彰顯職教特色 服務(wù)職業(yè)發(fā)展

    ■本期關(guān)注 中職語文統(tǒng)編教材    

編者按：完成義務(wù)教育和普通高中三科教材統(tǒng)編工作后，教育部于2020年啟動了中等職業(yè)學校三科教材統(tǒng)編工作，今年9月開始在各類中職學校（含技工院校）新入學一年級投入使用。中職語文統(tǒng)編教材全套共三冊，包括基礎(chǔ)模塊上下冊和職業(yè)模塊，突出以文化人、以文育人，聚焦培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)，著力提升學生的語言文字運用能力、思維能力和審美能力，引導學生堅定文化自信，體現(xiàn)了課程標準的核心精神，踐行了語文課程改革的新理念。為幫助廣大中職教師準確理解和把握中職語文統(tǒng)編教材，做好教材使用工作，本報邀請中職語文統(tǒng)編教材的編寫專家對教材的編寫思路、邏輯結(jié)構(gòu)進行詳細解讀。

中職語文統(tǒng)編教材在體現(xiàn)高中階段教育要求的基礎(chǔ)上，對接中職學生的需求，強化與職業(yè)生活的聯(lián)系，兼顧學生的職業(yè)發(fā)展，為學生成為全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才奠定基礎(chǔ)。

    形神兼?zhèn)洌厶嵘殬I(yè)精神

形神兼?zhèn)渲械摹靶巍?，指的是顯性的教材結(jié)構(gòu)內(nèi)容。中職語文統(tǒng)編教材包括基礎(chǔ)模塊上下冊和職業(yè)模塊，在設(shè)計上體現(xiàn)了鮮明的職教特色。在職業(yè)模塊教材的內(nèi)容編排上，更是充分顯示出“職業(yè)”二字的分量，如七個專題單元中，就有六個單元與職業(yè)直接相關(guān)，包括兩個“職場應(yīng)用寫作與交流”單元、三個“勞模精神工匠精神作品研讀”單元和一個“微寫作”單元。具體的內(nèi)容，如求職、應(yīng)聘，以及活動策劃、市場調(diào)查、撰寫報告等，均是著眼于學生從校園走向職場并盡快適應(yīng)職場生活的基本需求。

形神兼?zhèn)渲械摹吧瘛?，指的是在教材?nèi)容中自然融入職業(yè)道德、職業(yè)精神、勞動精神。教材注重選文內(nèi)容與職業(yè)的聯(lián)系，如基礎(chǔ)模塊上冊選取《種樹郭橐駝傳》與《庖丁解?！罚涂紤]到郭橐駝和庖丁都專于技、精于藝；“社會主義先進文化作品”單元中，展現(xiàn)了焦裕祿、袁隆平、羅陽、張秉貴堅守自己的崗位、專注投入、無私奉獻的職業(yè)精神。職業(yè)模塊第一單元和第三單元均為“勞模精神工匠精神作品研讀”單元。第一單元的單元立意為“勞動最偉大”，所選文章彰顯了不同時代、不同領(lǐng)域勞動者的精神，有人民群眾劈山治水、改造河山的昂揚斗爭精神，有跨山越海、閩寧合作的團結(jié)奮進精神，有知識分子敢于堅持、勤于實踐的探索奉獻精神，有石油工人不畏艱辛、戰(zhàn)天斗地的艱苦奮斗精神等；第三單元的單元立意為“擇業(yè)與敬業(yè)”，所選文章中，既有馬克思對職業(yè)選擇應(yīng)遵循的主要指針的闡釋與思考，也有敦煌守護者樊錦詩選擇職業(yè)道路、堅定職業(yè)理想的心路歷程，更有以小說形式展現(xiàn)的平凡人的敬業(yè)、樂業(yè)精神。

此外，職業(yè)模塊第五單元的“學習資源”介紹了洪家光、李斌、翁永紅等大國工匠的事跡，再現(xiàn)了中國技能健兒喀山征戰(zhàn)世界技能大賽的過程。這些學生較為熟悉或就在學生身邊的人物事跡，處處體現(xiàn)對職業(yè)的探索、追求，以及融入生命深處的奉獻精神和高貴品質(zhì)，有助于學生親身感受并形象感知勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風尚。

