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玩轉(zhuǎn)材料,讓語言區(qū)“動(dòng)”起來

發(fā)布時(shí)間:2024-05-19 作者:吳一嫻 孫可寧 來源:中國教育報(bào)

智慧緣起:語言區(qū)是幼兒進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的重要場所,語言區(qū)投放材料的質(zhì)量影響幼兒語言能力的發(fā)展。小班幼兒以具體形象思維為主,其學(xué)習(xí)依賴于直接的生活經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)的開展過程中,教師發(fā)現(xiàn)語言區(qū)存在情境性不強(qiáng)、操作性不佳的情況,無法吸引小班幼兒,更無法促進(jìn)其語言發(fā)展。因此,教師探索將故事、兒歌等文學(xué)作品進(jìn)行轉(zhuǎn)化,充分使用符合小班幼兒年齡特點(diǎn)、貼近其生活經(jīng)驗(yàn)、有趣好玩、互動(dòng)性強(qiáng)和蘊(yùn)含教育引導(dǎo)性的材料,以此調(diào)動(dòng)小班幼兒的積極性,讓幼兒隨著語言區(qū)材料“動(dòng)”起來。

活動(dòng)過程:小班主題活動(dòng)“秋天里”有一首好聽的兒歌《秋天的寶貝》:“秋婆婆,送寶貝。藏在哪?快來找。小田鼠,找寶貝,拱啊拱,拱啊拱,拱出了一個(gè)大蘿卜。蘿卜房子真溫暖!小螞蟻,找寶貝,等啊等,等啊等,等來了一片紅楓葉。楓葉小船真有趣!小兔子,找寶貝,找啊找,找啊找,找到了一朵小桂花。桂花發(fā)夾真漂亮!秋婆婆,送寶貝。藏在哪?快來找。”這首兒歌既溫暖又富有童趣,韻律感強(qiáng),深受幼兒喜歡。

考慮到小班幼兒的思維特點(diǎn),教師將兒歌中的事物整合,放在一個(gè)操作板上,先制作出包含泥土、楓樹、桂花樹、亭子在內(nèi)的情境,以及等比例的小田鼠、小螞蟻和小兔子的道具,營造有趣的兒歌氛圍。接著制作出大蘿卜、紅楓葉和小桂花等秋天的材料,供幼兒一邊操作,一邊表述兒歌內(nèi)容,體驗(yàn)“拱”“等”“找”等詞語的內(nèi)涵。這種形式激發(fā)了幼兒動(dòng)動(dòng)、說說的興趣,他們?cè)谂c“秋天”的事物互動(dòng)的過程中,自然說出兒歌的內(nèi)容,并感受兒歌的溫馨和趣味。例如,幼兒一邊將螞蟻道具放到“紅楓葉”上,一邊說著“小螞蟻,找寶貝,等啊等,等啊等,等來了一片紅楓葉。楓葉小船真有趣”!看到幼兒游戲時(shí)的笑容和表達(dá)時(shí)的自信,教師深切地感悟到教育的價(jià)值和力量。

(作者單位系浙江省杭州市筧橋花園幼兒園)

《中國教育報(bào)》2024年05月19日第3版 

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