三方面推動全環(huán)境育人模式改革

目前，初中教育辦學(xué)功利化、課程隨意化、重知識輕育人、重學(xué)科輕活動的情況還比較普遍。在這樣的大環(huán)境下，原先處于全市初中教育領(lǐng)跑地位的東埠中學(xué)先后合并了2處城區(qū)薄弱學(xué)校、新建1個校區(qū)，導(dǎo)致出現(xiàn)了師資嚴(yán)重短缺、隊伍結(jié)構(gòu)失衡、生源素質(zhì)下降、家校共育低層次運作、教育教學(xué)質(zhì)量下滑等問題。東埠中學(xué)分析學(xué)校辦學(xué)歷史，認為學(xué)生有志向、教師有才能、家長有情懷是興校、強校的根本原因。為此，學(xué)校提出了“學(xué)子賦志”“教師賦能”“家長賦情”育人主張，開展初中全環(huán)境育人模式改革。

    學(xué)子賦志：

    從育智到育人，找到初中教育的靈魂

“學(xué)子賦志”是落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑和方式?！爸尽笔菍W(xué)生成長目標(biāo)，指向立德；“賦”是實現(xiàn)目標(biāo)的過程與路徑，指向樹人。

學(xué)校構(gòu)建全環(huán)境育人模式，先從組織形式和管理機制變革入手。學(xué)校實行校區(qū)自治管理，校區(qū)擁有教育、教學(xué)、科研、人事的管理權(quán)。校區(qū)內(nèi)成立學(xué)生研究中心，促使所有學(xué)科教師打破學(xué)科界限，全員育人。

在全環(huán)境育人理念下，各學(xué)科以社會主義核心價值觀為主線進行教材統(tǒng)整，打通學(xué)科邊界，以主題化、活動化的呈現(xiàn)方式，以問題串、任務(wù)鏈驅(qū)動學(xué)生真學(xué)習(xí)，以小組合作探究和自主深度體驗等學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生實現(xiàn)從認知到情感、行為的轉(zhuǎn)化。

學(xué)校以“初中人生規(guī)劃”為切入點，引領(lǐng)學(xué)生立志。通過構(gòu)建“榜樣示范、見賢思齊”“專家引導(dǎo)、成才報國”“傳承紅色基因、播撒理想種子”“同伴互助、共同提高”“尊重差異、分類指導(dǎo)”五大支撐體系，激發(fā)學(xué)生勵志；通過“夯實課堂教學(xué)改革、推進全學(xué)科育人”“創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動、搭建成長平臺”兩項舉措，助推學(xué)生成志。學(xué)校根據(jù)各學(xué)段教育目標(biāo)和主題，開展文化考察、公益服務(wù)、創(chuàng)意制作、情境體驗四類綜合實踐活動，以此歷練學(xué)生品格、樹立遠大理想。比如，開展尋找安丘第一個黨支部、探尋齊長城、體驗傳統(tǒng)手工藝制作……這些活動讓學(xué)生在行走與動手中接受革命傳統(tǒng)文化的洗禮，傳承紅色基因。

學(xué)校改變“分數(shù)+操行評語”的傳統(tǒng)評價方式，實施“積累過程數(shù)據(jù)+特色活動賦分+獲得榮譽獎勵”的積分制管理評價方式。每學(xué)期每名學(xué)生可以拿到一份《學(xué)業(yè)水平分析報告》，報告從行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)動機、意志品質(zhì)、知識與技能、學(xué)科思想方法等方面，全面地對學(xué)生綜合素養(yǎng)作出評價，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)校的教學(xué)改進提供依據(jù)，讓評價過程變成育人過程。

    教師賦能：

    從單打獨斗到抱團發(fā)展，找到隊伍建設(shè)關(guān)鍵

學(xué)校整合后，新入職年輕教師、從鄉(xiāng)鎮(zhèn)調(diào)入的教師比較多，教師學(xué)歷層次、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)水平參差不齊，部分教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠。為了改變這一現(xiàn)狀，學(xué)校通過“教師賦能”工程，著力培養(yǎng)教學(xué)有方、輔導(dǎo)有法、工作有心、成長有勁的教師隊伍。

參加工作還不到五年，教師楊利娟就在濰坊市優(yōu)質(zhì)課評選中獲得了一等獎，這得益于學(xué)?！把杏?xùn)教一體化”的名師引領(lǐng)機制的實施和她的導(dǎo)師范曉華的指導(dǎo)。學(xué)校成立了由省市特級教師、名師擔(dān)任主持人的名師工作室，從教學(xué)常規(guī)入手，通過名師課堂、名師班級管理展示、名師教學(xué)基本功展示、教學(xué)經(jīng)驗交流等形式多樣、內(nèi)容豐富的活動，開展傳、幫、帶，推動教師隊伍素質(zhì)整體提高。

