找準(zhǔn)解決心理健康問題的關(guān)鍵之策

近期，某市三個(gè)初中生合謀殺害同學(xué)的案件震驚全國(guó)，雖然更翔實(shí)的細(xì)節(jié)我們還不得而知，但從目前報(bào)道的一些信息來看，他們?cè)趧儕Z一個(gè)鮮活的生命之后依然一如往常地上學(xué)、打游戲，對(duì)他人生命的冷漠和麻木不仁令人發(fā)指。不久前發(fā)生于美國(guó)的硅谷高材生殺害妻子的事件，同樣令人扼腕痛惜。有的已是功成名就的人生贏家，有的年少初長(zhǎng)還沒有成人，可是他們的生命花蕾卻都已凋謝。在這些極端案例中，無論是留守兒童還是海外學(xué)子，似乎都遭遇了人生的“死穴”。這些現(xiàn)象不能不引起我們的深思。在筆者看來，這些悲劇的發(fā)生與學(xué)業(yè)成績(jī)和智力水平無關(guān)，但都與人的社會(huì)與情感能力的嚴(yán)重缺失相關(guān)。

素質(zhì)教育的外延包括認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力兩個(gè)維度。一個(gè)人的發(fā)展、成功和幸福，是認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力共同作用的結(jié)果。社會(huì)與情感能力屬于非認(rèn)知能力范疇。考試成績(jī)主要和認(rèn)知能力有關(guān)，而處理各種關(guān)系就主要靠非認(rèn)知能力了。人的社會(huì)性決定了一個(gè)人在成長(zhǎng)過程中要不斷與不同的人處理各樣的關(guān)系，關(guān)系的處理能力在一定程度上決定了生活的幸福度和發(fā)展的穩(wěn)定性，而關(guān)系的處理最需要的就是社會(huì)與情感能力。

長(zhǎng)期以來，無論是家庭教育還是學(xué)校教育都更多注重孩子認(rèn)知能力的培養(yǎng)，將注意力聚焦在孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)和考試分?jǐn)?shù)上，普遍忽視對(duì)孩子非智力因素的培養(yǎng)，對(duì)孩子社會(huì)與情感能力的培養(yǎng)在一些地方更是一個(gè)盲區(qū)。而這個(gè)重要能力恰恰是需要后天在家庭和學(xué)校、在父母的陪伴和師生相處的過程中有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練的。留守兒童長(zhǎng)期缺乏父母的陪伴，他們既沒有從父母那里學(xué)會(huì)如何與人溝通和相處，在遇到困難時(shí)也沒有得到及時(shí)的支持和幫助。當(dāng)孩子的思想和行為出現(xiàn)偏差時(shí)，也無法得到父母及時(shí)地引導(dǎo)和矯正，日積月累就容易導(dǎo)致心理和行為問題的出現(xiàn)甚至是災(zāi)難的發(fā)生。家庭是訓(xùn)練和培養(yǎng)孩子社會(huì)與情感能力的主要場(chǎng)所。孩子如果缺乏與父母和家人的交流和溝通，無疑給這樣一門重要的成長(zhǎng)必修課留下了嚴(yán)重的空白。

學(xué)校也是培養(yǎng)孩子社會(huì)與情感能力的重要場(chǎng)域。學(xué)生的素養(yǎng)應(yīng)建立在認(rèn)知基礎(chǔ)、健康基礎(chǔ)、社會(huì)與情感能力三大基礎(chǔ)之上。在學(xué)校的社會(huì)關(guān)系中，學(xué)校歸屬感指數(shù)、師生關(guān)系質(zhì)量、同伴關(guān)系狀況和學(xué)生的社會(huì)與情感能力密切相關(guān)。學(xué)校在實(shí)施知識(shí)體系教育的同時(shí)，必須注重學(xué)生社會(huì)與情感能力的培養(yǎng)，比如強(qiáng)化班集體文化建設(shè)，讓每一個(gè)孩子對(duì)班級(jí)、對(duì)學(xué)校都有歸屬感。這一點(diǎn)對(duì)于留守兒童意義尤其重大。教師要多和學(xué)生交流，做孩子的知心人，指導(dǎo)幫助學(xué)生建立友好合宜的伙伴關(guān)系，讓學(xué)生敢于對(duì)欺凌和不良行為說“不”。教師要了解學(xué)生的家庭狀況，和學(xué)生父母保持必要的溝通。如果老師是可親可信的，師生關(guān)系是融洽的，一旦遇到問題，學(xué)生就愿意求助老師。教師和家長(zhǎng)都要有意識(shí)地幫助孩子在處理問題和化解危機(jī)的過程中提升能力，學(xué)會(huì)自控，增強(qiáng)抗壓力。

近年來，青少年心理健康問題突出，已成為一個(gè)受到關(guān)注的社會(huì)問題。雖然出現(xiàn)青少年心理健康問題的原因很多，誘發(fā)因素更是復(fù)雜，但從根本上來看與孩子社會(huì)與情感能力的缺失密切相關(guān)。有研究表明，社會(huì)與情感能力與學(xué)生的心理健康狀況呈正相關(guān)，社會(huì)與情感能力較高的學(xué)生往往表現(xiàn)出較高的幸福感水平和樂觀水平。所以，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來講，注重孩子社會(huì)與情感能力的培養(yǎng)才是解決青少年心理健康問題的關(guān)鍵之策。

隨著AI時(shí)代的來臨，知識(shí)的學(xué)習(xí)將變得越來越簡(jiǎn)單而高效，面向未來，人們不應(yīng)該再將大量的時(shí)間和精力花費(fèi)在簡(jiǎn)單重復(fù)的機(jī)械性學(xué)習(xí)和記憶性學(xué)習(xí)上，更應(yīng)該學(xué)習(xí)和操練如何與這個(gè)世界友好相處。學(xué)會(huì)安放自己的心靈，穩(wěn)定自己的情緒，學(xué)會(huì)與人恰當(dāng)?shù)叵嗵幣c合作。社會(huì)與情感能力是可以訓(xùn)練的，可以在與家人的互動(dòng)中練習(xí)，在與老師和同學(xué)的相處中操練，在豐富多彩的社會(huì)活動(dòng)和生活體驗(yàn)中習(xí)得。當(dāng)下，培養(yǎng)青少年社會(huì)與情感能力重要而緊迫，只有家庭、學(xué)校和社會(huì)建立共識(shí)、形成合力，共同為孩子們上好社會(huì)與情感能力這一人生的重要課程，才能為下一代的未來發(fā)展打下良好的根基，才能真正幫助人們實(shí)現(xiàn)追求幸福生活的美好愿景。

（作者系華東師范大學(xué)社會(huì)與情感能力研究中心研究員）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年04月07日第3版