構(gòu)建教研共同體促學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展

自2002年起至今，21年間，我先后擔(dān)任了5所不同類型學(xué)校的校長。每段經(jīng)歷都是一場挑戰(zhàn)，每場挑戰(zhàn)也是一次突破。在用腳步丈量過的教育土壤中，我始終致力于構(gòu)建一體化、融合化和特色化的教育發(fā)展共同體。其中，教研共同體已經(jīng)成為學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的第一生產(chǎn)力。

以“一盤棋”思維實(shí)事求是開展教研

2022年，我來到山東省膠州市第一中學(xué)擔(dān)任校長，做的第一件事就是聽課。一中的教師學(xué)歷水平高，也都非常敬業(yè)。但聽課和看教研活動一圈下來，我發(fā)現(xiàn)了幾個問題：有的學(xué)科教師明明是一起備的課，甚至一個教師的同一節(jié)課在兩個不同的班級上，上課的效果卻截然不同。還有的教師，高二、高三接了這個班，高一教師教的什么卻不了解、不熟悉，導(dǎo)致的結(jié)果要么是教過的知識再教一遍，要么是把學(xué)生還沒有完全掌握的內(nèi)容給忽略了。

這時我意識到，很多教師“教研”“協(xié)同”意識淡薄，甚至還在單打獨(dú)斗、機(jī)械重復(fù)，或者只做“小”教研，局限于某一備課組，局限于討論知識落實(shí)，無法適應(yīng)新高考改革的需要，無法從整體上顧全學(xué)生特點(diǎn)與推進(jìn)學(xué)校教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

看見了學(xué)校教研存在的問題，經(jīng)過師生討論，我們提出了解題思路：構(gòu)建教研共同體，把學(xué)生、教師、學(xué)校的三年視作“一盤棋”，落子考慮整盤棋局，而不下單招、孤招。我們確定了“實(shí)事求是，有的放矢”的教研方針：“實(shí)事”即摸清學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本能力，這是教師教學(xué)的前提；“求”即我們?nèi)パ芯浚弧笆恰奔唇虒W(xué)原理、規(guī)律和方法；“的”是精準(zhǔn)把握問題、精準(zhǔn)把握知識；“放矢”即弄到箭、看清靶、射得準(zhǔn)。

教研首先要打通。怎么打通？先把教研組和備課組打通，實(shí)行雙軌制教研，在年級內(nèi)開展學(xué)科集體備課，跨年級實(shí)行大教研活動。以語文學(xué)科為例，備課組先對下周的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行備課，分工準(zhǔn)備教學(xué)資料，在備課過程中產(chǎn)生的爭論和疑問，都可以成為教研的課題和方向，在下一次的大教研會議上，備課提出的問題就可以被解決掉。如果解決不掉怎么辦？那就是教研組要面對的新挑戰(zhàn)，要設(shè)計解決思路，讓教師在課堂實(shí)踐中反復(fù)實(shí)驗、反復(fù)探索，直到找到效果最好、最優(yōu)的教學(xué)辦法。

以學(xué)習(xí)型教師隊伍建設(shè)促教研能力提升

同一個老師上同一節(jié)課，不同的班級學(xué)生學(xué)習(xí)效果卻不一樣，這是為什么？和幾位兼任不同班級課程的各學(xué)科教師逐一聊下來，發(fā)現(xiàn)在不同的班級里，班主任管理的風(fēng)格很不一樣。例如這位班主任是一位語文教師，他可能就十分重視記憶型的知識，相對地，對數(shù)學(xué)、物理這一類需要思維訓(xùn)練的學(xué)科重視度就會降低。而學(xué)科與學(xué)科之間也是貫通的，有時因為不同班級學(xué)科的進(jìn)度不一樣、教師擴(kuò)展的課外知識不一樣，可能就會影響不同班級對該學(xué)科某個知識的理解和掌握程度。

