教學(xué)成果提煉應(yīng)凸顯三重屬性

可復(fù)制、可推廣、可借鑒是國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審的重要導(dǎo)向，如何從個(gè)性的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)中提煉出具有普遍性的育人規(guī)律，是申報(bào)教學(xué)成果獎(jiǎng)過(guò)程中的核心問(wèn)題。為此，進(jìn)行學(xué)校教學(xué)成果的提煉要抓住三點(diǎn)：一是如何提煉出既有普遍意義、又有學(xué)校特點(diǎn)的主題，作為統(tǒng)整成果的理念與靈魂，給其他學(xué)校在方向與觀念上以啟發(fā)？二是如何對(duì)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分層分類的歸納總結(jié)，作為成果的核心內(nèi)容與主體，讓同類學(xué)校獲得可操作的借鑒？三是如何收集成果使用過(guò)程中的實(shí)踐效果評(píng)價(jià)，作為成果有效性的證據(jù)與證明，讓成果具有說(shuō)服力？

更為重要的是，學(xué)校應(yīng)思考如何走出為評(píng)獎(jiǎng)而提煉、總結(jié)的套路，將成果提煉總結(jié)與提高教育教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)結(jié)合起來(lái)。筆者以獲得2022年基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)的“大國(guó)防教育：G中學(xué)立德樹(shù)人實(shí)踐的新樣式”項(xiàng)目為例，談一下自己的經(jīng)驗(yàn)和思考。

注重成果的未來(lái)屬性：

以主題提煉促進(jìn)辦學(xué)品質(zhì)提升

廣州大學(xué)附屬中學(xué)成立于1948年，是第四野戰(zhàn)軍的“東北民主聯(lián)軍南崗干部子弟學(xué)?！?，幾易其名，但始終延續(xù)革命傳統(tǒng)，傳承紅色基因。學(xué)校于2012年在廣東省教育廳和省軍區(qū)政治部的支持下成立國(guó)防班。通過(guò)十余年的發(fā)展，“國(guó)防班”成為學(xué)校的名片之一。但是，基于本校辦學(xué)歷史、辦學(xué)資源而進(jìn)行的教育改革，對(duì)其他學(xué)校是否具有借鑒作用？我們經(jīng)過(guò)深入反思和集體論證，達(dá)成共識(shí)：要站在學(xué)校未來(lái)成長(zhǎng)的角度看成果提煉的意義，成果提煉本身就是一件有意義的事，要將教學(xué)成果提煉的過(guò)程變成辦學(xué)品質(zhì)提升進(jìn)程的加速器。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，首先，我們站在國(guó)家立場(chǎng)上，提煉出“愛(ài)國(guó)育人”的教育主張，以國(guó)家立場(chǎng)引領(lǐng)教育立場(chǎng)，從國(guó)防知識(shí)、國(guó)防技能出發(fā)，讓國(guó)防班教學(xué)走向國(guó)防教育，即以愛(ài)國(guó)主義為核心，培養(yǎng)具有正確價(jià)值觀、健全品格、陽(yáng)光氣質(zhì)的時(shí)代新人。其次，我們站在學(xué)生立場(chǎng)上，總結(jié)出師資多元、場(chǎng)所多類、方式多樣的實(shí)踐理念，讓教育立場(chǎng)照耀學(xué)生立場(chǎng)，從國(guó)防教育對(duì)高中階段學(xué)生成長(zhǎng)的意義出發(fā)，形成了“教官+教師”“校園+場(chǎng)館”“學(xué)科+活動(dòng)”等實(shí)踐路徑，讓國(guó)防教育的推進(jìn)依從以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)改革。再其次，我們從學(xué)校立場(chǎng)出發(fā)，把成果提煉的過(guò)程當(dāng)作辦學(xué)品質(zhì)提升進(jìn)程的加速器，讓國(guó)家立場(chǎng)、教育立場(chǎng)落地，深深地扎根于學(xué)校實(shí)踐，長(zhǎng)遠(yuǎn)地改變學(xué)校樣態(tài)，從品格、氣質(zhì)兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行畫(huà)像，提出培養(yǎng)學(xué)生“友善、文明、有禮、誠(chéng)信、堅(jiān)毅、擔(dān)當(dāng)”六品格和“朝氣、靈氣、銳氣、正氣、勇氣、大氣”六品質(zhì)。

注重成果的現(xiàn)實(shí)屬性：

以內(nèi)容歸類促進(jìn)課程體系重建

在學(xué)校開(kāi)展國(guó)防教育的前三年，國(guó)防班教學(xué)內(nèi)容包括政治理論課、軍事理論課、軍事體育課、軍事技能課四個(gè)部分，主要通過(guò)新生軍訓(xùn)、軍事實(shí)踐（軍事日和軍事夏令營(yíng)）和日常訓(xùn)練完成；建立了校門(mén)崗哨、請(qǐng)示報(bào)告、學(xué)習(xí)管理、內(nèi)務(wù)衛(wèi)生和出操訓(xùn)練等制度，形成了系統(tǒng)配套的管理制度體系。這樣的課程設(shè)計(jì)充分挖掘了校史，調(diào)動(dòng)了學(xué)校的校友資源，利用了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，但在高中階段對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀、品格、氣質(zhì)的培養(yǎng)還很不夠。

