聽，風(fēng)吹過(guò)的聲音

《聽風(fēng)村》基于作家在貴州支教的真實(shí)經(jīng)歷創(chuàng)作，以詩(shī)意的筆觸觀照留守未成年人的生存境遇與心靈圖景。在群山鄉(xiāng)野中，書寫生命的堅(jiān)韌與蓬勃。

閱讀《聽風(fēng)村》時(shí)，我的眼里總是噙著淚：是淡淡的苦澀，是隱隱的心疼，是直擊心尖的刺痛，是無(wú)數(shù)次內(nèi)心深處的感動(dòng)，更是為主人公重獲希望的喜悅……五味雜陳，久久不能平靜。作者從兒童視角出發(fā)，直面因時(shí)代變遷而造成的一系列沉重現(xiàn)象：留守之痛、農(nóng)村之困、家庭之羈絆……同時(shí)，不著痕跡地展現(xiàn)了值得歌頌的人性之美、童年之趣、山村之質(zhì)樸、人間之真情……這些如徐徐展開的畫卷，越鋪陳越覺(jué)恢弘多彩，又如四季風(fēng)，或輕柔，或狂暴，或細(xì)膩，或豪邁，吹進(jìn)讀者的心中。

    風(fēng)起，源于作者不一樣的關(guān)注

留守兒童與支教老師是故事的主線。從主題和內(nèi)容看，這類題材的作品不少。如何讓小讀者走進(jìn)他們不熟悉的生活，讓作品產(chǎn)生藝術(shù)感染力，引起大家的共鳴，實(shí)在不是一件易事。海嫫做到了，她的《聽風(fēng)村》在文學(xué)探索上彰顯出獨(dú)有的特色。

全書沒(méi)有拘泥于對(duì)農(nóng)村貧困的描述，而是捕捉孩子們的生活和情感，一開始就塑造出一群缺點(diǎn)多于優(yōu)點(diǎn)、調(diào)皮又純真的孩子：覺(jué)得自己的名字像女孩，一心想要改名，整天趴在楓香樹上思念媽媽的姚貝貝；想自己打工賺錢改變家庭現(xiàn)狀，卻勸貝貝珍惜上學(xué)時(shí)光的姚四寶……這些孩子性格各異，是自身、家庭和時(shí)代共同造就了他們。作者沒(méi)有刻意渲染他們的悲情，放大他們的苦難，而是通過(guò)班級(jí)中的平常事及安安的家訪，自然地讓讀者走進(jìn)他們的生活。在一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立，卻又主題統(tǒng)一的故事中，展現(xiàn)出以小見大的敘事美學(xué)。

    風(fēng)涌，發(fā)乎情節(jié)設(shè)定和人物塑造

關(guān)于人物，首先值得我們關(guān)注的是聽風(fēng)村的孩子們。書中有這樣一個(gè)情節(jié)，安安讓大家談?wù)劺硐胧鞘裁?，孩子們不約而同地說(shuō)：“找錢。”作者有意袒露孩童的天真和無(wú)畏，又把這些天真的行為與善良的心靈聯(lián)系在一起，更加真實(shí)，也更加純粹。一開始，他們的確不愛(ài)學(xué)習(xí)，“學(xué)習(xí)無(wú)用論”一直充斥著他們的生活。在安安的循循善誘下，姚雷和覃俊可以用聽寫詞語(yǔ)來(lái)爭(zhēng)個(gè)高下。就是這群“胸?zé)o大志”的孩童，特別理解家里的難處，特別體諒大人生活的不易。