    點面結(jié)合，著力培養(yǎng)職業(yè)能力

點面結(jié)合中的“點”，一方面指職業(yè)能力培養(yǎng)點，另一方面指語文要素訓練點。從職業(yè)能力培養(yǎng)點來說，除以專題形式編排的“職場應(yīng)用寫作與交流”“微寫作”等單元，教材還有以“表達與交流”“語文綜合實踐”形式編排的板塊內(nèi)容，如“訪談與答詢”“打商務(wù)電話”“講解”等口語實踐活動，“廣告詞”“說明書”等寫作實踐活動，以及“講好勞模故事，學習勞模精神”等語文綜合實踐活動。這些與職業(yè)能力發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容，散點分布在教材的不同部分。從語文要素訓練點來說，職業(yè)模塊中的活動單元，設(shè)計上主要考慮讓學生學會比較、分析、歸納、概括言語信息，學會運用適當?shù)恼Z言文字來準確地傳遞信息、表明觀點、交流思想，了解不同體裁職場應(yīng)用文的特點，在生活、工作情境中運用口語和書面語表現(xiàn)美，創(chuàng)造美，等等。此外，在教材的“提示與練習”“思考與實踐”部分，也都體現(xiàn)了鮮明的職教特色，如向同學、朋友、家人講述身邊的先進模范人物故事，介紹產(chǎn)品的制作流程或項目的服務(wù)過程，介紹專業(yè)實訓中的某一任務(wù)，等等。這些內(nèi)容的設(shè)計，都與學生的專業(yè)學習密切相關(guān)，有助于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，增強學生的專業(yè)認同感。

點面結(jié)合中的“面”，是指活動任務(wù)設(shè)計的系統(tǒng)性。一方面，體現(xiàn)在“表達與交流”“語文綜合實踐”板塊的設(shè)計中，這些內(nèi)容自成體系，組成一個相對完善的教學系統(tǒng)，包含了課程標準要求的基本內(nèi)容；另一方面，體現(xiàn)在主要的活動任務(wù)中，這些任務(wù)依據(jù)職場實際和學生學習規(guī)律進行系統(tǒng)設(shè)計，體現(xiàn)了由低到高、由易到難、由單一到綜合的設(shè)計原則。如職業(yè)模塊第四單元“職場應(yīng)用寫作與交流”，設(shè)計了六個具體學習任務(wù)，任務(wù)與任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，從理論到實踐，從過程到結(jié)果，著眼于提升學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

    學以致用，服務(wù)職業(yè)發(fā)展

學以致用是指教材的設(shè)計體現(xiàn)了實踐性、情境性和實用性的原則。

首先，教材通過設(shè)計訪談、調(diào)查、寫作等形式，引導學生深度參與職業(yè)體驗。如職業(yè)模塊第五單元，圍繞單元立意“走近大國工匠”，設(shè)計了“了解工匠貢獻”“學習工匠事跡”“弘揚工匠精神”三部分內(nèi)容，注重學生的參與度與互動性；第六單元“微寫作”單元，既基于學生職業(yè)生活的需要，又基于信息化時代的生活需求，從描述事物、抒發(fā)情感、表達觀點三個方面，按照“事—情—理”的邏輯安排寫作任務(wù)，意在讓學生養(yǎng)成觀察和思考的習慣，關(guān)注社會熱點，提升思維的敏捷性和快速組織語言的能力，提高人際溝通和交往的效率。

其次，選文的學習、活動的完成多基于一定的情境基礎(chǔ)，立足學生的職業(yè)生活，指向?qū)W生的職業(yè)發(fā)展。如職業(yè)模塊第二單元“職場應(yīng)用寫作與交流”，核心是“寫作與交流”，“職場”是情境的設(shè)定，重點是如何在特定的場景中學習、運用相關(guān)語文知識，提升語文能力。這一部分的“求職和應(yīng)聘”就設(shè)置了一個求職應(yīng)聘情境，從搜集、篩選就業(yè)信息到撰寫個人求職應(yīng)聘材料，再到模擬面試，基本涵蓋了求職應(yīng)聘的全過程。這些學習過程，融入了求職信和應(yīng)聘書的寫作、個人簡歷的制作，以及模擬面試過程的準備、模擬面試等活動，讓學生在真實或模擬的情境中訓練語言文字運用能力，提升思維的深刻性、敏捷性和創(chuàng)造性，增強職業(yè)素養(yǎng)。

最后，體現(xiàn)在言語活動上。教材注重提升學生學習過程中的參與度，促進學生間的合作交流與互動，以激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如文本單元“提示與練習”“思考與實踐”中的許多題目，都采用小組合作討論、交流、展示等形式，意在培養(yǎng)學生的合作精神和解決問題的能力，確保每名學生的參與度和學習效果?；顒訂卧械摹疤崾尽薄皩W習資源”等，也以案例導學為主，強化例文學習和分析，引導學生自主歸納寫作、口語交際、方案策劃的要點，師生互動，生生互動，著力于知識的遷移、內(nèi)化和轉(zhuǎn)化，增強應(yīng)用效果，提升語文能力。

（作者系青島幼兒師范高等?？茖W校高級講師、中等職業(yè)學校語文統(tǒng)編教材編者）

《中國教育報》2023年10月31日第5版