視覺(jué)思維觸發(fā)幼兒建構(gòu)新思路

視覺(jué)思維理念認(rèn)為，所有的知覺(jué)都包含著思維，所有的推理都蘊(yùn)含著直覺(jué)，所有的觀測(cè)都包含著創(chuàng)造。抽象的概括思維能力是智力的核心部分，在建構(gòu)活動(dòng)中運(yùn)用視覺(jué)思維，可以觸發(fā)建構(gòu)設(shè)計(jì)中的創(chuàng)意、創(chuàng)想與創(chuàng)新，為幼兒建構(gòu)提供新思路。

江蘇省蘇州市吳中區(qū)城區(qū)幼兒園的孩子們對(duì)蘇州園林從小耳濡目染，產(chǎn)生了濃厚的興趣。如何將蘇州園林“搬進(jìn)”建構(gòu)區(qū)呢？我們運(yùn)用不同類(lèi)型的視覺(jué)思維方法，為建構(gòu)活動(dòng)提供了可行的指導(dǎo)。

生活經(jīng)驗(yàn)“可視化”——多元感知，全面收集素材

分解圖表：園林結(jié)構(gòu)小調(diào)查。幼兒對(duì)于蘇州園林有著最基礎(chǔ)的直接經(jīng)驗(yàn)，但缺少細(xì)致的觀察。于是在搭建前，我們開(kāi)展了有關(guān)蘇州園林的小調(diào)查，了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)。

嘉嘉在游覽拙政園時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一位無(wú)所不知的“老師”，原來(lái)是景點(diǎn)里的專(zhuān)職導(dǎo)游。嘉嘉跟隨著她的腳步，一邊觀賞，一邊傾聽(tīng)，了解到樓閣、榭舫、亭、廊、橋、飛檐、花窗等重要元素，并在爸爸媽媽的幫助下，繪制了蘇州園林的分解圖表，園林結(jié)構(gòu)一目了然。接著，嘉嘉開(kāi)始有意識(shí)地按照?qǐng)D表進(jìn)行設(shè)計(jì)搭建。

三維模型：構(gòu)建立體支架圖。園林的建筑結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，幼兒在搭建初期，只能搭建薄薄的一片。平面的圖紙無(wú)法展示內(nèi)部結(jié)構(gòu)，搭建立體的建筑對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是極大挑戰(zhàn)。

小懌運(yùn)用牙簽、黏土等材料制作了蘇州園林微景觀，陽(yáng)陽(yáng)用積木搭建了蘇州園林中的“亭”。通過(guò)制作三維模型，幼兒了解到柱與梁的連接方法、橋梁的架構(gòu)技巧、屋頂瓦片的鋪陳手法。三維模型為幼兒提供了從二維到三維的認(rèn)知發(fā)展工具，解決了主題建構(gòu)中的實(shí)際問(wèn)題，有效支持了幼兒的深度思考和理解。

思維導(dǎo)圖：查漏補(bǔ)缺添細(xì)節(jié)。蘇州園林除了亭臺(tái)軒榭等建筑的布局，還講究假山池沼的配合、花草樹(shù)木的映襯、近景遠(yuǎn)景的層次。當(dāng)主體建筑造好后，幼兒總覺(jué)得少了些什么，于是他們將目光聚焦到山水草木上。如何搭建出自然之趣呢？我們召開(kāi)了一次兒童會(huì)議，將幼兒的需求繪制在思維導(dǎo)圖上。這種形式讓幼兒快速地進(jìn)行了頭腦風(fēng)暴，將身邊的資源靈活運(yùn)用到建構(gòu)游戲中來(lái)。

實(shí)地探訪：聚焦觀察更深入。蘇州園林中的小橋流水堪稱(chēng)一絕，是銜接山水、牽手亭廊的紐帶。然而，如何搭出小橋的韻味呢？幼兒進(jìn)行了三次嘗試。第一次搭建的臺(tái)階沒(méi)有層層遞進(jìn)，于是我們?cè)俅螌?shí)地探訪，設(shè)計(jì)出兩種小橋：饒有情致的拱橋、雕欄玉砌的平橋。聚焦式觀察讓幼兒更加細(xì)致入微地了解了各種元素，在反復(fù)的觀察實(shí)踐中，幼兒的建構(gòu)能力與創(chuàng)新思維也得到發(fā)展。

