以勞動增進(jìn)學(xué)生幸福感

如何以人的全面發(fā)展為目標(biāo)，依托義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，因地制宜地形成系統(tǒng)化、科學(xué)化的課程體系，是當(dāng)下勞動教育提質(zhì)增效的重要命題。廣東省佛山市南海區(qū)羅村實驗小學(xué)依托幸福教育理念，合理安排日常生活勞動課程、生產(chǎn)勞動課程和服務(wù)性勞動課程，整合校園、家庭與社會資源，建立起“幸福1+1”勞動教育課程體系，構(gòu)建“強(qiáng)師為本、課程帶動、活動推進(jìn)、評價提升、家校社聯(lián)動”的“五位一體”勞動育人模式。

細(xì)分三個學(xué)段，明確勞動教育分段進(jìn)階成長目標(biāo)

幸福理念強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展，注重學(xué)生的內(nèi)心感受和體驗，這與勞動教育讓學(xué)生在勞動實踐中感受到快樂和成就感的理念自然契合。勞動教育應(yīng)充分關(guān)注每一名學(xué)生的需求和興趣，尊重學(xué)生的個性和差異，在讓學(xué)生樹立正確的勞動價值觀、養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣、掌握必備的勞動技能的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生的自信心和積極向上的心態(tài)。

以“勞動創(chuàng)造幸?！睘槔砟?，羅村實驗小學(xué)提出“創(chuàng)新勞動方式，提高勞動效率，立意終身發(fā)展，創(chuàng)造幸福生活”的勞動教育愿景，并基于此愿景構(gòu)建起“幸福1+1”勞動教育課程體系。課程按照實施的場所分為校內(nèi)勞動課程和校外勞動課程兩大板塊，每個板塊包含幸福生活、快樂勞作、社會實踐三大領(lǐng)域，每個領(lǐng)域下設(shè)三種主題課程。

學(xué)校根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，分三個學(xué)段細(xì)化低、中、高年級的勞動教育目標(biāo)，形成一個由低到高、逐步深入的階梯進(jìn)階的成長目標(biāo)體系。

第一學(xué)段（一至二年級）的目標(biāo)包括：懂得人人都要勞動、勞動成果來之不易的道理；完成簡單的個人物品整理與清洗，具備住宿生活自理能力；關(guān)心、照顧身邊常見的動植物，初步形成關(guān)愛生命、熱愛自然的意識；參與班級集體活動，初步形成以自己的勞動服務(wù)他人的意識；在勞動過程中遵守紀(jì)律，初步培養(yǎng)日常勞動能力，樹立勞動安全意識。

第二學(xué)段（三至四年級）的目標(biāo)包括：體會勞動光榮、勞動無高低貴賤之分的道理，初步形成熱愛勞動的態(tài)度；養(yǎng)成良好的個人清潔衛(wèi)生習(xí)慣；初步體驗簡單的種植、養(yǎng)殖、無土栽培、陶藝、花燈制作等生產(chǎn)勞動，能夠規(guī)范使用常用勞動工具；參與校園衛(wèi)生保潔、飯?zhí)弥刃蛞龑?dǎo)等校園服務(wù)性勞動，初步形成公共服務(wù)意識；遵守課堂和寢室約定的值日分工。

第三學(xué)段（五至六年級）的目標(biāo)包括：懂得勞動創(chuàng)造財富的道理，初步樹立勞動光榮、崇高、偉大、美麗的觀念；掌握生活常用的清潔與衛(wèi)生、整理與收納基本技能；進(jìn)一步體驗種植等生產(chǎn)勞動，初步養(yǎng)成持之以恒的勞動品質(zhì)；主動參與學(xué)校值日、飯?zhí)眉o(jì)律管理和校園美化勞動，培養(yǎng)責(zé)任感；根據(jù)勞動目標(biāo)確定勞動任務(wù)，制訂勞動計劃，并根據(jù)勞動過程的進(jìn)展情況適時優(yōu)化調(diào)整；在集體勞動中團(tuán)結(jié)協(xié)作，形成誠實勞動、合法勞動的意識；體驗新技術(shù)支持下的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動，形成不怕辛苦、積極探索、勇于創(chuàng)新的精神。

