培養(yǎng)新時代實用型“三農”人才

贛州職院樹立“賡續(xù)紅色血脈、厚植‘三農’情懷、強化實踐能力”為導向的“三農”人才培養(yǎng)理念，明確“情懷深、技能精、服務強”的新時代實用型“三農”人才培養(yǎng)目標，在涉農類專業(yè)人才培養(yǎng)中實踐探索，不斷豐富精準化培養(yǎng)內涵。

要達成鄉(xiāng)村振興重點任務，核心是培育具有“知農、愛農、興農”素質的實用型“三農”人才。地處原中央蘇區(qū)核心區(qū)的贛州職業(yè)技術學院，以全面提升人才培養(yǎng)質量、服務鄉(xiāng)村振興為己任，樹立“賡續(xù)紅色血脈、厚植‘三農’情懷、強化實踐能力”為導向的“三農”人才培養(yǎng)理念，明確“情懷深、技能精、服務強”的新時代實用型“三農”人才培養(yǎng)目標，在涉農類專業(yè)人才培養(yǎng)中實踐探索，不斷豐富精準化培養(yǎng)內涵，通過搭建四元協(xié)同合作機制，共建思政育人體系，開展現(xiàn)代學徒制標準下的教學模式改革，將融合贛州本地紅色文化與客家農耕文化特色的教學貫穿始終，構建了新時代“三農”人才精準化培養(yǎng)“1354”模式，為“三農”人才培養(yǎng)探索了可復制可推廣的改革經驗。

協(xié)同育人，構筑校政企行一體化協(xié)同育人平臺

構筑校政企行命運共同體。發(fā)揮政府在行業(yè)企業(yè)發(fā)展中的指導作用，聯(lián)合行業(yè)主管部門、中高職學校、龍頭企業(yè)等牽頭組建贛州市職業(yè)教育聯(lián)盟，構筑同頻共振命運共同體。深度開展校政企行四方全方位合作，將學校教育鏈、人才鏈與地方產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈緊密對接，建成教科研一體化協(xié)同育人平臺。

構建校政企行四元協(xié)同機制。以職業(yè)教育聯(lián)盟為基礎，成立由校政企行組成的四元專業(yè)建設指導委員會，實行統(tǒng)籌四方聯(lián)席會議，建立完善制度，讓參與各方能夠相互對話、共建共享、責任共擔，推動產教深度融合。

共建產教科融合的協(xié)同育人實踐中心。行業(yè)指導、政府協(xié)調，企業(yè)與學校共同建立畜牧獸醫(yī)、園藝技術、作物生產等校內外實訓基地，將基地建成產教科融合實踐中心。分解項目任務，根據(jù)農業(yè)生產季節(jié)性特點，制定項目實施計劃，分步完成各子項目建設，包括農業(yè)新技術技能培訓中心、“農牧創(chuàng)客”創(chuàng)新孵化工場、工程研發(fā)實驗室、區(qū)域技術轉移中心，建成極具贛州現(xiàn)代農業(yè)特色的集技能實訓、技能競賽、創(chuàng)業(yè)培訓、真實生產、技術服務功能于一體的產教融合實踐平臺，有力支撐創(chuàng)新型“三農”人才培養(yǎng)。

開展訂單式學徒制精準培養(yǎng)。依據(jù)畜牧獸醫(yī)、園藝技術、作物生產等不同的專業(yè)方向，分別與贛州市東進農牧有限公司、江西于都梓山富硒蔬菜產業(yè)園等企業(yè)和農業(yè)產業(yè)園簽訂訂單式培養(yǎng)協(xié)議，由校企共同制定人才培養(yǎng)計劃，為行業(yè)企業(yè)量身定制專業(yè)對口的技術技能人才，并在教學、技能培訓、研發(fā)等方面進行合作。

職業(yè)導向，共建“三維并育”專業(yè)課程

建立“三維并育”課程體系。以產業(yè)人才職業(yè)崗位需求為導向，構建“厚植專業(yè)情懷、夯實文化知識、精鉆專業(yè)技術”的“三維并育”課程體系。組建由基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)技能課教師組成的混合式結構化教學團隊，強化團隊的知識融合，實行“集體備課、知識融合、教法共建”機制，在專業(yè)建設及人才培養(yǎng)過程中，將思政課程、文化基礎知識、專業(yè)基礎、專業(yè)技術四類課程有機融合，提高教學質量與效率。

打造情懷育人優(yōu)質課堂。深入挖掘贛州紅色文化、客家農耕文化中蘊含的思政元素，建設“三農”情懷育人資源庫。創(chuàng)設以“發(fā)揚蘇區(qū)精神，傳承耕讀文化，牢記‘三農’使命”為主題的系列特色教學活動：開展“三農”情懷育人優(yōu)質示范課程建設計劃，在蘇區(qū)山林水利局、瑞金紅井等基地建立“三農”情懷主題體驗式實踐教學基地，探索“項目組專家‘四師同上一門課’”模式，打造一批“三農”情懷育人優(yōu)質示范課程。

