學習的“內(nèi)部圖景”令人驚嘆

2015年，一部名為《學校革命》的多集紀錄片在澳大利亞各地播出并且登上了頭條新聞。紀錄片講述了一所典型的21世紀學校的發(fā)展過程——坎布里亞中學從澳大利亞最差的學校之一轉(zhuǎn)變?yōu)樽詈玫膶W校之一。這所學校成功逆襲的秘訣是什么？《透視可見的學習》給出了精彩的答案：學校運用了教育科學領域中最具影響力之一的“可見的學習”教育研究成果。

    影響學業(yè)成就的諸多因素中，什么最有效？

學業(yè)成就最受學校、教師、家長關注，是衡量學校教育質(zhì)量的重要指標，所以學業(yè)成就時常變成熱點甚至是焦點。影響學業(yè)成就有多少因素？諸因素之中什么最有效？作者運用元分析綜合方法，從海量數(shù)據(jù)中將影響因素歸類為“學生”“家庭”“學?！薄鞍嗉墶薄罢n程”“教師”與“教學”七大領域，涵蓋了255個因素。

首先，所有領域都有助于提升學生的學業(yè)成就。這是至關重要的，因為這意味著責任不只是落在教師的肩上，而是由許多人共同承擔。各領域之間有相互作用，各層次和有關人員必須在平等的基礎上開展合作；如果只關注一個領域，任何關于學校和教學的討論都會失之偏頗。

其次，“學生”和“家庭”是學生學習的起點，很大程度上影響學業(yè)成就，但學校教育卻難以干預。初始條件的差異決定了這兩個領域的因素提供的是驅(qū)動力還是阻力。學生的認知因素、家長的社會經(jīng)濟地位及家庭環(huán)境會對學業(yè)成就產(chǎn)生很大影響。為了能夠成功地教學，教師必須了解這些因素。

再其次，“教學策略”“實施方式”與“學習策略”構(gòu)成“教學”領域，在“教師”“學生”與“課程”之間建立橋梁，成為核心。這三個子領域?qū)W生學業(yè)成就的影響是顯著的。學生需要被教導如何掌握“學習策略”并在合適的時機使用，其不能單獨發(fā)揮作用，只有教師有能力和態(tài)度選擇適合學生特定需要的方法，檢查他們是否自信和欣賞他人、樂于對話與溝通、勇于挑戰(zhàn)和受到激勵，并且能夠促成一種視錯誤為學習機會的積極文化時，才能產(chǎn)生效果。

“學生”“教師”與“課程”構(gòu)成了傳統(tǒng)意義上的“教學三角”，領域之間形成了復雜的互動關系。在“教學三角”外部，“學?！薄鞍嗉墶薄凹彝ァ鳖I域體現(xiàn)了教學過程所處的宏觀環(huán)境，它們可能會對教與學產(chǎn)生不容忽視的影響，但這種影響更多是間接的、背景性的。

“學生”“家庭”“學校”“班級”“教學”等領域的核心信息都強調(diào)了教師對學生成績的影響是巨大的。但它主要取決于教師學科知識、教育能力和教學能力之間的相互作用以及由此產(chǎn)生的對待學生的熱忱，因此特別依賴于教師的能力和態(tài)度。

    成為卓越教師才能把影響力真正發(fā)揮出來

教師是影響學業(yè)成就最重要的因素之一。教師的學科知識本身對學生的成績影響不大，師生關系對學業(yè)成就有很大的影響，而教師的專業(yè)發(fā)展則對學業(yè)成就有深遠的影響。顯然，不是所有教師都能達到這種高水平，只有成為卓越教師才能把影響力真正發(fā)揮出來。如今，技術(shù)革命對傳統(tǒng)的教學模式提出了巨大的挑戰(zhàn)，要想培養(yǎng)出具有高階思維能力與高階情感能力的學生，更需要卓越教師。

卓越教師有哪些特征？第一是情感，即對學科、學生、職業(yè)的熱愛。教師的學歷和擁有的學科知識并不是重要的因素，相反，教師的可信度、信念和承諾等個體特征對學生的成就影響最大。教育不僅是知識的傳授，更有著情感、責任的傳遞。教師的熱忱對學生態(tài)度有著積極影響，能夠激發(fā)學生更大的內(nèi)在動機、快樂和活力。我們回憶起學生時代時，往往是那些充滿熱忱的教師給我們留下了最深刻的印象，對教育的熱愛與熱情也是一個教師能在自己的職業(yè)生涯中不斷尋求精進的動力。

