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在親子共讀中 ——

看見(jiàn)“閱讀爸爸”的力量

發(fā)布時(shí)間:2024-04-03 作者:賴(lài)敏利 來(lái)源:中國(guó)教育報(bào)

“也許你有一箱一箱的金銀珠寶/但你一定沒(méi)有我富有/因?yàn)槲矣幸粋€(gè)會(huì)講故事的媽媽……”這是一首非常流行的小詩(shī)。媽媽參與孩子的閱讀,似乎成為一種“默認(rèn)設(shè)置”,但是,為什么不能是爸爸呢?我所在的幼兒園通過(guò)調(diào)查爸爸參與親子閱讀的現(xiàn)狀數(shù)據(jù)分析,遺憾地發(fā)現(xiàn),僅僅17%的爸爸參與親子閱讀。

調(diào)查中,家長(zhǎng)提供的主要原因有幾點(diǎn):工作忙,沒(méi)時(shí)間;缺方法,不知道如何選擇書(shū)目,不知道如何開(kāi)展親子閱讀。而經(jīng)過(guò)我們團(tuán)隊(duì)的進(jìn)一步觀(guān)察和思考,發(fā)現(xiàn)真正的原因并不在此:媽媽也“工作忙”,也“缺方法”,但她們都能通過(guò)確定事情的優(yōu)先級(jí)和參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)解決這些問(wèn)題。真正的原因在哪里呢?

社會(huì)文化背景也在很大程度上影響著父親的參與情況。在某些文化背景下,父親可能被視為家庭的經(jīng)濟(jì)支柱和決策者,而非教育者和陪伴者,這種觀(guān)念導(dǎo)致父親在親子閱讀中的缺席或邊緣化。為了改善這一現(xiàn)狀,我園發(fā)起“廈門(mén)英才幼兒園父親成長(zhǎng)共同體”活動(dòng),召喚爸爸群體更好地完善爸爸的自我角色,實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng),同時(shí)守護(hù)好孩子的童年。

讓書(shū)香成為家庭的味道?!拔野职趾苌俦?,他說(shuō)他在外拼事業(yè)……我不喜歡我爸爸。”五歲的點(diǎn)點(diǎn)從小缺失父親的陪伴,得到的只有物質(zhì)上的滿(mǎn)足,他顯然“不滿(mǎn)足”。自從我們倡導(dǎo)家家“點(diǎn)一盞燈火,遇一室書(shū)香”,點(diǎn)點(diǎn)家也開(kāi)啟了譜寫(xiě)夫妻共讀、父子共讀、婆媳共讀繪本故事的新篇章。點(diǎn)點(diǎn)開(kāi)始接納爸爸,重構(gòu)了“爸爸愛(ài)媽媽?zhuān)瑡寢寪?ài)爸爸,而他們共同愛(ài)著那個(gè)小東西”的家庭關(guān)系,點(diǎn)點(diǎn)爸爸也由衷地享受到了“家人閑坐,燈火可親”的家庭幸福。類(lèi)似點(diǎn)點(diǎn)的家庭還有很多。借助兒童文學(xué)的深入閱讀,幫助家庭成員之間學(xué)會(huì)愛(ài)的表達(dá),理解愛(ài)的真諦。

讓“閱讀領(lǐng)航爸爸”走向社團(tuán)化。我們創(chuàng)新以爸爸為主的親子主題三大板塊活動(dòng):一是“童年的力量”,二是“爸爸的勇氣”,三是“爸爸的力量”,以及線(xiàn)上線(xiàn)下的“每日閱讀分享”“一個(gè)閱讀爸爸的影響力”等活動(dòng)。定期組織“閱讀爸爸”學(xué)習(xí)共同體,爸爸們和兒女一起,或共讀繪本和兒童文學(xué),或各持一卷,孩子靜坐一旁看書(shū),大人則閱讀幼兒心理學(xué)、幼兒生理學(xué)、幼兒教育學(xué)等圖書(shū),并進(jìn)行閱讀分享,交流學(xué)習(xí)心得。至今,參與活動(dòng)的爸爸上千人次,并不斷涌現(xiàn)出優(yōu)秀的“閱讀領(lǐng)航爸爸”,影響越來(lái)越多的“爸爸閱讀種子”,以此保證閱讀的持續(xù)力,推動(dòng)幸福書(shū)香家庭的持續(xù)發(fā)展。

這些年,與爸爸共讀的書(shū)包括《養(yǎng)育男孩》《養(yǎng)育女孩》《園丁與木匠》《我爸爸》《什么是最好的教育》《父愛(ài)的力量》《傾聽(tīng)孩子,家庭中的心理調(diào)適》《孩子是個(gè)哲學(xué)家》《成長(zhǎng)型父母》等,根據(jù)爸爸成長(zhǎng)的迫切需要和自主發(fā)展規(guī)律,以及孩子身心成長(zhǎng)特點(diǎn),舉辦了線(xiàn)下21場(chǎng)、線(xiàn)上11場(chǎng)的讀書(shū)會(huì),共同探討親子閱讀的策略與方法。目前,“帶著家長(zhǎng)讀書(shū)”,將“共同體”的教育理念融入家園共育生活中,已經(jīng)成為幼兒園的一項(xiàng)常態(tài)化工作。