開發(fā)特色項目化課程資源。一是開發(fā)模塊化教材，圍繞贛州農業(yè)產業(yè)特點，校企聯(lián)合制定農業(yè)行業(yè)標準，并有機融入校企共同制定的崗位課程標準，聯(lián)合開發(fā)崗位培訓手冊、活頁教材，實現(xiàn)教學過程與生產過程對接。二是依據(jù)當?shù)禺a業(yè)特色，建設畜牧獸醫(yī)教學資源庫、園藝技術教學資源庫等教學平臺和畜禽解剖、蔬菜栽培等VR教學系統(tǒng)；根據(jù)教學需求開發(fā)數(shù)字化教學資源，建立“三維并育”配套的線上教學資源庫。三是基于工作崗位任務設計學徒項目，針對完成生產產品任務的實際問題和不同階段不同崗位方向項目，校企導師共同研討確定學徒培養(yǎng)過程性任務考核與出師（畢業(yè)）考核項目。

產教融合，構建“五級遞進”學徒制教學模式

開展校企一體化現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)。實施教師與師傅融合、農場與教室融合、考試與考核融合、育人與服務融合、學歷與證書融合的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，以人才培養(yǎng)對接用人需求、專業(yè)對接產業(yè)、課程對接崗位，再將每個崗位分解為若干個技能元素，實現(xiàn)教學課堂與生產崗位的有效對接，培養(yǎng)崗位職業(yè)能力和職業(yè)素質，將學生培養(yǎng)成為合格的技術技能型人才。

實施“五級遞進”實踐教學。根據(jù)企業(yè)工作崗位職業(yè)素養(yǎng)需要，校企雙方共同商定學徒崗位的專業(yè)知識、職業(yè)能力、職業(yè)素質等具體目標定位，基于“基礎技能學習、專項技能訓練、學徒崗位實訓、師徒結對輪崗、學徒獨崗實習”五段學習內容提出相應的能力要求，設計基于現(xiàn)代農業(yè)崗位典型工作任務的“模塊并行、通識貫通、五階遞進”課程體系。將最新行業(yè)企業(yè)標準融入課程標準，實施五級能力遞進的實踐教學，崗課賽證融通、行業(yè)四新融入、德知技并舉，培養(yǎng)學生職業(yè)文化和“愛農興農”意識，達到現(xiàn)代農業(yè)產業(yè)轉型升級對高端技能人才的要求，實現(xiàn)“三農”人才供給精準化。

強化機制保障。以校企政聯(lián)合人才培養(yǎng)協(xié)同機制為依托，在行業(yè)主管部門指導下，制定校企政行四方協(xié)同人才培養(yǎng)制度。依據(jù)行業(yè)企業(yè)對人才技能的需求情況，分別建立校企合作實訓基地19個、校內實訓工廠3間，全力開展“理實一體化”教學改革。依托政府主管部門和企業(yè)的大力支持，精確定位培養(yǎng)人才對生產技能的需求，以基地為實訓平臺，精確化實訓項目，強化校企政協(xié)同、產教融合，以提升職業(yè)技能為導向，突出崗位能力培養(yǎng)，構建“五級遞進”學徒制教學相適的制度體系。

增值評價，開展“四螺旋”全周期多元化考核

基于學徒制進階式人才培養(yǎng)模式，結合現(xiàn)代農業(yè)崗位特點，構建現(xiàn)代農業(yè)學徒培養(yǎng)教學質量評價標準，建立“全學習過程考核+學徒崗位考核+職業(yè)崗位個性化指標”有機統(tǒng)一的專業(yè)教學質量評價體系，不僅考核學生學習的知識與技能，也針對素養(yǎng)培養(yǎng)效果及職業(yè)發(fā)展的適應性進行全面評價，實現(xiàn)“四螺旋”全過程全周期評價。

組建結構化師資團隊。組建由“本校教師+企業(yè)導師”組成的系統(tǒng)結構化教師團隊，實施“學校+企業(yè)”雙導師制，建立名師、專家相結合的指導模式?？己嗽u價過程中，將雙元導師評價、學生互評和自評、家長評價等結合，實施多元化考核評價機制。

開展“四螺旋”全周期評價，強化考核過程性。將合作企業(yè)認證標準融入學生評價體系，促進專業(yè)教學標準與崗位標準的融合，達成出師合格即畢業(yè)合格、即上崗合格的目的。在學徒培養(yǎng)進程中，開展結構化考試、實操演練評估、基地現(xiàn)場考核、從業(yè)技能考核“四螺旋”專業(yè)技能評價，全過程使用智能化評價手段，實現(xiàn)全程化周期性教學評價。

開展多元化考核，強化考核內容全面性。改變原有只考核理論與實踐而未考核學生職業(yè)素養(yǎng)的問題，將思想道德、知識技能、綜合素質三維要素培養(yǎng)貫穿全過程，不僅考核知識與技能，更重點考核思想道德的培養(yǎng)效果及綜合素質的提升。由校企多元化考核小組，開展由“理論考試+技能考核+德育評價+素養(yǎng)考查”組成的教育教學全過程全方位考核評價。

強化考核結果運用。實施“全息式”考核反饋診改機制。各階段的考核合格者，可以順利進入下一階段學習，出師考核合格即可出師畢業(yè)并上崗。將學生畢業(yè)或學員結業(yè)后職業(yè)發(fā)展情況納入教學質量考核評價體系，以“在?？己?從業(yè)/創(chuàng)業(yè)評價”組成的考核進行反饋診改，及時對教育教學過程進行診改。

（作者單位系贛州職業(yè)技術學院。本文系2020年江西省高等學校教學改革研究項目“畜牧獸醫(yī)專業(yè)‘五雙五新’現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式研究”［項目編號：JXJG-20-120-1］的研究成果）

《中國教育報》2024年04月16日第6版