建設(shè)三類課程，創(chuàng)新勞動方式，設(shè)計多樣化內(nèi)容

“幸福1+1”勞動教育課程按勞動類型分為日常生活勞動課程、生產(chǎn)勞動課程、服務(wù)性勞動課程三類。

日常生活勞動課程中，學(xué)校結(jié)合寄宿學(xué)校的特點(diǎn)，開發(fā)以培養(yǎng)學(xué)生自理性、自立性為目標(biāo)的“一技之長”“生活達(dá)人”“一家之煮”“家電能手”子課程，分別對應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“清潔與衛(wèi)生”“整理與收納”“烹飪與營養(yǎng)”“家用器具使用與維護(hù)”任務(wù)群，內(nèi)容包括個人衛(wèi)生、清洗縫補(bǔ)、美化教室、打掃房間、整理床鋪等。以“一家之煮”子課程為例，課程針對不同學(xué)段的學(xué)生作了進(jìn)階性的設(shè)置：對于低學(xué)段的學(xué)生，只要求會擇菜、洗菜或削皮等與烹飪相關(guān)的簡單勞動即可；對于中學(xué)段的學(xué)生，要求會制作涼拌菜、加熱饅頭和面食等難度稍高的烹飪勞動；對于高學(xué)段的學(xué)生，則要求能設(shè)計營養(yǎng)食譜、推薦地方菜系等。

生產(chǎn)勞動課程遵循“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的教育方針，開設(shè)“四季勞作”“手工作坊”“能工巧匠”“智創(chuàng)空間”子課程，分別對應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動”“傳統(tǒng)工藝制作”“工業(yè)生產(chǎn)勞動”“新技術(shù)體驗與應(yīng)用”等任務(wù)群。學(xué)校充分利用鄉(xiāng)土園、周邊社區(qū)、農(nóng)田以及佛山市優(yōu)秀的傳統(tǒng)制作工藝和現(xiàn)代企業(yè)等資源，讓學(xué)生到校園、到田間、到實驗室、到勞動基地參與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，親歷物質(zhì)財富的創(chuàng)造過程?！八募緞谧鳌弊诱n程讓學(xué)生自己思、自己種、自己收、自己管、自己查、自己評，根據(jù)時令季節(jié)設(shè)置不同內(nèi)容，3月為“播種希望月”，要購種育苗，進(jìn)行種植；4月和5月為“快樂成長月”，要精心管理，認(rèn)真記錄；6月和7月為“幸福收獲月”，要組織采摘，快樂分享，讓學(xué)生體會種植前精心謀劃、種植中用心呵護(hù)、種植后開心分享的過程?！笆止ぷ鞣弧弊诱n程以石灣制陶文化、樂安花燈文化等傳統(tǒng)鄉(xiāng)土文化為背景，打通“項目—課程—文化”的構(gòu)建脈絡(luò)，讓學(xué)生體驗陶藝、剪紙、花燈、獅藝等傳統(tǒng)手工制作的樂趣。針對高年級的“能工巧匠”課程，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)固廢處理環(huán)保產(chǎn)業(yè)園，探秘垃圾分類和回收處理的方法，聆聽技術(shù)人員講述工作過程和勞動經(jīng)驗，感受職業(yè)價值觀和勞動精神。“智創(chuàng)空間”子課程包括“編程”“3D打印”“機(jī)器人制造”等特色內(nèi)容，學(xué)生可通過沉浸式研學(xué)體驗科技創(chuàng)新的魅力。

服務(wù)性勞動課程主要面向第二、第三學(xué)段開展，分為“職業(yè)體驗”和“愛心傳遞”子課程，對應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動”和“公益勞動與志愿服務(wù)”任務(wù)群，旨在逐步提升學(xué)生服務(wù)社會的意識和能力，讓學(xué)生利用知識、技能等為他人和社會提供服務(wù)。在“職業(yè)體驗”活動中，學(xué)生可以體驗不同的職業(yè)角色，如記者、引導(dǎo)員、收銀員等。“愛心傳遞”子課程主要通過公益勞動和志愿服務(wù)來開展，如到周邊公園和社區(qū)開展清潔、打掃活動，定期組織探訪孤寡老人，開展雷鋒節(jié)義賣活動，讓學(xué)生體會到服務(wù)社區(qū)的意義，增強(qiáng)公共服務(wù)意識，初步形成社會責(zé)任感。

