以就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)提質(zhì)回應(yīng)就業(yè)新挑戰(zhàn)

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2024屆全國(guó)普通高校畢業(yè)生規(guī)模預(yù)計(jì)達(dá)1179萬(wàn)人，同比增加21萬(wàn)人，不斷增長(zhǎng)的畢業(yè)生人數(shù)和日趨激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，給高校就業(yè)工作帶來(lái)了新的壓力和挑戰(zhàn)。當(dāng)下，如何在實(shí)現(xiàn)更充分就業(yè)的基礎(chǔ)上促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)，成為高等教育人才培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實(shí)議題。在此過(guò)程中，構(gòu)建體系化、專(zhuān)業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，是提升高校就業(yè)指導(dǎo)課程體系的實(shí)施質(zhì)量、促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)的重要保障。

做好就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，高校就業(yè)指導(dǎo)教師的作用至關(guān)重要。然而，當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)工作主要由校內(nèi)學(xué)生工作教師兼職承擔(dān)，專(zhuān)業(yè)教師參與不夠，行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家介入不夠。部分教師參與就業(yè)指導(dǎo)工作的動(dòng)力不足，存在重科研活動(dòng)、輕就業(yè)指導(dǎo)的錯(cuò)誤認(rèn)知。加強(qiáng)體系化建設(shè)，努力打造內(nèi)外互補(bǔ)、專(zhuān)兼結(jié)合的就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，凝聚專(zhuān)兼職力量搭建協(xié)同育人平臺(tái)，是提高就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)水平的重要支撐。

在專(zhuān)職隊(duì)伍建設(shè)方面，應(yīng)當(dāng)推行全體教師“一崗雙責(zé)共同參與”制，通過(guò)全員參與、全程服務(wù)，充分發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)家隊(duì)伍、管理隊(duì)伍在高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中的引導(dǎo)者和教育者角色，為大學(xué)生就業(yè)工作提供全過(guò)程的指導(dǎo)服務(wù)和資源支持。在兼職隊(duì)伍建設(shè)方面，可通過(guò)邀請(qǐng)各行業(yè)具有豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)管理人員、杰出校友等加入兼職就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)與專(zhuān)職就業(yè)指導(dǎo)教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為大學(xué)生提供全面、精準(zhǔn)的指導(dǎo)服務(wù)，讓高校人才培養(yǎng)更契合社會(huì)需求、市場(chǎng)需求、行業(yè)需求。

從就業(yè)課程體系建設(shè)方面來(lái)說(shuō)，高校就業(yè)課程設(shè)置也存在體系化不強(qiáng)的問(wèn)題。部分高校在學(xué)生入學(xué)之初，并未設(shè)置相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)課程和服務(wù)，而是在學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)階段時(shí)，對(duì)其開(kāi)展相對(duì)集中的課程授課、職業(yè)教育等。

這樣的流程設(shè)置把就業(yè)指導(dǎo)工作變成了一個(gè)固定化的任務(wù)，并不能有效提升學(xué)生群體的就業(yè)能力。著眼于此，要建立分階段、全覆蓋的大學(xué)生生涯教育與就業(yè)指導(dǎo)體系，針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生設(shè)置與之學(xué)段相匹配的就業(yè)指導(dǎo)課程。例如，低年級(jí)階段重點(diǎn)開(kāi)展普適性政策宣講、專(zhuān)題講座、經(jīng)驗(yàn)分享等活動(dòng)，融合學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力；高年級(jí)階段依托調(diào)研實(shí)踐、就業(yè)實(shí)習(xí)等，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中積累未來(lái)參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的資本，幫助其樹(shù)立正確的就業(yè)擇業(yè)觀(guān)，從而拓展和延伸就業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量。

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，新興產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，人工智能、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)帶來(lái)了新的就業(yè)方向。如何為學(xué)生提供全面、精準(zhǔn)的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，充分考慮大學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，精準(zhǔn)貼合大學(xué)生需求，持續(xù)提升人崗匹配度，是助力高質(zhì)量就業(yè)的有效途徑。傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課程多聚焦就業(yè)“知識(shí)點(diǎn)”的獲取，學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)向職業(yè)操作的有效遷移，對(duì)于新議題、新問(wèn)題、新策略的認(rèn)知有限，跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的系統(tǒng)性整合思維明顯不足。