學(xué)校從成果的可復(fù)制性出發(fā)，站在教學(xué)模式重建的立場(chǎng)上進(jìn)行內(nèi)容的歸類，從目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)四個(gè)方面更新迭代課程體系，讓歸納的過(guò)程成為課程重建的瞭望臺(tái)。

在目標(biāo)方面，學(xué)校提出培養(yǎng)有正確價(jià)值觀、健全品格和陽(yáng)光品質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，讓課程實(shí)施有方向。

在內(nèi)容方面，學(xué)校依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段特點(diǎn)，將目標(biāo)按年級(jí)進(jìn)行分解，構(gòu)建從育人目標(biāo)到課程模塊、課程內(nèi)容的三級(jí)課程框架，形成了國(guó)防理論課、國(guó)防法規(guī)課、國(guó)防技能課、國(guó)防體育課、國(guó)防科技課、國(guó)防研學(xué)課六大課程模塊，讓課程的實(shí)施有抓手。

在實(shí)施方面，學(xué)校從組織、時(shí)間、師資、場(chǎng)景、方式上著手，由德育副校長(zhǎng)主管，每學(xué)期100個(gè)學(xué)時(shí)，繪制“兵教師勝任模型”，建構(gòu)由“校外場(chǎng)所+場(chǎng)館+基地”和校內(nèi)國(guó)防園共同構(gòu)成的實(shí)施場(chǎng)景，提出“專項(xiàng)活動(dòng)+集體教學(xué)+節(jié)日活動(dòng)+部隊(duì)集訓(xùn)+紅色研學(xué)+社團(tuán)訓(xùn)練+操場(chǎng)比武”七合一的教學(xué)方式。

在評(píng)價(jià)方面，我們以過(guò)程性評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)為理論基礎(chǔ)，關(guān)注可量化的結(jié)果性評(píng)價(jià)，更關(guān)注學(xué)習(xí)表現(xiàn)的可視化評(píng)價(jià)，形成了基于量表的“教師觀察評(píng)價(jià)+學(xué)生自我評(píng)價(jià)”方式。

注重成果的社會(huì)屬性：

以成效評(píng)估促進(jìn)社會(huì)責(zé)任反思

學(xué)校是社會(huì)文化發(fā)育的啟動(dòng)器，應(yīng)站在促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的出發(fā)點(diǎn)登高望遠(yuǎn)，反思學(xué)校的責(zé)任和歷史使命。廣大附中作為一所被社會(huì)廣泛認(rèn)可的學(xué)校，承擔(dān)著引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)、引導(dǎo)社會(huì)評(píng)價(jià)的責(zé)任，因此在總結(jié)項(xiàng)目的成效時(shí)，我們只選擇與國(guó)防教育強(qiáng)相關(guān)的教育教學(xué)成果，著重從學(xué)生成長(zhǎng)、“兵教師”模型、普通高中立德樹(shù)人新樣式三個(gè)方面總結(jié)歸納項(xiàng)目的成果。

首先，收集學(xué)生各類成長(zhǎng)的變化，引導(dǎo)社會(huì)在關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)，更關(guān)注教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀和品質(zhì)、氣質(zhì)的意義。我們?cè)O(shè)計(jì)了“新時(shí)代背景下中學(xué)生國(guó)防意識(shí)調(diào)查量表”，關(guān)注學(xué)生高中階段價(jià)值觀、品質(zhì)、氣質(zhì)的前后變化，鼓勵(lì)學(xué)生參加各項(xiàng)非學(xué)科類的國(guó)家白名單賽事，獲獎(jiǎng)達(dá)400多人次。

其次，關(guān)注“兵教師”的成長(zhǎng)。50名優(yōu)秀士官進(jìn)入學(xué)校后，在“兵教師”模型的引領(lǐng)下，先后完成了3項(xiàng)國(guó)防教育課題，發(fā)表多篇論文，成為“全國(guó)退役軍人進(jìn)校園”典型，實(shí)現(xiàn)了從“優(yōu)秀士官”到“優(yōu)秀士官+優(yōu)秀教師”的轉(zhuǎn)變。

再其次，讓辦學(xué)資源依從國(guó)家的教育方向、教育的育人規(guī)律、學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，探索出普通高中立德樹(shù)人的新樣式。這一新樣式既是從校史中成長(zhǎng)起來(lái)的、屬于廣大附中的辦學(xué)碩果，也是進(jìn)行普通高中育人模式變革和教育學(xué)研究的典型案例，具有普遍的借鑒意義和推廣價(jià)值。

（作者系廣州大學(xué)附屬中學(xué)校長(zhǎng)、廣東省名校長(zhǎng)工作室主持人、廣東省南粵優(yōu)秀教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年12月08日第6版