如何實施英語跨學科主題學習

■跨學科主題學習·學科指導

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出，應“提升學生運用所學語言和跨學科知識創(chuàng)造性解決問題的能力”?？鐚W科學習強調對學生社會生活的還原，讓學生在解決問題的真實情境中綜合運用相關學科知識。

初中英語學科的跨學科學習活動體現了新課標倡導的在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的英語學習活動觀。課堂教學時，英語語言學習的任務可有機融入跨學科主題的語篇學習中，教師應引導學生進行跨學科英語實踐活動，以語言學習為載體，以跨學科主題為內容，多維度感受學習英語的樂趣，從而促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

筆者認為，在初中英語課堂實施跨學科主題學習，可采取以下三種策略。

以跨學科取向設計教學目標

教學目標的設計是實施初中英語跨學科主題學習活動的第一步，教師需根據教材內容，結合學生的生活經歷和知識儲備，以主題為核心整合學科之間的內在知識關聯，設計融合不同學科內容的教學目標，幫助學生提升綜合運用多學科知識解決真實復雜問題的能力。

以人教版英語九年級第九單元“I like music that I can dance to”（我喜歡我能跟著跳舞的音樂）中長篇閱讀課為例，本課主題屬于新課標中的“人與社會”范疇，關聯子主題“音樂藝術形式中的文化價值與作品賞析，優(yōu)秀的藝術家及其藝術成就”，語篇主要圍繞二胡名曲《二泉映月》與創(chuàng)作者阿炳的故事展開。跨學科教學目標的設計應充分考慮學情。本課授課對象為九年級學生，大部分學生已具備較好的英語基礎。本課話題涉及學生較為感興趣的生活愛好，學生能運用已學的結構句式談論對音樂的喜好、感受，這為進一步拓展學習中國民間音樂及音樂家的相關詞匯和表達句式做好了語言鋪墊。

根據本課內容、主題及主題意義，筆者梳理出本課的跨學科教學目標與音樂、語文、歷史等學科相關。教學過程中，教師可捕捉關鍵問題，激發(fā)學生的興趣與好奇心，開啟對二胡名曲《二泉映月》和創(chuàng)作者阿炳人生歷程的深入學習。英語課堂能鏈接音樂學科，教師可在讀前讀后環(huán)節(jié)引導學生聽賞樂曲，幫助學生從主題旋律、節(jié)奏、音色、結構等方面獲取對樂曲的立體感受，與作者文本中的文字描述進行對比分析，充分調動學生的興趣，推動語言學習與藝術教育的融合。英語課堂也能鏈接語文與歷史學科，教師不僅可以引導學生探究音樂創(chuàng)作的時代背景，提取、梳理人物及事件信息，為阿炳的曲折人生畫像，還可以指導學生辯證地分析題目的內涵與意義，并在主題引領下探索中國樂器及其演奏代表曲的文化內涵，研究中國民間樂曲與中國傳統(tǒng)文化的關系，思考如何能更好地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅定文化自信，提升民族自豪感。

以問題驅動開展教學活動

初中英語跨學科主題學習的核心在于解決真實情境中的問題，因此，在問題驅動下設計教學活動尤為重要。教師在解決實際問題的目標下引導學生整合英語語言知識和語言運用技能，融合不同學科的背景知識、認知圖式和思維方式，設計問題解決導向的英語教學活動。

在上述課例的教學過程中，筆者發(fā)現，在“為什么這首音樂作品如此悲涼動人”這一問題的驅動下，學生能現場生成對語篇細節(jié)、關鍵信息的整合梳理。學生能融合語文學科的記敘文概念，把握文體特征，按時間順序記人敘事，并能表達出自己的體會、感想。部分學生還能借助數學作圖思維設計出層次清晰的人物事件發(fā)展走向圖，鍛煉了邏輯與創(chuàng)新思維能力，跨學科教學目標得以實現。

以多元形式實施教學評價

初中英語跨學科主題學習的評價設計中，教師可采用體現目標多元、標準多元、形式多元的評價方法，凸顯評價的導向激勵功能。評價活動應與跨學科教學目標一致，強調過程的形成性評價或關注學生行為表現的表現性評價都是不錯的評價形式。具體來說，形成性評價的自我評價量表、問卷、成長記錄單等方式，表現性評價中對學生在真實情境中進行的演示、操作、口頭表達、表演、寫作等活動的評價方式，都能較好地契合初中英語跨學科主題學習活動的教育理念。

在上述課例中，教師播放二胡名曲《二泉映月》，啟發(fā)學生感受音樂形象，滲透音樂學科對學生審美感知能力的培養(yǎng)，要求學生會“聽”。教師觀察學生眼神、表情變化，通過提問與交流，了解學生對《二泉映月》的初步感受，以此檢測學生的音樂鑒賞能力，以及學生能否正確運用目標語which、that定語從句熟練表達對音樂的感受。待語篇閱讀學習完成之后，教師再次播放《二泉映月》，引導學生再次體驗、感悟、理解和把握此曲的獨特美感，并進行分組交流，加深學生對中華傳統(tǒng)音樂的文化理解能力。

總之，初中英語跨學科主題學習活動的設計與實施，不但能發(fā)展學生的英語學科學習能力，還能鍛煉學生的信息搜集能力、交際溝通能力、小組合作能力、探究分析能力、思辨創(chuàng)造能力等，真正體現“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的核心要求，展現義務教育育人范式的深度變革。

（作者分別系四川師范大學外國語學院副教授、成都市錦江區(qū)教科院英語教研員）

《中國教育報》2023年09月01日第6版