第二是清晰度，即對目標、內(nèi)容、方法和媒介的深思熟慮。成功的學習恰恰取決于此。例如，教師不能只看一眼課程就覺得自己對目標很篤定，因為課程只列出籠統(tǒng)的目標，但這些目標必須轉(zhuǎn)換到課堂情境中并加以詳細說明。關鍵在于要知道對于當前的這些學生來說，成功是什么樣子的。我們必須根據(jù)學生的技能水平來定義不同的目標。

第三是心智框架，即對學科、教學、教育的思考。如果沒有以學生為中心的心智框架的支持，學科、教育和教學中的所有知識、能力都是沒有用處的。所以，教師的心智框架構(gòu)成了教師的教育專長。當教師的行動以關懷、控制和清晰為標志時，當教學提供挑戰(zhàn)、令人著迷時，當教師傾聽學生的意見并引導學生掌握扎實的知識時，教育專長就會變得顯而易見。

    成功的學習不是教師獨挑的擔子

教師和學生，都有自己的動機、才能及背景。成功的學習不僅僅是教師的事，它在很大程度上更取決于學生。學生是學習的主體，向?qū)W之心是大前提，沒有向?qū)W之心，家庭條件、學校、教師再好，也是不起作用的。學習需要策略，只有當學生具備為自己選擇合適方法的能力和態(tài)度，并檢查自己是否能用這些方法有效地控制自己的學習時，教師提供的學習策略才能起效果。

我們要讓學生堅信，學習中犯下的錯誤不是一種羞恥，而是通往成功之路的重要信息，錯誤是進一步學習的機會。與之匹配的是教師要在課堂上創(chuàng)造一種歡迎錯誤的氛圍，要讓學生堅信課堂是允許“出錯”的地方。學習過程中的失敗是一種共同的失敗，不能互相歸咎于對方。

學生必須把自己視為自己的老師，要知道自己的優(yōu)點和缺點，知道自己能做什么和不能做什么，更要明晰自己的學習進步和成功與“我今天的目標是什么”“我什么時候?qū)崿F(xiàn)目標”“為什么學習對我很重要”“現(xiàn)在我必須展示我學到了什么”“我想對這門課說什么”“我的下一步是什么”這些因素息息相關。

如果我們讓教師對學生的成功學習負全部責任，那肯定是把事情過于簡化了。

    厘清“似是而非”的認知，教學法先于技術(shù)

當學業(yè)成就成為焦點時，不厘清很多“似是而非”的認知，認不清學習的真面目，必然會產(chǎn)生一些矛盾甚至是沖突，破壞本應極其美好的學習生活。

考試是某些人手里的“法寶”，但本書作者對在教育中進行大量考試持批判態(tài)度。題海戰(zhàn)術(shù)對短時取得所謂的“分數(shù)”是極其有效的，但對成功的學習貢獻很少，后遺癥卻很大。需要澄清的是，與題海戰(zhàn)術(shù)迥異的刻意練習是成功學習的關鍵，比考試更重要的是學生對自身效能的信念。

眾所周知，不加限制地看電視對學業(yè)成就是有害的。使用計算器減輕學生的認知壓力，讓學生將更多精力投入到解決實際問題中，或是用計算器來檢查自己作業(yè)中的錯誤是有價值的；但把計算器的使用作為算術(shù)、邏輯和空間思維的簡單替代是有問題的。

此外，當今最有影響力的大眾媒介無疑是智能手機。將智能手機整合到教學中具有一定的合理性，因為手機可以用來獲取大量信息，也可以進行教學互動，還可以讓學生獲得幫助。但智能手機在課堂上的局限性也很重要，它會導致學生注意力資源的流失，從而導致課堂表現(xiàn)的下滑?？磥?，如何使用智能手機比它是否存在更重要。數(shù)字革命再怎么席卷全球，仍然是教學法先于技術(shù)。

他山之石，可以為錯。這本書看似薄薄的，實則簡短精悍，干貨滿滿；作者為忙碌的教師和焦慮的家長撥開迷霧，提供了一個好指南。

（作者系天津市天津中學高級教師）

《中國教育報》2024年03月20日第10版