跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的教師實(shí)踐策略

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)課程的綜合性、實(shí)踐性和探究性。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，基于學(xué)生的發(fā)展需求，主干學(xué)科教師扮演著組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色，需要引導(dǎo)學(xué)生探索問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，幫助學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)和見解，并鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性；需要與其他學(xué)科教師、學(xué)生以及社區(qū)成員進(jìn)行合作，確保學(xué)習(xí)資源的有效利用，共同推進(jìn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施。

那么，在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，教師如何設(shè)計有效的學(xué)習(xí)活動？如何協(xié)調(diào)不同學(xué)科之間的內(nèi)容？如何評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等多種挑戰(zhàn)？

為了更好地設(shè)計、組織和實(shí)施學(xué)習(xí)活動，教師需要明確跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目的和意義，理解其內(nèi)涵和特點(diǎn)，再創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。在“暴雨洪災(zāi)后，不能喝未開封的飲料”這個跨學(xué)科話題的教學(xué)中，教師需要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，如播放洪水過后的短視頻或圖片，并配以描述災(zāi)民想喝水卻無法獲得安全水源的畫外音。這樣可以讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)主題，明確學(xué)習(xí)指向。

在組織實(shí)施學(xué)習(xí)活動中，教師要擅于引導(dǎo)探究活動，評價學(xué)習(xí)成果。一位初中英語教師計劃設(shè)計一個關(guān)于“環(huán)保”的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，結(jié)合英語、生物、化學(xué)和地理等學(xué)科的知識，引導(dǎo)學(xué)生探討環(huán)保的重要性、具體的實(shí)踐方法以及當(dāng)前環(huán)境問題的解決方案。在生物教師的幫助下，學(xué)生將了解生物多樣性的概念和環(huán)境保護(hù)的意義，同時閱讀相關(guān)的英文文獻(xiàn)和報道，加深對環(huán)保問題的認(rèn)識；化學(xué)教師將指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，研究廢氣廢水的處理方法，讓學(xué)生了解化學(xué)在環(huán)保中的作用；地理教師將帶領(lǐng)學(xué)生研究地球資源的分布和利用情況，讓學(xué)生了解地理與環(huán)保的關(guān)系，并探討可持續(xù)發(fā)展的重要性。在整個過程中，教師需要靈活運(yùn)用不同學(xué)科的知識和技能，將靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主題活動，并融會貫通。通過這種方式，學(xué)生將更全面地了解環(huán)保問題，提高自己的綜合素質(zhì)和能力。

為了應(yīng)對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，教師還需要創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，如項目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等；建立跨學(xué)科教研團(tuán)隊，根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整教學(xué)策略和方案，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們學(xué)會自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控、自我評估，從而更好地適應(yīng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的要求。在評價學(xué)習(xí)成果時，注重過程性評價和結(jié)果性評價的結(jié)合?？梢酝ㄟ^作品展示、報告演講、實(shí)際操作等方式來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況并及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。

在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，教師的實(shí)踐智慧主要表現(xiàn)為學(xué)科交叉能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實(shí)施能力、學(xué)習(xí)評估能力、教學(xué)反思能力等?？梢詮囊韵氯c(diǎn)提升教師跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐智慧：

增強(qiáng)學(xué)科知識儲備。具備扎實(shí)的學(xué)科知識基礎(chǔ)，才能有效地進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)。一是持續(xù)學(xué)習(xí)，教師需要通過閱讀相關(guān)書籍、文章、報告，線上線下參加相關(guān)的課程、研討會、培訓(xùn)等不斷學(xué)習(xí)新知識新技能，以保持自己的創(chuàng)新力。二是建立知識網(wǎng)絡(luò)，教師可以建立自己的知識網(wǎng)絡(luò)，通過與相關(guān)學(xué)科的研究者交流合作，獲取更多的知識和經(jīng)驗(yàn)。三是關(guān)注學(xué)科最新動態(tài)和趨勢，通過訂閱相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊、關(guān)注學(xué)科公眾號等渠道了解最新的研究成果和進(jìn)展。四是將所學(xué)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，通過實(shí)踐來檢驗(yàn)知識的可行性和有效性。例如，在作文教學(xué)探索中，我們將自己總結(jié)出的“童漫教學(xué)法”應(yīng)用到英語、數(shù)學(xué)、生物等學(xué)科后，學(xué)生的好奇心被有效激發(fā)，展現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。五是參加學(xué)術(shù)研究，深入了解學(xué)科的前沿和熱點(diǎn)問題，掌握學(xué)科研究的最新成果和方法。

培養(yǎng)跨學(xué)科思維。一要多學(xué)科、多領(lǐng)域地學(xué)習(xí)知識，這是培養(yǎng)跨學(xué)科思維的基礎(chǔ)。如在“童漫作文”跨學(xué)科寫作研究中，我們不僅對漫畫“起承轉(zhuǎn)合”表達(dá)藝術(shù)進(jìn)行了深入研究，也對音樂的獨(dú)特表達(dá)藝術(shù)進(jìn)行了探索，這些研究為童漫跨界寫作提供了豐富養(yǎng)料。二要加強(qiáng)與不同學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜?、教師的交流與合作，了解不同學(xué)科的最新動態(tài)和研究成果，從而培養(yǎng)跨學(xué)科的思維方式和能力。三要學(xué)習(xí)如何將不同學(xué)科的知識和技能整合在一起，通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，不斷拓寬自己的視野和思維方式。四要積極探索新的學(xué)習(xí)方法和思維方式，從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識和能力。五要關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，從而培養(yǎng)跨學(xué)科的思維方式和能力。

創(chuàng)新評價方式。一是可以采用多元評價方式，如作品展示、項目報告、口頭報告等，評價學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果。二是注重過程性評價，如童漫跨學(xué)科作文評價并不只是單純地對學(xué)生的作文作品進(jìn)行終結(jié)性定性評價，而是重視對學(xué)生在寫作過程中的觀察、想象、表達(dá)方式、用詞以及主題把握等方面的指導(dǎo)。在寫作前、寫作中以及寫作后的整個過程中都有所體現(xiàn)，旨在及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在寫作過程中遇到的問題，同時激勵學(xué)生積極參與課堂活動，提升他們的寫作積極性和自信心。三是加強(qiáng)自我評價和互評，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和互評，可以培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知和批判性思維，同時也可以促進(jìn)學(xué)生的合作和交流能力。四是要結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，教師可以將評價與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，讓學(xué)生通過解決實(shí)際問題來展示自己的能力和知識。評價不僅有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，還可以幫助教師調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

（作者系語文特級教師、南京外國語學(xué)校河西教育集團(tuán)童漫教育研究所所長）

《中國教育報》2023年12月08日第9版