了解到這個問題后，我們讓教研“立體化”，開展年級貫通、滾動聯(lián)動的立體教研。在橫向?qū)用妫蚱茖W(xué)科壁壘，同一年級不同學(xué)科聯(lián)合教研，各科教師了解學(xué)生在不同學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有效做到學(xué)科交叉融合、全學(xué)科育人。在縱向?qū)用妫饬四昙壪拗?，每兩周一次開展高一、高二、高三全年級“大教研”活動，在不同教師的分享、合作中產(chǎn)生思想的碰撞，將學(xué)生的三年一貫制培養(yǎng)納入學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的軌道，真正以教研共同體促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)能力提升。

為了提升教學(xué)質(zhì)量，我們學(xué)?；趯W(xué)習(xí)型教師隊伍建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗，在學(xué)校建立起以教研組為單位的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，形成了“研磨創(chuàng)練悟”一體化的校本教研模式：“研”，指研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科素養(yǎng)；“磨”，切磋琢磨，教研共同體的意義便在于共同學(xué)習(xí)研究，反復(fù)打磨出精品課；“創(chuàng)”，指創(chuàng)新、創(chuàng)造出好題、好教法；“練”，針對每位教師的不同特點(diǎn)，提出有效建議與改進(jìn)措施，在教研組內(nèi)部反復(fù)模擬、演練；“悟”，是通過教師自己參悟、體悟，將教研所得內(nèi)化于心，以“悟”促“研”，以此提升教師的教研能力與內(nèi)生動力。

這樣，經(jīng)過優(yōu)化教學(xué)的“供給側(cè)”資源，教師的能力和水平顯著提升，教學(xué)質(zhì)量自然水漲船高。

因材施教，把教研成果轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)效果

教研的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是學(xué)生，一切教研都要以學(xué)生為中心。如何用一份導(dǎo)學(xué)案滿足不同層次班級、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求？這是我們教研時重點(diǎn)攻克的一個課題。

為了讓每一名學(xué)生都得到最適合的教育，實(shí)現(xiàn)最大程度的因材施教、分類發(fā)展，我們探索形成了多層次、選擇性、針對性的校本系列“星級學(xué)案”：拓展知識和高難度試題“加星”以解決課堂上優(yōu)生“吃不飽”的問題；專項學(xué)案“加星”以幫助弱科生集中“加餐”；講評學(xué)案“加星”以滿足學(xué)生個性化做題的需求。

為了打破“學(xué)科壁壘”，實(shí)現(xiàn)“跨學(xué)科”教研，我們建立了導(dǎo)學(xué)案存儲平臺和展示平臺，進(jìn)行優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案評選，不斷規(guī)范導(dǎo)學(xué)案的編制、使用，使各學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計既遵循教育教學(xué)規(guī)律，又符合學(xué)生發(fā)展需要，由淺入深，循序漸進(jìn)，把教研共同體的教研成果轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)由重教向重學(xué)的轉(zhuǎn)變。我們還開展了新任教師過關(guān)課、學(xué)科每周展示課、名師示范課、青年教師基本功比賽、骨干教師優(yōu)質(zhì)課比賽等各類教研共同體活動，激發(fā)了教師的內(nèi)在潛能。

教師們把學(xué)校一開始的“要我教研”的外在要求，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙萄小钡膬?nèi)在需求，成為學(xué)校發(fā)展的見證者、開創(chuàng)者、建設(shè)者。師生之間的距離縮小了，教師之間的合作增多了，班級之間的發(fā)展平衡了，教育教學(xué)質(zhì)量自然就提高了。

（作者系山東省膠州市第一中學(xué)校長，本文系青島市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度重點(diǎn)課題“基于學(xué)生多元發(fā)展的普通高中學(xué)校特色課程建設(shè)的路徑研究”［課題批準(zhǔn)號：QJK2022B024］的階段性研究成果）

《中國教育報》2023年11月15日第5版