專(zhuān)業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍是保障大學(xué)生職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。社會(huì)各領(lǐng)域?qū)?fù)合型人才的需求越來(lái)越高，提升就業(yè)指導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)能力顯得越發(fā)緊迫和必要，必須提升就業(yè)指導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)能力，以不斷適應(yīng)就業(yè)指導(dǎo)工作的新情境、新要求。

對(duì)此，一方面要?jiǎng)?chuàng)新基礎(chǔ)生涯教育課程，依托職業(yè)規(guī)劃競(jìng)賽、簡(jiǎn)歷撰寫(xiě)指導(dǎo)、求職面試培訓(xùn)、一對(duì)一咨詢(xún)等傳統(tǒng)課程模塊，構(gòu)建指導(dǎo)教師和學(xué)生之間的常態(tài)化互動(dòng)與交流機(jī)制。通過(guò)提供職業(yè)指導(dǎo)、求職技能培訓(xùn)及個(gè)性化的服務(wù)內(nèi)容，充分挖掘個(gè)體的潛力優(yōu)勢(shì)和個(gè)性化發(fā)展方向，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的自我認(rèn)知，反思專(zhuān)業(yè)知識(shí)和特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，明確發(fā)展目標(biāo)和方向。

另一方面，則要深化校企合作，提高復(fù)合型技術(shù)人才培養(yǎng)的針對(duì)性，將行業(yè)需求、技術(shù)要求等內(nèi)容提前放置于高校的就業(yè)指導(dǎo)課程中，推動(dòng)就業(yè)課程的設(shè)計(jì)與就業(yè)目標(biāo)領(lǐng)域相匹配。同時(shí)，應(yīng)不斷提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程質(zhì)量和實(shí)效，完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法應(yīng)用，提升學(xué)生創(chuàng)造性解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以專(zhuān)業(yè)化指導(dǎo)賦能高質(zhì)量就業(yè)。

體系化、專(zhuān)業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要與時(shí)俱進(jìn)、因時(shí)而變。各地教育主管部門(mén)、高校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)當(dāng)下就業(yè)新形勢(shì)、新挑戰(zhàn)，強(qiáng)化政策保障，強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍培訓(xùn)，完善對(duì)就業(yè)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)體系，提升就業(yè)服務(wù)工作的效率和質(zhì)量。

教育主管部門(mén)以及高校要充分認(rèn)識(shí)到就業(yè)指導(dǎo)教師的重要作用，在人員配備、經(jīng)費(fèi)保障等方面加大投入和保障力度，建強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，使他們真正成為大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的強(qiáng)大助攻。

要完善培訓(xùn)體系，既要引導(dǎo)就業(yè)指導(dǎo)教師升級(jí)就業(yè)教育觀(guān)，樹(shù)立人才“高質(zhì)量培養(yǎng)”與“高質(zhì)量就業(yè)”深度融合的育人觀(guān)念，又要順應(yīng)數(shù)字化變革趨勢(shì)，提高教師運(yùn)用數(shù)字技術(shù)提高就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)水平的素養(yǎng)。就業(yè)指導(dǎo)教師可以利用數(shù)字化就業(yè)信息平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力表現(xiàn)和內(nèi)在潛能進(jìn)行“數(shù)字畫(huà)像”，“一人一策”動(dòng)態(tài)跟蹤就業(yè)困難的特殊群體，讓就業(yè)信息采集工作更加全面、準(zhǔn)確、可靠，推動(dòng)高質(zhì)量就業(yè)的新思路、新模式落地。

探索建立相對(duì)完善的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)滿(mǎn)意度指標(biāo)體系，以指導(dǎo)畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)為導(dǎo)向，將就業(yè)去向、就業(yè)滿(mǎn)意度、創(chuàng)業(yè)數(shù)量和類(lèi)型等情況納入就業(yè)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)體系中，切實(shí)提升就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)實(shí)效。

（作者系華東師范大學(xué)紀(jì)檢監(jiān)察研究院廉潔文化與教育研究中心副主任、孟憲承書(shū)院副院長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年04月26日第2版