讓閱讀形式更加“萌態(tài)”和“原生態(tài)”。為了更好搭建“閱讀爸爸”與“閱讀寶寶”的鏈接,我們還進(jìn)行了多種有趣的嘗試。

舉辦親子閱讀主題運(yùn)動(dòng)會(huì)。我們?cè)谛_\(yùn)會(huì)的開(kāi)幕式上師生一起表演《巨人的花園》《一起捉狗熊》《過(guò)猴山》……根據(jù)經(jīng)典繪本故事的主題情境來(lái)設(shè)置親子互動(dòng)體能游戲,把閱讀搬進(jìn)大自然中,在安靜的榕樹(shù)下,在廣闊的田徑場(chǎng)上,從教室里到“英才號(hào)”船屋下,三維空間的解放,讓孩子們歡呼雀躍。

讓爸爸們“玩轉(zhuǎn)教育戲劇”。我所在的幼兒園是閩臺(tái)兒童文學(xué)研究所的實(shí)踐基地,開(kāi)展教育戲劇園本課程是我們推廣閱讀的一大亮點(diǎn)。在組建父親成長(zhǎng)學(xué)習(xí)共同體之后,我們把閱讀與教育戲劇有機(jī)融合,積累了一些經(jīng)驗(yàn),產(chǎn)生了很好的效果。比如,以繪本故事《好餓的毛毛蟲(chóng)》《紅公雞》《團(tuán)圓》《寫(xiě)給爸爸的紙條》等為教育戲劇活動(dòng)的媒介,在這種立體的、愉悅的、多向思維空間交替的教育戲劇活動(dòng)中,爸爸們感受到了兒童文學(xué)的魅力,觸摸到從繪本派生出的意蘊(yùn)。

開(kāi)展“愛(ài)的留聲機(jī)”活動(dòng)。五年來(lái),通過(guò)爸爸講故事親子共同錄制《爸爸我想你了》《我爸爸》《爸爸的火車(chē)》《我愛(ài)你》《遇見(jiàn)你,真好》等近3000個(gè)系列經(jīng)典故事,其中有孩子的朗讀、有父親的講述或朗讀,有親子角色扮演的朗讀和講述,有設(shè)置提問(wèn)后的創(chuàng)意講述。在生動(dòng)活潑、形式多樣的閱讀活動(dòng)中,爸爸們發(fā)現(xiàn)孩子激發(fā)自己將思維引向廣袤天地。

經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐,爸爸們嘗到了給孩子以高質(zhì)量陪伴的甜頭,親子關(guān)系得到明顯的改善。

他們發(fā)現(xiàn),孩子品質(zhì)悄然拔節(jié)向上。一些“閱讀爸爸”發(fā)現(xiàn)孩子被影響的重要品質(zhì)如下:情感理解與交流,有利于孩子的社會(huì)性發(fā)展;為孩子樹(shù)立規(guī)則意識(shí);向孩子傳遞正確的價(jià)值觀(guān);有利于性別發(fā)展,男性形象的力量榜樣,促進(jìn)男孩女孩的個(gè)性成長(zhǎng);孩子更有創(chuàng)造性,想象力、意志力得到更好的發(fā)展;安全感與情感聯(lián)結(jié),讓孩子更勇敢,更有自信;等等。

他們看見(jiàn),父親角色在教育觀(guān)念和行為上無(wú)聲轉(zhuǎn)變。為爸爸閱讀創(chuàng)建的喜馬拉雅“三心教育·為愛(ài)朗讀”,爸爸們自主開(kāi)發(fā)“點(diǎn)點(diǎn)爸爸電臺(tái)”“D爸D媽閱讀公眾號(hào)欄目”“我的父親家風(fēng)建設(shè)”等平臺(tái)的展示與學(xué)習(xí),爸爸們從最初的緊張到從容不迫,從不善于觀(guān)察和交流,到學(xué)會(huì)細(xì)心觀(guān)察、認(rèn)真傾聽(tīng)與深度思考,其教育觀(guān)念和行為得到很大的轉(zhuǎn)變。

他們賦能,家庭教育共同體不斷優(yōu)化家園關(guān)系。我們發(fā)現(xiàn)幼兒園父親教育模式是可行的,根據(jù)幼兒園的理念和家長(zhǎng)群體的實(shí)際情況,成立父親聯(lián)盟、爸爸俱樂(lè)部、爸爸足球俱樂(lè)部等。資源多方聯(lián)動(dòng),讓父親的力量被看見(jiàn),最終實(shí)現(xiàn)家園社區(qū)合力開(kāi)展教育的良好局面。當(dāng)然,必須保證活動(dòng)常態(tài)化地開(kāi)展。2023年,英才家園共育推出了“成長(zhǎng)型父母,成就幸福家庭”主題活動(dòng),啟動(dòng)“閱讀爸爸成長(zhǎng)六項(xiàng)修煉”,皆是以“父親成長(zhǎng)共同體”為主策劃與組織的活動(dòng),每月兩場(chǎng),效果甚佳。

要看見(jiàn)兒童的未來(lái),必須站在兒童文學(xué)的視角下賦能于父親的成長(zhǎng),站在兒童精神哲學(xué)的視角下去影響父親成長(zhǎng)共同體的發(fā)展,正如兒童文學(xué)評(píng)論家方衛(wèi)平在《童年美學(xué):觀(guān)察與思考》中所說(shuō):“打開(kāi)生命的光亮感,才是童年成長(zhǎng)美學(xué)的核心精神所在。”

(作者系福建省廈門(mén)英才學(xué)校幼兒園園長(zhǎng)、中國(guó)教育報(bào)2023年度推動(dòng)讀書(shū)十大人物)

《中國(guó)教育報(bào)》2024年04月03日第9版 

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