在名師培養(yǎng)方面，學(xué)校構(gòu)建了“專家引領(lǐng)—制度保證—平臺支撐—經(jīng)費保障”“四位一體”的名師培養(yǎng)機制，有效推動區(qū)域名師培養(yǎng)。在骨干教師培養(yǎng)方面，學(xué)校圍繞適合教師發(fā)展的項目搭建混合式教師發(fā)展平臺，如“青藍工程”“名師課堂”“東埠論壇”“教改前沿”“圓桌教研”“專題講座”等，豐富了校本培訓(xùn)形式和內(nèi)容，得到濰坊市教育局總督學(xué)李慶華的肯定，認為東埠中學(xué)的經(jīng)驗值得推廣。

除此之外，學(xué)校還在全體教師中實施“日精進”達標(biāo)式專業(yè)成長行動。一是通過校長領(lǐng)讀引導(dǎo)教師全員參與“日精進”讀書活動，不僅豐盈了教師知識儲備，還厚實了教師育人情懷。二是由學(xué)科組長主導(dǎo)開展全學(xué)科“日精進”教學(xué)反思，通過分析亮點、查找短板，為日后教學(xué)質(zhì)量提升提供改進依據(jù)。學(xué)校還建立育人團隊綜合評價機制和“四案”合一高效評價機制，通過教師思想政治、師德師風(fēng)、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)業(yè)績、班主任工作、一崗雙責(zé)落實、培優(yōu)工作、特殊貢獻等多維度綜合評價機制，激勵教師全方位育人，成長為具備“一專+一技”的“雙師型”教師。

    家長賦情：

    從淺層參與走向深度融合，找到家校共育金鑰匙

針對家長素質(zhì)參差不齊、家庭教育方式低層次等問題，學(xué)校以推進家長課程為抓手，建構(gòu)系統(tǒng)的管理體系，有效地解決了家庭教育難點、熱點問題。

學(xué)校開展了“一年四次八課時”的家長課程授課活動，以班級為授課單位，由班主任組織實施。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校分年級安排專題課程，根據(jù)學(xué)生年級年齡特點、家庭結(jié)構(gòu)地域特點、學(xué)生問題訴求特點等開展專題講座。如初一的《怎樣使你的孩子適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)生活》、初二的《談對孩子非智力因素的培養(yǎng)》、初三的《怎樣看待孩子的學(xué)習(xí)成績》等。

初二（7）班孫浩博的家長孫建昶，平時工作繁忙，很少有時間陪伴孩子。經(jīng)過“家長賦情”系列課程培訓(xùn)后，開始推掉應(yīng)酬陪伴孩子，尤其是學(xué)校開展“讀書聲里是吾家”家長全員讀書活動以來，他擠出時間和家人一起閱讀，全家被評為濰坊市“書香家庭”。

為了提升家長參與學(xué)校管理的積極性，學(xué)校把家長學(xué)校和家委會整合為“家校聯(lián)盟”，每年召開年會，審議課表，列席學(xué)校教職工代表大會。每學(xué)期，“家校聯(lián)盟”牽頭，開展家校之間的“三互”行動，即互訪、互勵、互諒，促進了家校融合。同時，開展家長志愿者服務(wù)活動，如，路隊執(zhí)勤、實踐活動策劃、義務(wù)承擔(dān)勞動教育課等，通過活動，家校關(guān)系進一步融洽，增強了教育合力。

學(xué)校和“家校聯(lián)盟”共同創(chuàng)辦《親子月報》，為師生、家長展示自我和互相交流提供了舞臺。3年來，3名家長獲評濰坊市智慧家長，4名家長入選濰坊市百千萬家長講師團成員，5個家庭獲評濰坊市“書香家庭”，學(xué)校獲評濰坊市教育惠民示范校。 

“3年一個完整的人才培養(yǎng)周期，第一個周期就結(jié)出了豐碩成果，學(xué)生樂學(xué)、教師樂教、家長樂管的局面已經(jīng)形成。學(xué)校將進一步深化全環(huán)境育人研究成果，通過建立教育集群，在全市推介全環(huán)境育人模式經(jīng)驗，為全市初中教育高質(zhì)量發(fā)展貢獻東埠智慧?！睎|埠中學(xué)校長張寶成說。（作者單位系山東省安丘市東埠中學(xué)）

《中國教育報》2023年09月08日第6版