建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)“可視化”——計(jì)劃表征，能力螺旋上升

透視圖：立體空間可視化。“透視”可以概括出視覺(jué)空間的變化規(guī)律，用筆把三維空間的場(chǎng)景準(zhǔn)確地描繪到二維平面上，可以在平面上獲得相對(duì)穩(wěn)定的具有立體特征的畫(huà)面，稱(chēng)為“透視圖”。過(guò)去孩子們?cè)O(shè)計(jì)的圖紙大多是粗略的輪廓，計(jì)劃與實(shí)際操作的一致性不高，這恰恰是提升幼兒高階思維發(fā)展水平的重要機(jī)會(huì)。于是在繪制設(shè)計(jì)圖前，教師啟發(fā)幼兒以視覺(jué)思維去發(fā)現(xiàn)建筑內(nèi)外的結(jié)構(gòu)，透視建筑內(nèi)部的空間布局。透視圖紙的運(yùn)用，使建筑內(nèi)部的家具、裝飾更加直觀。

檔案集：前后對(duì)比更明晰。本次建構(gòu)主題“蘇州園林”持續(xù)了好幾周，幼兒需要不斷進(jìn)行新的設(shè)計(jì)，為了讓前后設(shè)計(jì)圖的對(duì)比更加明晰，教師提供了“設(shè)計(jì)圖檔案集”。幼兒在翻閱檔案集時(shí)，可以快速地吸取前期搭建的有益經(jīng)驗(yàn)，也能在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)不足。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這也是一個(gè)對(duì)幼兒進(jìn)行可持續(xù)觀察的好載體，通過(guò)檔案集，教師可以掌握幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中計(jì)劃表征能力的發(fā)展水平。

做記號(hào)：增減替換顯成效。在主題建構(gòu)的中后期，建構(gòu)主體已經(jīng)確立，一般無(wú)須改變，然而對(duì)于建構(gòu)細(xì)節(jié)的處理還有待商榷。此時(shí)幼兒可以保留原有的設(shè)計(jì)圖，用不同顏色的筆進(jìn)行標(biāo)記，當(dāng)預(yù)設(shè)材料不合適時(shí)，可用現(xiàn)有材料“以物代物”進(jìn)行替換；當(dāng)預(yù)設(shè)材料過(guò)多或過(guò)少時(shí)，可以刪除或增加材料。

評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)“可視化”——復(fù)盤(pán)糾錯(cuò)，機(jī)制巧妙激活

辯論會(huì)：思想碰撞激火花。大班幼兒語(yǔ)言能力強(qiáng)，表述邏輯性強(qiáng)，能夠結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和建筑技巧對(duì)他人的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們組織辯論會(huì)，尊重每一個(gè)聲音、每一次思想碰撞，也尊重幼兒對(duì)自己作品的詮釋。其中，會(huì)議記錄是非常重要的環(huán)節(jié)，需要兩三名幼兒用圖畫(huà)的方式進(jìn)行記錄，以便辯論會(huì)后進(jìn)行復(fù)盤(pán)反思，產(chǎn)生更有創(chuàng)意的搭建方法。

點(diǎn)點(diǎn)贊：同頻共振促團(tuán)結(jié)。幼兒喜歡得到老師與同伴的夸獎(jiǎng)與肯定，“點(diǎn)贊”是幼兒經(jīng)常使用的一種對(duì)同伴的評(píng)價(jià)方式，在“點(diǎn)贊”中幼兒可以獲得經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)自信?！包c(diǎn)贊”可以用符號(hào)、動(dòng)作、貼紙、表情、玩具和其他非語(yǔ)言手段來(lái)表達(dá)對(duì)他人的認(rèn)可。這種看得見(jiàn)的評(píng)價(jià)方式，讓幼兒更容易找到志同道合的小伙伴，向著同一個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。

糾錯(cuò)游戲：換位思考助提升。照片和視頻是能夠還原游戲場(chǎng)景最直接的方式，幼兒可以清晰地觀察到游戲中的問(wèn)題，從體驗(yàn)者變?yōu)榕杂^者，學(xué)會(huì)換位思考，發(fā)現(xiàn)游戲中的不足，如選材、分工、交流合作等。前期制作的“設(shè)計(jì)圖檔案集”可以非常直觀地進(jìn)行糾錯(cuò)游戲，他們很樂(lè)意做“老師”，圈出他人設(shè)計(jì)中的問(wèn)題，從而為自己后續(xù)繪制計(jì)劃書(shū)時(shí)提供參考。

通過(guò)以上多種視覺(jué)思維策略的實(shí)踐，我們完成了“蘇州園林”的建構(gòu)。幼兒不僅提升了建構(gòu)能力，還感受到了傳統(tǒng)建筑的獨(dú)特魅力，傳承發(fā)揚(yáng)了“吳文化”。視覺(jué)思維融通幼兒多種感官與思維，是幼兒建構(gòu)能力發(fā)展的通達(dá)路徑，也是幼兒生命成長(zhǎng)的重要途徑。

（作者單位系江蘇省蘇州市吳中區(qū)城區(qū)幼兒園）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年03月31日第2版