如何用好語文錯題本

【選項】張儀見到楚王，提出楚國如果能與齊國斷交，秦王就會下令獻上商于之地六百里，又可以削弱齊國，還能得到秦國的恩惠，這是一舉三得的事情。

【分析】西德于秦，意思是，向西對秦國有恩德。因此選項錯誤。

此時，會有教師質疑，語文閱讀首要的是整體意識，僅僅附上跟錯題相關的文本，違背了語文閱讀要義，容易養(yǎng)成斷章取義的不良閱讀習慣。鑒于此，筆者要求學生首先寫出整篇文本的寫作思路，無論是信息類文本還是文學類文本。這樣，整道題的解答既有整體的語境，又有針對性的考查語境。

二是按考查的能力整理錯題。當下高考采取的是“隨文設題”策略，因此并不存在所謂的“固定題型”和“答題套路”。但是語文高考題雖然沒有固定題型和答題套路，卻有規(guī)律可循。所有學科的高考命題都遵循“基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性”原則，都要考查學科的必備知識和關鍵能力。這些關鍵能力可以出現在不同板塊的試題中。因此，語文還可以按照考查能力要求來整理錯題。

例如，對“在語境中解讀、理解語義”的能力考查，既可以出現在語言運用板塊，也可以出現在信息類文本閱讀等其他板塊中：

【語用板塊】下列句子中的“你”和文中畫橫線處的“你”，用法相同的一項是（2022年新高考Ⅰ卷）

【信息類閱讀板塊】材料二最后兩段使用“敲詐”“斗智”“拷問”等詞語，請簡析其作用。（2023年高考新課標Ⅱ卷）

【文學類閱讀板塊】句子④表達出的不確定，與前文多處“你會”“你得”表現出的篤定形成了張力。（2023年高考新課標Ⅰ卷）

按照試題考查的能力要求進行錯題整理，學生猶如打通了“任督二脈”，從之前“看山不是山，看水不是水”的混沌思維狀態(tài)，邁入了“看山還是山，看水還是水”的化境。

教師創(chuàng)設條件，學生再次利用錯題

在教師的精準引導下，學生實現了錯題的分類整理，這是基礎。在此基礎上，要讓錯題真正成為提升學生能力素養(yǎng)的“墊腳石”，還需要充分利用好錯題。筆者認為，教師要從三個層面，幫助學生實現錯題價值的最大化。

一是學生層面。教師要讓學生定期、主動講題。根據艾賓浩斯記憶遺忘曲線，再好的錯題整理，如果不經常回顧，也會被遺忘。而根據學習金字塔理論，加強記憶和理解的高效方法，就是把錯題講給別人聽。

二是教師層面。教師要匯總學生錯誤率較高的試題，然后進行復測。復測并不僅僅是對錯題原封不動地再次測試，而是測試經過教師改編過的試題。當然，這會對教師提出挑戰(zhàn)，但這也是提升教師專業(yè)能力的好方法。例如，筆者對一道試題的題干進行了如下改編：

【原題干】作家阿來曾說：“我愿意寫出生命所經歷的磨難、罪過、悲苦，但我更愿意寫出經歷過這一切后人性的溫暖?！闭堈務勥x文是如何實踐作者“寫出經歷過這一切后人性的溫暖”這一文學主張的。

【改編題干】作家阿來曾說：“我愿意寫出生命所經歷的磨難、罪過、悲苦，但我更愿意寫出經歷過這一切后人性的溫暖?！闭埥Y合選文談談你的理解。

以上兩道題干有很多相似之處，但是答題方向卻發(fā)生了改變。此時，教師要引導學生認真審題，從不同的題干表述中獲取不同的答題思路。

三是家庭層面。利用大數據，高效便捷地實現錯題的再利用。現在一些學校在考試閱卷方面會引入第三方公司服務，這些公司會利用大數據生成學生的錯題匯總和相關分析。教師可以加強家校溝通，指導家長獲取這些錯題匯總，從而讓學生便捷地進行錯題復盤。

（作者系山東省青島第六十七中學高三語文備課組長、青島市教學能手）

《中國教育報》2024年03月29日第6版