質(zhì)。

    理念支架

    尊重每所園的呼吸節(jié)奏

長期以來，幼兒園教師只是被評(píng)價(jià)者，許多人漸漸失去了主動(dòng)性，認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)說什么就是什么，自己的想法并不重要。

在實(shí)施《評(píng)估指南》的過程中，虹口區(qū)教育學(xué)院教研室組織了全面討論，確立了尊重幼兒園獨(dú)特性的“生態(tài)化”理念。即尊重每所園的呼吸節(jié)奏，關(guān)注教研的尋常時(shí)刻，將園所自評(píng)不僅定位為一個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，也是一種思維模式，它可以幫助園所建立園本課程自信，提供明確的參考方向，幫助教師自我成長和自我教育。

自我評(píng)價(jià)不應(yīng)閉門造車，而應(yīng)采取開放態(tài)度，與上級(jí)和周邊其他幼兒園進(jìn)行對(duì)接和互動(dòng)。在這個(gè)過程中，教研部門也應(yīng)轉(zhuǎn)換視角，作為觀察者或見證者“盤旋”在周圍，而不是傳統(tǒng)的說教式指導(dǎo)者。區(qū)學(xué)前教研員扮演“蜂鳥”的角色，通過適宜的問題、評(píng)論和故事，為教研過程注入活力，促進(jìn)教師自我意識(shí)覺醒?！氨P旋”是積極地存在，溫柔地指引，是一種沒有介入的“在場”，允許教師自由、自主，發(fā)展創(chuàng)造力。我們始終相信，教師怎樣被對(duì)待，幼兒也會(huì)怎樣被對(duì)待。

在教育觀重塑的過程中，我們不建議對(duì)教師進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋驗(yàn)槊棵處煹慕?jīng)驗(yàn)、能力不同。更值得關(guān)注的，是教師在教育實(shí)踐中的努力程度和改進(jìn)過程。通過改變?cè)u(píng)價(jià)體系，用積極的評(píng)價(jià)態(tài)度、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系幫助每個(gè)人看見自己的閃光點(diǎn)，教師就會(huì)成為自己的太陽。

    工具支架

    以園為本，打通“最后一公里”

通常，幼兒園接觸到的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要么是以正式文件發(fā)布的，要么是專家學(xué)者長期研究的成果，這些標(biāo)準(zhǔn)似乎高不可攀。許多教師也覺得自己沒能力制定標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為這應(yīng)該是專家的工作。通過前期調(diào)研與討論，我們認(rèn)同了自我評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由幼兒園和教師自己構(gòu)建，但需要專家指導(dǎo)和引領(lǐng)，也要確保教師從一開始就參與其中，使標(biāo)準(zhǔn)成為大家共同創(chuàng)造的產(chǎn)物。

國家和省市級(jí)教育管理部門制定的是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或框架，理應(yīng)作為幼兒園的發(fā)展方向，但打通“最后一公里”，每個(gè)區(qū)域和園所都應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況和地域特點(diǎn)，制定適合本區(qū)域與本園所的標(biāo)準(zhǔn)，這需要一線教師、園長和各部門共同參與。自我評(píng)估的常態(tài)化要從標(biāo)準(zhǔn)化的做法轉(zhuǎn)變?yōu)槊刻斓膶?shí)踐，需要教師的積極參與和園所對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的共同構(gòu)建。虹口區(qū)教育學(xué)院教研室匯集一線教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)了14項(xiàng)保教質(zhì)量自評(píng)工具，為全區(qū)園所提供了一條清晰的自評(píng)路徑。如，組織315名“智慧教師”，攜手“媽媽腦庫”，對(duì)標(biāo)《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》及《上海市幼兒園辦園質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》，梳理出“入學(xué)準(zhǔn)備能量瓶自評(píng)工具”，面向全區(qū)大班幼兒家庭分享。

工具支架既將教改理念滲透其中，引領(lǐng)園所自評(píng)方向，又賦予園所以園為本的生長空間。最珍貴的是，這些支架可以幫助幼兒園發(fā)現(xiàn)教師在教育教學(xué)中的閃光點(diǎn)，理解教師行為背后的教育認(rèn)知，讓教師看見自己的成長。

    發(fā)展支架

    常態(tài)化調(diào)研，開展共同研討

我們強(qiáng)調(diào)幼兒園要加強(qiáng)和改進(jìn)自我評(píng)估，利用評(píng)估優(yōu)化內(nèi)部管理。然而，這需要一個(gè)有利的外部環(huán)境。評(píng)估者的角色應(yīng)該是支持者和引導(dǎo)者，為幼兒園創(chuàng)造一個(gè)寬松的探索環(huán)境。行政部門應(yīng)該允許幼兒園自主探索，而不是作為布置者和檢查者，要求幼兒園提交自我評(píng)估報(bào)告供外部專家檢查，這混淆了外部評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的本質(zhì)區(qū)別?？傊變簣@要有探索自我評(píng)估的空間，也需要外部指導(dǎo)和園際間的交流。

2022年起，虹口區(qū)教育學(xué)院教研室啟動(dòng)了“保教質(zhì)量常態(tài)化調(diào)研”項(xiàng)目，由區(qū)學(xué)前教研員邀請(qǐng)各園骨干教師作為特邀觀察員，立足各園保育教育現(xiàn)場。這個(gè)項(xiàng)目的初衷有3個(gè)指向：一是建立自評(píng)常態(tài)化制度，保教質(zhì)量常態(tài)化調(diào)研是經(jīng)常性、連續(xù)性的調(diào)查研究活動(dòng)，重點(diǎn)關(guān)注及時(shí)性和針對(duì)性；二是不搞形式主義，保教質(zhì)量常態(tài)化調(diào)研不僅有面上的全局性把握，也有對(duì)當(dāng)前熱點(diǎn)難點(diǎn)問題的深度了解；三是自評(píng)要聚賢匯能提質(zhì)，保教質(zhì)量常態(tài)化調(diào)研能提高決策的科學(xué)性、民主性，提升決策效率，最終促進(jìn)問題的有效解決。

這一過程的核心在于，通過自我評(píng)價(jià)激發(fā)每名教師和管理者的內(nèi)生動(dòng)力。通過區(qū)名師工作室、人才梯隊(duì)等體系輻射整個(gè)區(qū)域，吸引了許多幼兒園參與。這些幼兒園在現(xiàn)場觀摩、教研活動(dòng)和調(diào)研反饋中相互學(xué)習(xí)，營造了一種積極的跨園際學(xué)習(xí)氛圍。自我評(píng)估實(shí)際上是專業(yè)自主權(quán)利的下放，它的價(jià)值在于將評(píng)價(jià)重心下沉到幼兒園內(nèi)部，而不是由外部強(qiáng)加。如果忽視了這一價(jià)值導(dǎo)向，僅僅關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)和工具，這種做法是不可持續(xù)的。

（作者單位系上海市虹口區(qū)教育學(xué)院）

《中國教育報(bào)》2024年07月14日第2版