創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與落實新課標

2022年4月，《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）正式頒布，各地教科研部門和學(xué)校高度重視，舉辦了一系列學(xué)習(xí)、培訓(xùn)活動，解讀新課標，落實新課標。這是非常重要且必要的，但要防止“陷在課標里”，不能機械地把課標的一些文本表述照抄照搬用到課堂教學(xué)中。對于新課標，我們不僅要“學(xué)原文”，還要“悟原理”，更要進行深入細化地研究，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化與落實到教學(xué)實踐中。

如何創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與落實新課標呢？筆者認為要做到以下四點。

一是以忠于育人目標為前提。課程方案和課程標準是國家教育方針政策在課程教學(xué)領(lǐng)域的體現(xiàn)，回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題。2022年版的新課標，最重大的變化是從學(xué)科本位走向育人本位，提出核心素養(yǎng)導(dǎo)向，強調(diào)學(xué)科知識的育人功能，以此重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，重建教與學(xué)的關(guān)系，從而更好地落實立德樹人根本任務(wù)，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。每門學(xué)科的課程教學(xué)必須以新課標的核心理念和育人目標為綱，思考本學(xué)科教學(xué)對于提升學(xué)生核心素養(yǎng)和整體育人的貢獻。同時，新方案新課標中提出的課程設(shè)置、課程內(nèi)容及學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，是學(xué)校開展教學(xué)的基本遵循，必須依標開齊開足課程，依標開展教學(xué)，依標進行考試命題。

二是進行目標分解與轉(zhuǎn)化。各科課標提出了本學(xué)科的課程理念、課程目標和分學(xué)段要求以及學(xué)科核心素養(yǎng)。一些教師在備課時，直接把課標中相關(guān)目標和要求拷貝下來，作為本節(jié)課的教學(xué)目標，甚至很多教師在執(zhí)教公開課、示范課時也是這樣做的。課程目標不等于教學(xué)目標，用華東師大崔允漷教授的話來說，課程目標是“看得見的風(fēng)景”，教學(xué)目標則是“走得到的景點”。教師在教學(xué)時應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容將上位的、綜合的課程目標和學(xué)科核心素養(yǎng)要求轉(zhuǎn)化為細化的、可操作的、有教學(xué)資源支撐的、可評價的教學(xué)目標，并據(jù)此設(shè)計可測評的表現(xiàn)性任務(wù)，以防止教學(xué)目標設(shè)計的形式化、表面化。一個個教學(xué)目標落實到位，課程目標和學(xué)科核心素養(yǎng)要求自然也就實現(xiàn)了。

三是既要悟“道”又要研“術(shù)”。新課標提出了許多新理念，比如大觀念教學(xué)、學(xué)科實踐、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，等等。教師要深入學(xué)習(xí)、深刻理解這些新理念的內(nèi)涵和學(xué)理基礎(chǔ)，搞清楚“是什么”“為什么”的問題，但僅止于此還不夠，還要知道“如何做”。明理悟“道”固然重要，但沒有“術(shù)”的創(chuàng)新突破，“道”就容易流于空泛，無法真正落實到課堂教學(xué)中去。事實上，對于學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)、大單元教學(xué)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等，各學(xué)科的課標僅在有限篇幅里提出要求，作了簡要的闡釋，至于具體如何操作，則需要廣大教師和教科研人員開展深入的專題研究和實踐探索，不斷積累經(jīng)驗，形成成熟的教學(xué)范式。比如，新課標提出“各門課程用不少于10%的課時開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有哪些類型和表現(xiàn)形式？主題如何確定？“跨度”大小如何把握？學(xué)習(xí)效果如何評價？許多問題有待探索，光有理論指導(dǎo)也不夠，只有下水撲騰一番才能學(xué)會游泳。在這些方面，新課標為教學(xué)實踐留下了極大的創(chuàng)生空間，也非?？简灲處煹膭?chuàng)新意識和綜合能力。

四是靈活變通因材施教。新課標針對教學(xué)、評價、教研、教材開發(fā)、教學(xué)資源利用都提出相關(guān)“提示”和“建議”，甚至給出了一些教學(xué)示例。這些“提示”“建議”經(jīng)過反復(fù)的討論修訂，體現(xiàn)了課標修訂專家團隊的集體智慧，值得認真學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、吸收、應(yīng)用，但是在實踐過程中要靈活變通，切不可刻舟求劍。不同學(xué)校、不同教師應(yīng)因時因地制宜，以三隅反，根據(jù)各科課標中“建議”“提示”指引的方向，采取最適合本校、本人的方式方法，創(chuàng)造性整合利用教學(xué)資源，因材施教，彰顯個性化特色和風(fēng)格，從而避免教學(xué)的僵化與模式化。

《中國教育報》2023年09月15日第5版