除了孩子，最值得我們關(guān)注的就是支教老師安安。從滿懷躊躇和理想來(lái)到聽風(fēng)村，與孩子們面面相覷，不知怎樣上課，到成為被孩子們認(rèn)可的“仙女”；從和村民相見陌生警惕，到幫助奶奶上藥清創(chuàng)，陪伴覃花走山路回家，安安老師已經(jīng)融入聽風(fēng)村這片山山水水間。安安的到來(lái)或許有偶然性，但就像蝴蝶效應(yīng)一樣，她的到來(lái)加速了聽風(fēng)村的改變。同時(shí)，她也在如水的時(shí)光中照見自己，照見生命的蓬勃，照亮今后的路。這個(gè)學(xué)期，孩子們長(zhǎng)大了，安安自己何嘗不是？她不是下凡的仙女，沒(méi)有超能力，也會(huì)有自己力所不能及的時(shí)候，但她愛(ài)孩子們，愛(ài)聽風(fēng)村小學(xué)，愿意為大家付出。她是凡人，也是英雄。

    風(fēng)過(guò)，留給讀者深刻的思考

作者的高明之處，是在孩童天真的話語(yǔ)中蘊(yùn)藏深刻的道理。比如，姚小逃帶著安安去摘野生菌空手而歸，他讓安安跑起來(lái)時(shí)這樣說(shuō)道：

“老師，你快點(diǎn)兒跑起來(lái)，桶里就不空了?！?/P>

“不空？那會(huì)有什么呢？”安安照著姚小逃的樣子飛奔。

“你笨啊，風(fēng)唄，我們裝兩桶風(fēng)回家?！币π√涌┛┑匦χ?。

換個(gè)角度思考，會(huì)有不一樣的收獲，就像每個(gè)人閱讀《聽風(fēng)村》都會(huì)有不一樣的收獲，留下不一樣的思考。安安在日記中寫道：“也許，山這一邊的世界還小，也許因?yàn)槟贻p，所以一切都有著自己的序列，這里渴望新鮮的、外來(lái)的力量，又懼怕新鮮的、外來(lái)的力量，懼怕原生的、既有的序列被打破?！甭狅L(fēng)村的改變或許是因?yàn)閬?lái)支教的安安老師；或許大家心里都期盼著改變，安安起到了助推作用；或許有的人思想和行為改變了，但他們的初衷從未變過(guò)，像退休的老覃老師，堅(jiān)守在聽風(fēng)村的大姚老師、慶子老師……

人，在時(shí)代中是渺小的，而時(shí)代變遷帶給個(gè)體的影響卻是巨大的。當(dāng)“時(shí)代”成為人性的放大器，個(gè)體的選擇尤顯珍貴。

    風(fēng)再起，踏上發(fā)展之路

安安的到來(lái)就像一陣風(fēng)，帶來(lái)不一樣的因緣際會(huì)，命運(yùn)交錯(cuò)，改變了那個(gè)懼怕改變卻在適應(yīng)改變的村莊。下個(gè)學(xué)期，或許安安會(huì)來(lái)，可她能否待上一輩子卻是個(gè)未知數(shù)?？v使一切都將如風(fēng)般消散，安安帶來(lái)的改變卻不會(huì)消弭，會(huì)在大姚老師、慶子老師、姚雷、覃俊等一個(gè)個(gè)聽風(fēng)村的老師和孩子身上繼續(xù)發(fā)生。

聽風(fēng)村的故事，只是千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)農(nóng)村脫貧攻堅(jiān)的縮影。故事中人們身上的可貴品質(zhì)，鄰里間的幫助，師生間的真情，追尋理想的沖勁，駐守山村的決心，面對(duì)困難的韌勁……是中華民族可貴的品質(zhì)。正如姚雷作文中所寫：“冬瓜最后才開花，誰(shuí)也不相信，它開出最大最美的花！”是啊，歌謠里早就唱過(guò)：“秋天里沒(méi)有憂傷，風(fēng)是我的主菜，到處都是好心情?！?/P>

陽(yáng)光普照著山巒，山巒承載著村莊，村莊供養(yǎng)著世代生息在這里的人們。聽，風(fēng)繼續(xù)吹過(guò)……

（作者系昆明市官渡區(qū)海貝滇池華府俊園學(xué)校執(zhí)行校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年04月10日第10版