整合三類資源，夯實勞動教育課程系統(tǒng)化的基礎(chǔ)

勞動教育具有一定的復(fù)合性和整合性。一方面勞動教育應(yīng)與德智體美“四育”融合，滲透到各學(xué)科的教學(xué)之中；另一方面，在人類勞動形態(tài)持續(xù)迭代更新、信息科技不斷催生新的勞動內(nèi)容與形式的形勢下，應(yīng)跨越學(xué)科及校園的邊界，重新審視勞動教育的外延與內(nèi)涵。

學(xué)校對現(xiàn)有資源、潛在資源、優(yōu)勢資源進(jìn)行系統(tǒng)分析，整合校園、家庭與社會三方面的資源，努力拓展、創(chuàng)設(shè)勞動教育的實踐共同體，促進(jìn)勞動教育課程化有效落實。

首先，挖掘校園勞動教育資源。一是巧用校內(nèi)場所資源，比如依托學(xué)生宿舍開展日常生活勞動，設(shè)計“一技之長”主題活動課程，定期組織“生活技能大比拼”活動，激發(fā)學(xué)生的勞動興趣和勞動意識；依托“鄉(xiāng)土園”實踐基地開展生產(chǎn)勞動，讓學(xué)生參與清理地磚、更換土壤、分區(qū)分工、施有機(jī)肥等過程；依托教室開展種植養(yǎng)殖勞動，將每間教室都設(shè)計成綠色生態(tài)教室，學(xué)生在窗臺上養(yǎng)殖桑蠶烏龜、種植綠植等，隨時記錄動植物的生長過程；依托食堂開展服務(wù)性勞動，給學(xué)生提供志愿服務(wù)的機(jī)會，讓學(xué)生形成主動關(guān)心他人和公共服務(wù)的意識。二是融合學(xué)科教學(xué)資源，在語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)和綜合實踐活動課程的基礎(chǔ)上，開展跨學(xué)科融合的勞動教育。例如，語文課中讓學(xué)生收集歷代贊美勞動人民的詩歌，形成“勞動最光榮”的認(rèn)知；科學(xué)課中通過使用傳感器，讓學(xué)生分析土壤水分、土壤溫度、空氣溫度、空氣濕度、光照強(qiáng)度，對植物養(yǎng)分含量進(jìn)行自動監(jiān)測，做到自動調(diào)節(jié)，讓學(xué)生了解自動灌溉和自動噴藥設(shè)備，使學(xué)生體驗“創(chuàng)造性勞動”。

其次，開發(fā)家庭勞動教育資源。學(xué)校通過“父母課堂”“主題式沙龍”等家長課程，提高家長督促孩子動手勞動的自覺性，形成家校合力，提高勞動教育的實效性；設(shè)置親子共育的勞動任務(wù)，每周的家庭作業(yè)設(shè)計盡量與學(xué)生的日常生活勞動緊密結(jié)合；把握時機(jī)開展特色活動，比如在每學(xué)年的5月份組織開展“五彩勞動周，特色育成長”活動，每學(xué)年的主題都不同，提升學(xué)生的參與熱情和成長幸福感。

再其次，拓展社會勞動教育資源，具體包括社會資源、產(chǎn)業(yè)資源、文化資源、社區(qū)資源。學(xué)校注重與當(dāng)?shù)卣⑵髽I(yè)、社區(qū)合作，動員更多的力量參與到針對學(xué)生的勞動教育中，提高學(xué)生的勞動技能和勞動素養(yǎng)。

（作者系廣東省佛山市南海區(qū)羅村實驗小學(xué)黨支部書記、校長）

《中國教育報》2024年01月05日第6版